皮格马利翁效应与中学生信心培养Word格式.docx
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每个人只要能被热情期待和肯定,就能得到希望的效果。
“皮格马利翁效应”提醒我们:
自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件,所以,不管是家长、老师、管理者,都应该切记:
不要视别人的自尊心、自信心为儿戏,因为要想让一个人重建自信,不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。
三、中学生信心发展阻碍因素
目前的中国社会还存在着中学生自信心不足的现象,这会影响今后中学生德智体美劳等各个方面的协调发展,所以对中学生信心的培养与建立的行动刻不容缓。
下面就其阻碍因素做分析,主要包括以下两大方面的原因。
(一)宏观环境因素
在宏观环境方面,21世纪的时代是智能高速发展的时代,工业化、城市化、信息化等的发展一片繁荣,教育事业也蒸蒸日上,社会上“知识改变命运”的总体氛围是影响中学生信心不足的一个重要方面。
生活中经常听到的“知识改变命运,知识就是力量”,可以看出生活实践中处处都非常强调知识;
并且国家注重培养的创新型人才的其中一个很重要的素质便是知识文化水平。
当然,如此强调知识的重要性也是十分在理的,这是因为知识有助于开拓视野与眼界,拓宽思维,拥有知识能为国家大计做出卓越贡献。
“985工程”、“211工程”等等的设置导向便是趋于培养高知识素质的人才。
于是,中学生在这种国家倡导下,总是主动地或被动地以读名牌大学为人生的学习奋斗目标。
学习竞争激烈,家长或教师由于各种原因产生教育焦虑③并传递给了中学生,于是中学生竞争压力增大,在自己的目标、现实的差距、长辈的期望中无法取得平衡,也难以解决自身的困惑,所以大部分的中学生在这样的角逐中会觉得自己不够优秀,没有别人厉害,即使知道“山外有山,人外有人”,但不能正确地认识自己,甚至怀疑自己,导致信心不足。
(二)微观环境因素
1.中学生信心特点
在赖婵丹的《中学生自信心的特点及其培养模式》④一文中,她总结出中学生信心的特点有:
中学生的自我调控力比较弱,情绪不稳定,因而中学生的信心建立之后不容易保持;
中学生的安全感比较弱,对教师十分依赖,非常注重老师的评价与看法,因而在中学生信心培养中意义重大;
中学生处于青春期叛逆期,一个微弱的点或是一句无心的话也可能对中学生产生重大的影响,容易出现自负或自卑的心理等等。
因而把握好中学生信心特点,才能成为采取恰当的措施的重要依据。
2.家庭“望龙成凤”的要求
家庭“望龙成凤”的要求会给中学生施加一定的压力,对中学生信心有一定的打击影响。
中学生无论在生活上还是学习上的行为与表现都会受到家庭因素的影响。
一般,家庭最重要的核心是孩子,家长也总是希望能给到孩子最好的,也希望孩子能成为自己想要的模样。
于是,一旦孩子与家长自己的理想模子有了一定的差距,家长便会焦躁不安,可能语言上会“口是心非”,语言偏激;
可能行为上也出会现暴力倾向,但遇上中学生正处叛逆期青春期,中学生会反着来,会更觉得自己不是“学习的料”,从而丧失信心甚至走上不归路。
3.学校“抓成绩”的氛围
学校“抓成绩”的氛围是影响中学生信心不足的一个重要原因。
即使国家正在布局与推行新的教学评价体系,但不可否认的是,目前的中学仍以学生的成绩作为主要的教学评价手段,以学生的学习成绩的高低作为教学效果优劣的最主要的标准,这会导致学校呈现出一种“抓成绩”的氛围,尽一切办法让中学生能更高效地学习与掌握知识。
这时候,教育者和家长会比较类似。
表现在心态上,教育者会比较着急,可能会带着“恨铁不成钢”的态度,进而对中学生采取语言暴力或行为暴力。
这是身为一名教育者非常不可取而且很不负责的行为,这只会加剧中学生的信心不足。
四、皮格马利翁效应在中学生信心培养方面的价值
中学生信心发展中存在着一定的阻碍因素,而皮格马利翁效应的重要内涵——鼓励与赞美对中学生信心培养方面有很大的借鉴价值,具体包括以下三个方面的价值。
(一)可以促进自我认识
皮格马利翁效应在中学生信心培养方面可以带来促进中学生自我认识的重要作用。
早在公元前5世纪,苏格拉底便呐喊道:
“人啊,要认识你自己。
”认识自己是培养与提高中学生信心的前提条件,认识自己,意味着认识自己的外貌形体、身体状况、优点与缺点、优势与劣势等关于自己的任何一切,并能正视所有客观的因素,能正确对待所有主观因素,即意识到了解到通过努力能达到的便能积极付出实践。
而这种自知能达到“明”的高度,所谓“自知则明”,能非常清晰地了解到自己的价值,不会过度依赖别人的看法与眼光,不会轻易被别人的说辞左右。
这种自我认识能增强个人自身的信心,相信自己在某些方面是可以的,即使在与他人的比较中稍逊一些也不会气馁甚至放弃,而是尽自己最大的努力“见贤思齐”,努力赶上更高的层次。
皮格马利翁效应的精髓——真挚的期望、鼓励与赞美,即他人特别是长辈的积极评价可以作为一种重要的参考,帮助中学生发现自己的闪光点以扬长避短,发掘潜能;
促进中学生的自我省视,更好地帮助中学生认识自己,从而帮助中学生建立信心。
因此,皮格马利翁效应可以通过促进中学生的自我认识,来帮助中学生自身自信心的建立。
(二)有助于推动积极动机的形成
皮格马利翁效应在中学生信心培养方面可以带来推动积极动力的重要作用。
这种积极动力主要是指精神动力。
“在组织行为学中,动机主要是指激发人的行为的心理过程。
通过激发和鼓励,使人们产生一种内在驱动力,使之朝着所期望的目标前进的过程。
”⑩这种积极的动机是一种强大的无形的力量,可以更好地推动中学生前进,能够积极地克服困难与障碍,如学习知识的困难、学习过程中的克星如懒惰、拖延、依赖等等。
这句话也强调了需要通过激发、鼓励、期望的方法来驱使人们朝着所期望的目标前进,这种激发、鼓励与期望便是皮格马利翁效应的重要精髓。
因此,运用皮格马利翁效应有助于推动中学生形成积极的行为动机,在不断的探索与感悟中克服各种各样的艰难与险阻,从而逐步建立起信心,相信自己是有实力的,是能行的。
(三)有利于培养良好性格与品质
皮格马利翁效应在中学生信心培养方面可以带来培养中学生良好性格的重要作用。
常言道“教书育人”,教育教书最重要的目的是育人,是要先培养教育对象成为一个合格的人,即要形成良好的性格与品质。
心理学上讲,“性格是一个人在对现实的稳定的态度,以及与这种态度相应的、习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
性格是在后天社会环境中逐渐形成的,它是人的核心的人格差异。
性格有好坏之分,能最直接地反映出一个人的简单道德风貌。
”⑩良好的性格与品质可以反映出较高的道德风貌,它们就好比立头的“1”,只有这个“1”立正了,结合其他的条件,才能最大程度地创造价值。
我们平时对中学生的教育的首要目标也是希望让中学生形成良好的品德修养,这种价值观的引导能够帮助中学生认识到做人的根本,从而培养他们的健康性格与品质,帮助他们成为受欢迎的人,使他们热爱自己,相信自己是很优秀的。
那么,这种崇高品德修养的养成是需要后天的培养,需要环境去塑造,这时候皮格马利翁效应便能提供方向,所谓作用力都是相互的,在教育方向也一样,当中学生被鼓励、支持、关怀与期望包围着时,中学生也会回馈以善,渐渐地他们便能认为自己是有价值的,渐渐地培养起信心。
因此,运用皮格马利翁效应可以为中学生的健康成长营造一种积极向上的氛围,可以促进中学生良好性格与品格的形成,从而促进中学生对自身的认可,培养起自身的信心。
五、皮格马利翁效应在中学生信心培养方面的应用
既然皮格马利翁效应在中学生信心培养方面大有裨益,那么在中学生信心培养方面便可最大程度地发挥这种效应,以期达到我们的愿景。
下面探讨皮格马利翁效应在中学生信心培养方面的具体应用。
(一)发现闪光点
作为长辈,无论是教育者还是养育者,要建立与培养中学生的信心,最首要最重要的便是要具“慧眼”,要像皮格马利翁一样,具有一双会欣赏的眼睛,有一双善于发现美的眼睛,要善于发现中学生的闪光点。
这对他们来说并不困难,基于长辈已积累拥有了很多生活或学习的经验,明白、清楚地知道或了解什么是好的、有营养价值的事物,这种经验非常有利于长辈去发现中学生的闪光点。
所谓“当局者迷,旁观者清”,中学生往往还不能很清晰地了解自己的优势长处或优点,他们一般都是通过别人的评价或是书面的测评等途径间接地接收信息,于是,长辈们便需要旁敲侧击式地引导中学生去认识意识到自己的闪光点,自己的与众不同之处。
每一个人的存在都有其价值与意义,而成为一个充满自信的人,一定程度上是需要别人的肯定、鼓励与赞赏的,特别对于中学生来说。
他们的身心还处在发展阶段,各个方面都尚未成熟,而且综合中学生自信心特点及影响中学生信心的因素,中学生还处在特别希望得到关注,需要得到认可的阶段。
因此,长辈需要找到、挖掘出每个中学生的闪光点,告诉他们被欣赏的方面,并引导中学生记录下来自己的闪光点或者进步的地方,让他们也学会自我欣赏。
这有利于培养与建立中学生的信心。
(二)持续关注持续鼓励
做任何事情都是需要坚持的,皮格马利翁在建造完成美丽的雕塑之后,便给予深切的欣赏与期望,日复一日年复一年地坚持用美的眼光看待这座雕像,最终实现了自己的愿望。
坚持是意志力的完美表现。
坚持也是有毅力的一种表现。
毛泽东也在《做一个完全的格命派》说到:
“坚持真理,修正错误”。
要坚持不懈,再坚持真理,修正错误,使我们做一个完全的格命派⑤。
而如今这仍有很大的借鉴作用。
在培养与建立中学生信心方面,我们在发现、找到中学生的闪光点之后,我们还要不断坚持、不断强化,给予中学生持续的关注、持续的鼓励。
中学生信心特点中,中学生比较敏感,信心容易建立也容易摇摆,中学生还特别在意教师的评价,这时候教师一定要做好这方面的工作。
教学负责教学与育人工作,在中学生在校期间,教师可以利用一切可利用的资源对中学生进行一定的鼓舞,例如在平时的作业批改、卷子测验中可以加入适当的评语,在上课过程中可以多用赞赏的眼光鼓励中学生,特别是后进生,要反反复复无止境地进行,让他们不断地得到认可与欣赏,从而让中学生更主动地接受自己,培养与建立起信心。
这里有两个很有用的方法——一是“笨鸟先飞”,二是“扬长避短”。
对应地,让中学生每天记录下自己的三个缺点和三个优点以及对应的改善与保持的措施,同时教师也要定时地检查与批改进行反馈。
正如所谓的“反馈才是进步最有效的方法。
”这种便是持续的行动,有利于帮助中学生更清楚地认识自己,也相信自己,从而培养与建立中学生自身的信心。
对于家长也一样,家长也要多参与多关注中学生的成长过程。
在他们成长过程中,要持之以恒地给予适当的鼓励、赞赏,让他们受到爱的关怀,让他们愿意相信我们,从而相信自己,肯定自己,培养与建立起中学生自身的信心。
(三)用语积极具体、注重内容
圣经新约一书中的以弗所书中有一句话:
“污秽的言语一句不可出口,只要随事说造就人的好话,叫听见的人得益处。
”⑥作为长辈,由于对中学生给予一定的期望,但期望与现实存在着一定的差距,导致长辈容易心烦气躁,对中学生的表现也会偏激了一些,导致最终的结果是事与愿违,两败俱伤。
而皮格马利翁对待雕像总是以欣赏的眼光看待,在制作雕塑的时候也是十分地投入,尽心尽力地做好每一个部位的刻制,制作完成之后依然时时刻刻关注着,赞赏着,最后这股力量才能真正实现雕塑成人,两人才得以结为夫妻幸福生活。
皮格马利翁的制作过程以及欣赏期望的心态对中学生信心的培养与建立有深刻的影响。
也就是,长辈在教育的过程中一定要在用语方面非常注意措辞与方法,这样才能事与愿合,才能真正帮助中学生培养与建立起信心,才能让中学生成就大事,做一个自信又有作为的人。
1.正确赞赏
首先,要做到正确赞赏,多表扬、多鼓励,给予中学生期望与欣赏。
美国教育家罗达·
贝克美斯特尔说:
“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。
”⑦人与人之间需要信任,而且这种信任具有强大的力量,可以传播、可以感染给旁的人。
对于中学生,更要被给予足够的信任与期望,这是一种动力,可以推动中学生更好地行为做人、培养与建立中学生信心。
鉴于中学生大部分时间都是在学校中度过的,教师则要“为人师表”以及做好“特色评价”。
“为人师表”要求教师要具有耐心、爱心、细心等各种心并倾注到中学生身上。
所谓“伸手不打笑脸人”,有投诉渠道的做服务的人员是那么地温柔、话语是那么地亲切热情,于是受服务者也能回馈以温柔与支持,即使服务员服务不周到,受服务者的怒气也不会特别大。
这便是皮格马利翁效应,教师实质上也是服务者,应该时时刻刻注意自己的言辞与态度,要把自己的期望用正确的方式表达。
“特色评价”是指对中学生的评价应该因人而异,独具匠心,认真对待。
曾在一次“如何让孩子爱上学习”的专题讲座中学到正确赞扬的公式方法:
赞美句式=陈诉事实+确定该事实的可贵性+表达感情,鼓励句式一=信任孩子的人格/能力+我相信你这次能行+表达期望,鼓励句式二=陈述结果+过程评论+信任+期望。
从公式可以看出,有大概思路但是内容都是不固定的,必须结合具体情况具体使用。
而不要使用“套路”,应付反馈,这会让中学生觉得敷衍,中学生也会相应地不重视,过目就忘不放在心上。
其实,中学生总是喜欢总是期望看教师的评语的,因此,教师的鼓励一定要勤用,也要用得到位。
2.正确批评
在批评这个过程中,也是一种期望与喜爱、关注,实际兼顾培养中学生的抗挫能力,也是让中学生更好地认识自己,培养并建立起中学生的信心。
根据皮格马利翁效应,只要充满自信的期待,只要真的相信事情会顺利进行,事情一定会顺利进行,相反的说,如果你相信事情不断地受到阻力,这些阻力就会产生。
中学生在成长与学习的过程中总是在不断地探索,不断地试错与成功。
这个时候,教育者如果冷嘲热讽,或者焦急谩骂,那么久而久之,中学生便会慢慢按教育者所设想的一样,认为自己的成长与学习存在着不可逾越的阻碍,最后中学生信心便会减弱,从而导致人生的不成功不得意。
相反,在他们试错的时候,教育者应该沉稳对待,心态要冷静,学会正确地批评,曾在一次“如何让孩子爱上学习”的专题讲座中学到正确赞批评的公式方法:
句式=陈述事实+确认可罚性+表达感受(痛苦)+保全孩子的自我价值+期望。
这样,中学生既能感受到被关注、被期待,又能得到期待的具体内容与方向,中学生便会不断地追求成功、卓越,有“再来一次、重来一次”的想法、勇气与动力,最终朝着我们所期望的方向前进,得到更多的认可与赞赏,中学生信心也就有利于慢慢被培养与建立起来了。
(四)营造氛围
1.美的欣赏
美国钢铁大王卡内基选拔的第一任总裁查尔斯·
史考伯说:
“我认为,我那能够使员工鼓舞起来的能力,是我所拥有的最大资产。
而使一个人发挥最大能力的方法,是赞赏和鼓励。
再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心……我赞成鼓励别人工作。
因此我急于称赞,而讨厌挑错。
”⑤而在这种正能量的包围包裹之下,史考伯很成功,所带领的团队和公司也变得赫赫有名。
而且这种能量还能传播,营造出积极向上的氛围,感染周围四处的人,接着又继续以其为中心继续传播给其周围的人,于是,这种氛围便会扩及到这个社会整个国家。
因此,对待中学生,也可以借鉴这种做法。
首先教育者自身要把控好脾气情绪,坚持多赞美多鼓励。
接着借助外部有利的资源,营造积极向上的氛围,用美感染中学生,让中学生由心而发地接收到这种美好并转化为积极的动力。
这不仅能成就中学生自己本身,让自己更相信自己,培养与建立信心;
也能把他们的这种待人接物的行为方式态度传递给他人,让这种力量绵延不断,影响千千万万人。
2.成功体验
上海闸北六中刘京海:
“反复成功的孩子越来越好,反复失败的孩子越来越差,教师要让学生体验成功,树立学生的自信心。
”⑦根据皮格马利翁效应,中学生应该被给予足够的期望与鼓励。
成功的体验也是一种期望与鼓励的实践应用。
通过让中学生体验成功,他们便能感受到自己是有实力的,他们的成功也能吸引更多的关注与赞赏,如此良性循环,有利于促进中学生变能逐步变得自信。
在设置成功体验的时候,可以采用“跳一跳,够得着的果子最好吃”的方法。
这要求无论是老师还是家长,都要全面了解中学生各方面的情况,根据他们自身的条件制定可行性、合理性的目标方案,结合中学生独特的心理特征,让他们跳一跳就能够得着成功的果实。
鼓励孩子继续前进。
给中学生一个机会体验到成功的喜悦,别让他们望着高不可攀的“果子”而失望,也别让他们轻易摘到“果子”。
只有让中学生能“跳一跳,够得着”,才能收到皆大欢喜的效果。
六、结语
“说你行,你就行,不行也行;
说你不行,你就不行,行也不行。
”既然说行与说不行有如此大的差别,那何不多说行呢?
在培养与建立中学生的信心方面,要用美的眼光发现中学生的美,并给予持续关注;
对中学生多说行,多鼓励多赞美;
要渲染氛围,应用皮格马利翁效应,让中学生更好地认识自己,推动积极动机的形成,并养成良好的性格和品质,未来能更好地成就自己。
英国罗素说:
“希望是坚韧的拐杖,忍耐是旅行袋,携着它们,人可以登上永恒的旅途。
”在皮格马利翁效应的正确应用下,鼓励与赞赏便是一种希望,这种希望可以转化为忍耐是人的成功一生必不可少的条件,如此,中学生的成长将能自信地砥砺前行。
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