同江一中《信息技术与政治历史学科整合》课题实验报告Word文档下载推荐.docx
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让校园网真正成为学生学习的认知工具,探索网络环境下学科教学的方法、模式和规律。
因此,结合我校的实际,我校选定《信息技术与政治、历史学科教学的有效整合》课题有利于教师的教学技能根本提高,有利于学生素质的全面培养,使课堂教学充满生机,研究出优秀的课堂教学模式,直接应用与教学,优化教学过程,提高教学效率,促进教学质量的全面提高。
(二)、课题的理论意义和实践意义
通过这个课题的研究,在理论上逐渐探讨出网络环境下教学研究的方向,并将网络环境下的信息技术教学的理念转化成可借鉴的模式和经验,在新课程改革的道路上走出一条创新之路,让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观;
在实践上让我们的学生在网络环境的平台上,自主学习,勇于探究,大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础,这也是我们课题研究的根本意义所在。
二、实验假设
在教育教学过程中,运用现代教育技术理念,建立网络环境为平台的政治历史课堂教学研究体系,营造网络环境下师生综合素质、信息技术技能、教与学的思维转变三方面开放的教学环境,就能有效地提高教育教学效率、提升师生素质,有效地进行网络教学。
1、实验假设研究的主要内容
本课题研究的主要内容是如何把网络环境与学科教学有机结合起来。
研究网络环境下的课堂教学模式。
分四个环节进行研究。
(一)加强学习,提高教师的理论认识
(二)加强培训,提高教师的信息技术操作技能
(三)开设实验对比班,分析成效与不足
(四)总结经验,确定今后研究方向
2、实验假设的主要理论依据
在网络信息时代,学科教学都面临着重大的变革,将网络环境下的信息技术与学科教学加以整合,是顺应了科学技术迅速发展这一社会现实,是时代对各学科教学的要求。
1、现代教育理论认为:
教育要实现跨越式发展必须要教育技术现代化。
教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体,以实现教育手段的最优化。
2、国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出:
“要大力推进校园网在教学过程中的普遍应用,促进网络环境下教学模式的转变,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥校园网的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
3、支撑“基于网络环境下教学”的理论,是建构主义理论,此理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;
教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
无疑一贯主宰课堂的教师,也无法回避网络的冲击,必将接受新的挑战。
4、国家教育部要求:
“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求。
”上述的教学实践给我们很多思考,我们认为,多媒体计算机和网络通讯技术的发展,为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。
处于信息时代的教师和学生,面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境,如前所述,这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。
在这种环境中,教师的角色发生了转变,教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。
为了顺应这种转变,信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术,尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能,同时,还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法,用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用,才能优化教学过程。
建构主义的学习观认为,学习是通过学习者与他人,与外界的环境,与外部世界的相互作用产生的。
基于校园网络的教学使学生拥有比较充分的学习自主权,学生可以根据自己的特点和兴趣自行地选择校园网上的内容进行学习。
3、实验的变量
自变量:
网络环境下的政治、历史学科教学
因变量:
1、培养学生的信息素养和提高学生的素质与能力。
2、促使教师更新观念,提高适应于新课改的教研水平
3、提高学校的教育、教学信息化水平。
4、探索网络教学与政治、历史学科教学整合的教学模式。
三、实验的方法和主要阶段
1、方法
实验拟用以下方法
1、课例研究法:
在课题研究中,重视每一节课的教学设计,以课例分析研究为切入口,形成个体特色,以点带面。
2、实验比较法:
采用有网教学和无网教学两种形式。
高一入学时,对学生进行测试,根据考试成绩,选出成绩相当的四个班作为实验对象,分两组,任选其中的两个班作为有网实验班,利用校园网进行政治、历史教学;
另外两个班作为无网实验班,采用传统教学方式,进行教学,实验前后对两组实验班对比考察测试,得出实验结果。
3、调查法:
以调查问卷的形式在实验过程中分别对实验班的学生的学习兴趣、学习情感、学习方法、学习效率等各方面的变化状况进行调查,通过对调查数据的整理,来分析其反馈信息,研究相应问题的对应措施,以逐步完善教学模式。
4、谈话法:
任课教师在课题研究过程中,根据调查问卷中出现的问题,适时找一些学生个别谈话,了解情况,分析原因,改进措施,循序渐进。
5、文献法:
查阅书籍、报刊、杂志、网络中有关信息技术整合政治历史教学的文献资料,为课题研究提供理论指导,少走弯路。
2、主要阶段
一、教师的业务素质提高阶段
组织教师参加信息技术技能培训,先后对教师进行了Powerpoint、Flash、Photoshop软件进行培训,加强教师的软件操作能力及制作教学课件的能力。
通过网络查阅或图书、文献阅读,提高教师对网络环境的认识,明确信息技术与学科教学相结合的内涵、新课标的要求及教师面临网络环境要亟待提高的各个方面。
二、实践研究阶段
(一)设置实验的自变量及因变量。
围绕实验变量进行课题研究;
(二)讨论实验班的设置;
(三)收集学生学习的初始状态,我们设计并进行了“学生信息技术常识调查”,目的在于了解课题实验之前学生对信息技术了解的水平,检测实验实施之前学生自主学习能力水平。
政治历史学科:
测试对象:
高一、高二学年个别班级共196人,其中高一
(1)班43人,高一
(2)班54人,高二
(2)52人,高二(7)班49人。
测试方法:
利用课堂及下午自习课。
测试结果:
参评的学生自主学习能力一般,对信息技术课的学习兴趣一般。
(四)实验教师利用网络环境,发挥网络优势,拓展教学空间,利用网络提升课堂教学效率。
对实验班学生进行网络教学课,然后进行评估。
例如:
高二年级的一节《文化生活》。
教师设置疑问,学生通过网络收集资料,再进行分析讨论,然后反馈发现了什么及查阅资料的最佳方法。
在这节课中,学生利用网络收集资料,原来的“被动接受者”转变为“主动参与者”,成为知识的探索者和学习的真正主体。
教师角色由原来的“权威者”转变为“合作者”,由“讲授者”转变为“指导者”、“组织者”。
(五)制作教学课件,对教学课件的实用性进行评估,把优秀的教学课件应用于课堂教学。
(六)通过调查反馈及学生访谈法,了解网络教学中学生的学习状态,搜集学生对实验后的课堂教学的意见与建议。
三、实验总结阶段
根据教师自已的学习心得,根据课堂教学情况及学生反馈情况,分析实验取得的数据,然后再进行统计分析,总结出实验研究的成果、不足及今后的工作思路。
3、研究人员及任务分工
组长:
于占海、刘显丽全面负责课题规划、实施。
成员:
课题研究指导:
徐翠霞
信息技术指导与网页制作:
梁立山、崔宝昌
王子胜、周晓君、肖丽华、曾庆燕、尚欢欢:
负责对收集的资料进行汇总、分类、加工,制作学科教学课件,参与讨论实验班的设置及自变量、因变量的确定。
葛玉兰、李宗云、李丹、付红娟、王常双、孙太志:
负责对课堂教学及教学课件的实用性进行评估,找出不足,确定今后研究方向,对实验学生进行问卷调查等信息进行汇总分析,同时参与讨论自变量、因变量的确定。
于占海、刘显丽:
负责课题的实验观察分析与报告的撰写
四、实验结果
一、理论上通过在网络环境下进行政治历史课堂教学研究,一方面教师掌握了现代教育理论,结合教学目标的要求,把学生作为获取知识的主体,为学生提供信息资源和学习帮助,另一方面教师熟练掌握了现代教育技术,能够运用多种手段获取、制作教育资源,并按照教学目标的要求,对所拥有的教育资源进行优化、分析、组合,建立合理的知识体系和评价体系的掌握,通过课堂教学实践,摸索总结在网络环境下进行课堂教学应采取的模式和注意事项,并不断进行改进。
二、实践上
教师方面:
实验教师对所培训的内容(Powerpoint、Flash、Photoshop)均有很好的掌握(均有培训教案),能独立完成教学课件的制作。
都加强了自身的业务学习,提高了对新课程理论的认识,加强了网络知识与计算机相关操作技能,撰写学习笔记(已收录到案卷中)。
基本完成师生角色转换,在网络环境下进行教学,教师从知识和经验的传递者,转型为学生学习的指导者和协作者,教师的任务是激发学生学习的任务意识,提供教育资源,并按照教学目标对有关教育资源进行优化、组织,创设情景,并指导帮助学生进行自主学习。
学生从被动地学习转变为主动地学习,学生可以根据教学目标的要求,自主地选择学习内容,探究这些知识之间的联系,去解决问题。
(可从教学案例设计上体现出)。
学生方面:
通过网络教学前后的问卷调查,进行数据统计、分析、汇总,可以看出,在网络环境下的课堂教学模式,学生对信息技术课的学习状态、兴趣及学习效果都有了明显的提高。
学校方面:
通过开展网络环境下的政治历史学科教学研究,有效地带动了各个学科利用网络的尝试,各个教研室都积极举推新人,运用网络平台讲示范课、汇报课,给教育教学开创了新局面。
同时在此过程中,锻炼了实验教师的科研能力,培养科研骨干,也极大地带动了其他教师的科研意识,形成走‘科研兴校’之路。
实验过程中教师获得了如下荣誉:
(一)政治教研室
周晓君
2006
《加强师生互动培养学生全体参与意识》
同江级
一等
指导教师《矛盾的普遍性和特殊性的关系》
二等
于占海
《学会学习》佳市综合实践活动展示
佳市级
《快乐学习》
《矛盾的普遍性与特殊性的关系》
《社会主义市场经济的基本特征》
省级
2006.12
《加强师生互动培养学生全体参与意识》校本教研活动
李宗云
校本科研《矛盾的普遍性与特殊性的关系》
2007
课题“加强师生互动,培养学生的主体参与意识”
2008
《价格变动的影响》赛课
国家级
王子胜
"
校本教研系列活动中"
获说课一等奖
同江
葛玉兰
《价格变动的影响》展示课例
(二)历史教研室
1.课件
欧艳珍教师的课件《太平天国运动》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获一等奖。
刘显丽教师的课件《甲午中日战争》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获一等奖。
王常双教师的课件《专制皇权的不断加强》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获一等奖。
2.课例
(1)说课:
欧艳珍教师的说课《红军的长征》在2007年11月的黑龙江省高中历史学科计算机辅助教学说课大赛中获一等奖;
刘显丽教师的说课《甲午中日战争》在2007年11月的黑龙江省高中历史学科计算机辅助教学说课大赛中获一等奖;
李丹教师的说课《美苏争霸》在黑龙江省教育学会第二十五次科研成果专题评审中评为二等奖。
李丹教师的说课《五四爱国运动》在2008年11月黑龙江省高中历史学科计算机辅助教学说课大赛中荣获一等奖;
王常双教师的说课《专制皇权的不断加强》在2008年11月黑龙江省高中历史学科计算机辅助教学说课大赛中荣获一等奖。
(2)公开课:
刘显丽教师讲授的《美国的建立》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获二等奖。
欧艳珍教师讲授的《太平天国运动》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获二等奖。
(3)教学设计:
欧艳珍教师的教学设计《太平天国运动》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获一等奖。
刘显丽教师的教学设计《秦汉时期的文化》在2007年12月东北三省中学历史教学研讨会暨第五届年会获一等奖。
3.教研论文
付红娟教师的《改变教学方式,提高学习兴趣》论文和王常双教师的《谈信息技术与历史学科的整合》论文分别获得黑龙江省级奖。
通过全组的努力,信息技术教研组被评为黑龙江省优秀教研组称号。
通过对全校教师的培训,使教师在黑龙江省教师信息技术考试中取得良好成绩,100%通过考核,取得了等级证书。
三、实验成果上
(一)突出特色创新
1、教学改革思路新。
以实践性为最主要特征,在有网实验班建立平等、尊重的新型师生关系,营造宽容的教育氛围。
教师不在是学生学习的主宰者而是学习的指导者、促进者和组织者。
学生自主学习,多项交流,主动参与,把小组学习引入课堂,扩大学生的参与面,充分发挥师生间、生生间的相互交流的合作功能。
2、教学评价方式新。
由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。
3、课题研究始终站在“实践”的角度展开研究,课题的研究在“实践”中进行,研究假设在实践中“验证”,研究结果在“实践”中应用,真正做到了课题研究为教育教学服务而不是停留在空泛的理论。
(二)研究的突破性进展
2007、2008届新生正赶上新课程改革,网络应用到政治、历史教学,传统的教学要素发生了较大的改变,出现了不同的教学模式,这些教学模式均存在着对学生自主学习方式的建立,对网络成为学生学习途径方面的强调和关注不够的倾向,因此我们在借鉴以往各种教学模式优点的同时,把研究重点放到构建“以学生的学习为中心”的校园网络与学科课程整合的教学模式,这种新型教学模式尽可能以基于网络环境下的学生主动学习的新方式为主,辅之以教师教学的新方式,教学内容呈现的新方式,以及师生教学互动的新方式,在这个基本理念的指导下,根据教学目标的不同要求,根据各种能力培养的不同特点,根据教学过程的客观规律,我们确立了网络环境下的政治、历史教学基本模式——基于校园网络环境下的“情境——质疑——探究”教学模式。
此模式是利用校园网络在有网实验班课堂教学上播放与课堂教学内容相关的多媒体课件、FLAS动画、视频资料创设教学情境,激发学生质疑、探究学习。
该模式注重学生在学习过程中的问题探究,交流合作,强调学生的主动意义构建,适用于我国现有的班级授课制,具有一定的普遍性。
该模式侧重强调学生知识的掌握和技能的获得。
五、实验的结论
《信息技术与政治、历史学科教学的有效整合》课题是省级课题,通过我们长时间的努力,取得了丰硕的成效,虽然由于水平有限,研究还不是很成熟,但是大量的教学理论和实践证明,网络环境下的教学研究不论是师生的信息素养,还是教学的质量与效率都有显著的提高:
(一)有效地增强了教师的信息技术技能,提高了网络教学的理论认识,改变了传统的教育观念;
(二)通过网络环境下进行政治历史教学研究,培养了学生的信息技术素养,提高了学习的兴趣与主动性,勇于探索,有效地调动学生的思维,在完成学科教学与学习的同时,也提高了学生在各方面的技能;
(三)探索出一条科研之路,带动广大教师参加课题研究,把实验研究所取得的经验和不足广泛交流,为今后继续研究做好铺垫,从而提高学校网络环境下的教育、教学信息化水准。
由以上事实见证,实验所取得的结果与实验假设所提出的设想基本吻合,达到所要研究的目的。
六、实验中存在的问题和今后的工作思路
通过本子课题实验的开展,充分发挥了网络环境在政治、历史学科教学中的作用,有效提升了师生的信息素养,促进了学生综合素质的全面提高,深化了新课程改革,推进了学校教育现代化的进程。
尽管取得了一定的进展与成果,但真正达到在网络环境下进行学科教学这一实验目标,无论从广度还是从深度来说,都还未尽理想,还有非常大的提升空间。
1.网络环境下的政治历史教学是一种发展的必然趋势,但目前还处于一种实验阶段,还存在着过分依赖网络而忽视其他教学资源。
其中主要是广大教育管理者和教育的实践者的观念要与时俱进,不断创新,只有用先进的思想武装自己,才能适应时代发展的需要。
所以实验教师的网络环境下教学理念还有不断地更新、提高,要不断查阅资料进行学习。
2、虽然基本达到课题研究的目的,实现了网络在教学中的应用,但大家一致认为这不能只停留在教学课件的制作和上网的技能上,还要不断挖掘网络的功能,对网页课件的开发还未开展研究。
3、虽然通过培训,增强的教师的信息技术技能,但这还仅停留在初级阶段,广大实验教师还要继续加强培训和自学,把信息技术技能真正提高到一个层次上,能充分地在网络环境下把信息技术和政治、历史学科教学联系起来,达到融会贯通。
4、还要不断总结研究的经验体会,把成功的经验和典型的案例进行推广,为学校全面地开展网络环境下的教学研究垫定基础。
同江市第一中学课题组
执笔人:
2008年11月20日
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