观摩课写身边的一个人教学设计实录Word文件下载.docx
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四、教学过程
(一)游戏导入,引发兴趣
1、师:
上课之前,我们先来做一个游戏,游戏的名字叫“猜猜看”。
请你根据文字的描述猜出藏在文字背后的人物。
(课件出示)
2、全体学生自由读文字材料并进行猜测。
3、师:
同学们说的不错。
我们在描写一个人时,只有抓住了人物的特点,注重细节描写,才能使人物变得真实、鲜活,所以我们这节课就来学习,如何写身边的一个人。
写出人物的特点。
(板书:
写身边的一个人——抓住人物特点)
【小小文字游戏的设计既让学生对本单元的内容进行了重现,同时也将写作方法进行了渗透。
】
(二)分析范文,总结方法
请大家再读这个片段。
边读边思考:
这篇短文都从哪些方面对人物进行了描写?
生边读边思考。
2、师:
正如大家所说的,要想把一个人物写得鲜活,不仅要(写出人物的外貌),而且要抓住(人物的神态、语言、动作还有心理活动),此外还要通过(具体真实的事例)来反映人物的(性格)。
生补充回答。
(三)认真观察,捕捉细节
纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行。
接下来让我们做个小游戏,在游戏中感受,让你的习作有感而发。
但是老师有两个要求:
在比赛的过程中,注意观察你对面同学的一举一动,捕捉他的每一处细节,认真发现他的特点。
能做到吗?
认真观察、捕捉细节)
师:
游戏很简单,比一比在相同的时间里谁把气球吹的最大。
不过老师的道具有大有小,由你抽签决定,至于道具对你是否有利,要看幸运女神能否降临你的身边了。
先抽取你的道具,(老师拿着两叠信封,让学生抽取。
)
从你们的神情中我读出了窃喜、得意;
也有沮丧、懊恼;
也有泰然处之者。
现在看一看你的对手,你在他的脸上捕捉到了什么神态?
体会自己心理的微妙变化?
(四)综合练习,练写片段
感受过了,也观察过了。
接下来就请你拿起手中的生花妙笔,综合运用这些写作技巧,可以选用“吹气球“这一真实事例,也可以选用别的事例。
写出你身边的人物特点。
生准备好纸笔,准备写。
下面我们交流一下,好吗?
交流的时候要注意倾听,学会倾听。
因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发。
3、先选择描写较为苍白的一名同学的习作,大家帮忙修改。
4、接着选择描写较好一些的文章,再让大家进行修改,有好的语句可以资源共享,有不足之处大家共同修改。
5、讲评经过第二次修改的作文。
大家评议,说出自己要学习的地方,也可以说出自己在描写这一环节与他不同的地方。
6、师:
题目是文章的眼睛,能有画龙点睛、增色润文的妙用。
请为你的习作想个有创意的名字吧。
(五)归纳写法,总结升华
这节课我们学习了如何抓住人物的特点来写身边的一个人。
同学们,写作本不难,我手写我心。
“把每一件简单的小事写具体就是不简单,把每一件平凡的小事写生动就是不平凡。
”只有同学们今后认真观察、用心思考,一篇篇“美文佳作”一定会在你的笔下倾泻而出。
最后送给同学们一句话(课件:
多读书、多积累、多推敲,只有书藏万柜,才能下笔有神。
)大声读出来。
五、板书设计
人教版五年级下册《写身边的一个人》教学实录(文字)
确定吗?
怎么猜出来的?
生回答
写身边的一个人──抓住人物特点)
生1:
外貌描写(板书:
外貌)读相关句子并谈感受。
师适时引导“容貌、衣着打扮、身材等”都属于外貌描写。
身材和衣着打扮属于整体描写,容貌属于局部描写。
生2:
神态描写(板书:
神态)找相关句子谈感受。
神形兼备才是一篇好文章。
生3:
心理活动,并谈自己的想法(板书)
通过对人物的心理活动的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界。
生4:
语言描写,结合具体句子说(板书)
好的语言描写应该在塑造人物方面下功夫,力求一字一言都有用,都能传神。
生5:
这几句话属于动作描写,写的很生动。
找出描写动作的词。
(板书)
用准确的动作词来写人物的活动过程,把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作,用慢镜头的方式──描绘出来。
就会使人物形象跃然纸上。
生6:
还有具体的事例,从这个事例中可以看出人物的性格特点。
小结:
)
生一听说要做游戏都热情高涨,摆出了一副跃跃欲试的样子。
迫不及待的抽取道具。
道具我们抽取完了,接下来打开信封。
当信封打开时,有的学生懊恼的喊起来,有的学生激动的叫起来。
因为气球不一样大,所以对有的学生不利,而有的学生则在一旁幸灾乐祸。
观察切莫慌忙、体会贵在用心。
现在请你们面对面站好,拿好气球,深吸气,准备好,开始。
请获胜的同学在你对手的面前展示你的成果吧。
获胜的同学得意扬扬,不停地挥舞着气球;
失败的同学满脸沮丧。
接下来就请你拿起手中的生花妙笔,综合运用这些写作技巧,可以选用“吹气球”这一真实事例,也可以选用别的事例。
写好的同学送你们一句叶圣陶老先生的话“再念、再念、再念”。
这是修改作文的最好的方式,为了不影响大家,可以轻声念。
(第一次修改都不读题目)
4、先选择描写较为苍白的一名同学的习作。
请你为大家读一读你的习作。
生读
大家听出来他写的是谁了吗?
生:
通过他的文字猜不出来是谁。
这样吧,我们来帮助他修改一下这篇习作,怎么样?
大家都来观察他的同桌,我们抓住她的特点进行修改。
展示在大屏上,全班同学进行逐句的修改,大家可以提出自己的修改意见,也可以针对某一环节进行议论。
大家提出的修改建议你能接受吗?
5、接着选择描写较好一些的文章,再让大家进行修改,有好的语句可以资源共享,有不足之处大家共同修改。
在大家的共同努力下,我们帮助这两位同学完成了他们习作的修改,这真是集体智慧的结晶。
接下来请同学们也按照刚才我们修改这两位同学习作的方式,来修改自己的作文。
好文章是改出来的,文章不厌百回改。
6、讲评经过第二次修改的作文。
7、师:
我们的课堂变成了大家张扬个性的舞台!
五、板书设计
人教版五年级下册《写身边的一个人》磨课经历
今年10月份,我有幸参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动,参与录像课观摩评比。
在准备录像课的这几天里,我和团队里的其他成员反复思考、反复钻研、反复修改,在交流中碰撞出智慧的火花;
在实践中践行教育的真谛。
回顾从设计初稿产生到确定教学设计,再到参与评比这一过程,虽然是极其辛苦和极具压力的,但我的收获很多,最大的收获就是:
生动活泼的教学气氛来自于有效而又有趣的教学设计。
写作文对于很多学生来说是最头疼的事,因为不知道从何入手,如何写的精彩,写的与众不同。
所以对于作文课,难就难在如何创造“生动活泼”的教学气氛,让学生产生写作欲望。
下面就谈谈我们的做法。
一、关于教学设计
(一)创设有趣的教学情境
语文新课程认为:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。
是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。
在写作的过程中要鼓励学生说出自己真实的感受和情感体验,所以写作兴趣的激发显得尤为重要。
正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高,心里想做的时候。
”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”所以,我们在设计本节作文课时,想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入到有趣的活动中去,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。
因势利导,指导兴味作文。
引导学生紧扣写作话题,观察身边的人物,发现身上的特点,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,为学生营造一个自由的写作天地。
在实际教学过程中,我发现猜人物、吹气球比赛等形式,使学生很快就被带入所设计的教学情境,进入课堂教学的活动中。
在活动中获取方法,在活动中搜集写作素材。
(二)重视作文的生成过程
以前,常听别的老师说,最不会上的就是作文课,最不见成效的也是作文课。
学生作文时,一动笔就落在了作文本上,想到哪里,写到哪里,碰到天黑就住店。
作文写成后,连读第二遍的习惯都没有,更不用说用心修改了。
导致的结果是,作文下发后,学生只看等级与评语,再无别感。
更有学生为了应付上交,常常剽窃。
转抄他人作文。
为了避免这种情况,在让学生写成初稿后,我先选择一篇描写较为苍白的文稿,全班共同修改,在修改中大家共同提高,共同进步。
在经过二次修改后,让写作能力较强的同学展示自己的习作,其他同学在倾听、交流中学习;
在阅读、推敲中完善,直到达到自己满意的程度再进行定稿。
(三)重视作文写法的指导
写作就是努力写自己想写的话,所以我们在作文课上应鼓励学生写自己真实的想法、富有个性的表达。
让学生学会用自己的眼光观察生活,亲自去感受体验生活。
正如叔本华说:
“读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线。
”作文须有章法,而不是材料的拼凑。
我在设计本节作文课时,先出示一篇范文,这篇范文描写的是本校的一名体育教师,学生比较熟悉,而且特点明显,便于学生猜测。
在分析这篇范文时,我先对这篇范文进行比较细致的解读。
让学生掌握写人物的一些方法,同时在相机出示板书,形成写作提纲,便于学生接受和运用。
在展示的环节,师生共同交流时,适时的指出学生作文中的不足和成功之处。
同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法,这样更有助于全体学生分享成功的经验。
(四)注重写作素材的积累
“巧妇难为无米之炊”,只要多阅读,多积累,作文就不再苦,不再难了。
我在设计本节课时,始终将积累作为一种习惯对学生进行渗透。
比如对于个别学生精彩的片段,我在讲评时,总是要问学生哪里来的灵感。
当然这灵感来自平时读书时的积累,来自于学生对积累语段的灵活运用。
对于一个班级的学生,他们无论从学习能力还是从知识水平上都有差距。
所以我在教学过程中针对学生的特点来设计不同的问题,搭建不同的表达平台。
既要照顾语言表达能力强的同学,又不能打消表达有困难学生写作的积极性。
二、关于问题分析
我们的课堂教学设计,从理论上来看,应该是不错的,但是在第一次试教中,就发现教学效果不如想象中的理想。
如,在点评第一次学生的习作时,虽然学生们也积极举手发言,但几乎所有的学生都在找对方的缺点,缺点说了一大堆,优点反而没找到。
而且对于这些缺点,并没有提出有效的解决办法。
结果第一次讲评习作变成了“批斗会”,被讲评的同学第二次的习作依旧没有完善。
问题出在哪?
业务校长边晓艳提出了自己的看法:
在让学生进行点评时,老师并没有强调要优点大家分享,不足共同修改。
正因为老师的要求没有明确,所以很多学生都在以挑剔的眼光来看待展示的习作。
宋福杰主任建议:
“在进行第一环节的展示之前,先提出点评要求,一句话过渡。
”事实证明,这个问题经过这样处理,学生在第二次试讲的时候就没有再出现第一次的现象,孩子们纷纷从学习和商榷的角度来点评,收到了比较好的效果。
再如,对于范文中的一些写作方法,学生能够找到并准确表述,但在写作文时很多学生并没有将学到的写作方法运用到自己的习作中。
针对这一问题,我提出了自己的想法:
没能将学到的写作方法运用到自己的作文中,主要原因是学生在观察时还没能做到细致入微。
所以我想将一开始设计的坐在座位上吹气球这一小游戏完善。
让学生从抽取游戏道具开始就有一种期待感和好奇心,游戏道具抽取完毕后,让学生将手中的道具在对手面前进行展示,在展示的过程中观察对方的表情。
整个游戏过程都采用面对面这一方式,目的是让学生多一些观察和发现的机会。
我的想法一经提出,立刻得到了大家的认同,在试讲时也收到了很好的效果。
三、关于教学方案
1、第一环节采用游戏导入的方式。
请学生根据文字的描述猜出藏在文字背后的人物。
小小文字游戏的设计既让学生对本单元的内容进行了重现,同时也将写作方法进行了渗透。
2、第二环节采用分析范文,总结方法这一教学思路。
让学生通过读这个片段,边读边思考:
然后老师总结:
要想把一个人物写得鲜活,不仅要写出人物的外貌,而且要抓住人物的神态、语言、动作还有心理活动,此外还要通过具体真实的事例来反映人物的性格。
3、第三环节设计了一个小游戏,游戏的名字是“吹气球”。
让学生在游戏中学会认真观察,捕捉细节。
在观察表情的同时揣摩对方的心理活动,进行有创意的表达。
4、第四环节是综合练习,练写片段。
在本环节中,我强调学生要写出人物的特点,综合运用已经掌握的写作技巧。
在交流的环节,先选择描写较为苍白的一名同学的习作,大家帮忙修改。
接着选择描写较好一些的文章,再让大家进行修改,有好的语句资源共享,有不足之处大家共同商榷。
最后让学生为自己的习作想个有创意的名字,为文章起到润色、点睛的作用。
5、第五环节为归纳写法,总结升华。
在这一环节中,我除了对描写人物的外貌特点进行写作方法的归纳外,还设计了送名言这一方式,鼓励学生多读书、多积累、多推敲,只有书藏万柜,才能下笔有神。
通过四次对教学设计的修改,才开始录制这节课,学生刚开始上课,也许是因为录像的缘故,学生有些紧张,但随着我用亲切的语言、甜甜的笑容开始实施教学设计,学生忘记了紧张,渐入佳境,一时间课堂上欢声笑语、文思飞扬。
我们的教学效果终于达到预期目标。
没有有效教学设计是不可能产生生动活泼的教学气氛的。
进行有效的教学设计,让课堂充满灵动与活力也将是我今后努力与追求的方向。
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