长春版小学五年级下册语文《一只贝》课件三篇Word下载.docx
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[一种是美丽的贝,一种是丑陋的贝(或可怜的、可敬的贝)]。
3、小结:
课文介绍的贝一种是美丽的,但这种美丽对贝来说,却又是普通的,我们不妨称他为“普通贝”(板书)。
另一种贝,课文的主角,大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。
该称他为什么呢?
我们不妨借用一下课题,暂且称之为“一只贝”吧。
(板书)
三、精读品悟。
那么这两种贝有什么不同之处呢?
作者又是怎样来向我们介绍它们的呢?
就请同学们默读课文,找一找能反映两种贝特点的语句,细细品读、感悟。
在默读时能够划出自己有感悟的句子,并把你的体会简要的写在旁边,以便一会儿你来汇报。
2、生默读课文。
3、交流阶段,
(一)首先交流“普通贝”所具有的特点。
文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点:
(1)、这壳上都以前投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都以前显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状;
现在他们生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
(出示课件:
贝壳图片)
(引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击,来自于大自然的赐予。
)
(2)、孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖项上。
人都在说:
这孩子多么漂亮!
这漂亮的贝壳!
(结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链,这样既能活跃课堂气氛,又能创设理解课文的情景。
(3)、他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的呢。
(“普通贝”有一个全面的理解:
普通贝很美丽,但这种美丽还不足以让人们珍藏他。
)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏,但那仅仅暂时的,它们也许有一天会被人们所厌倦)
有感情地读好这些句子。
(二)其次交流“一只贝”的特点。
文中对于一只贝又作了什么评价呢?
2、生找到中心句------这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
为什么这么说呢?
你是从哪里看出来的?
文中的第三自然段、小孩与大人的对话,以及课文的结尾都是值得细细品味的。
(有助于学生理解课文中心,感悟用细节突出中心的写法。
第三自然段
(1)请同学样再读第3自然段,说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?
再读读体会一下。
(2)生读交流。
读词语并说体会。
引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争,从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。
师:
让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。
扣住“但他默默的。
他说不出来。
”引导学生想象,假如这仅是一只可怜的贝,他想说什么;
如果是可敬的贝,他又会说什么呢?
针对文本空白点的拓展,能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。
如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗,那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;
如果说是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,让我们饱含着崇敬之情,再来读读贝与石子较量,与命运抗争的语句吧!
孩子与大人的对话,重点引导学生注意大人的两句话。
“这是珍珠!
多稀罕的一颗大珍珠!
”(反映的是惊讶;
“这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。
啊,那贝壳呢?
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”(流露的是敬佩。
课文的结尾
(1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它?
它去了哪呢?
和普通贝的结局相比又有什么不同呢?
(这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。
孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。
(2)师:
这只贝的去向带给我们无尽的遐想,它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去,留下是那颗光彩夺目,无比璀璨的珍珠,就让我们带着你的感情,你的理解,细细的体味那一只贝吧!
4、指名读课文。
四、深层体悟,总结写法
1、这篇文章采用了什么写法?
(对比的写法,)经历的对比,色彩的对比,外形的对比,评价的对比,当然,更主要的是价值的对比。
我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。
原来,作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。
那么,他到底要表达什么样的思考呢?
概来说之,就是生命的价值。
这种价值的差异,首先取决于这只贝异乎寻常的经历。
如果没有小石子的钻入,恐怕“一只贝”不过仍是一只贝,充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。
正因为这只贝生命中多了一份磨难,因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。
其次取决于对痛苦的态度。
面对这份痛苦和磨难,是默默地忍受,吞噬它、消化它,并借助它生成有用的新物,这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。
而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃,他认了,受了,忍了,并设法化育它,因而成全了自己,成全了石子,也成就了珍珠。
就是他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。
2、师:
如果你能够选择,你想做哪种贝呢?
五、引申拓展。
1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;
可能是被剥夺说话的功能;
可能是身体彻底变形,可能是不会写字,不会看书……
这个切是多么残酷,你们想象一下如果一个人真的遇到了这些,他会怎样?
我们和他相比是多么的幸福。
要是这个切不幸变成了现实,我们又该怎么办?
要珍惜普通人的幸福,但当不幸降临的时候,我们应该做一个可敬的人。
最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片、名字,告诉学生,他遭受以上种种不幸,却依然取得非凡成就,成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。
2、那么同学们通过今天的学习,你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗?
能够是你搜集到的名人名言,也能够是你的肺腑之言。
3、生谈。
师:
相信今天的学习让你们对人生有了更深的理解,老师为准备了一篇课外阅读,也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》,希望你课后细细阅读品味,它呀和本文一样也会让你有所思考。
4、师总结:
今天这只贝让我们明白了很多:
就让我们每一个人都珍惜现在的幸福,快乐的谱写多彩的人生;
但是人的一生,总会遇到各种各样的不幸,这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢的面对,做生活的强者。
我们要时刻坚信:
阳光总在风雨后!
愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天!
!
【篇二】
1、准确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义,感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
3、让学生懂得如何去面对磨难,内在的美才是真正的美。
理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。
并能深入体会这只贝的可敬之处。
教具准备:
课件
(一)导入新课
上节课我们理解了一只贝,下面我们一起读一读课文,回顾一下这只贝的经历
用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历
(二)快速浏览,在你眼里这是一只怎样的贝?
(三)品读课文,探究阅读
1、默读课文,画出体现贝的可怜的语句。
课件随机出示:
2、感悟贝以前的荣誉。
首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。
即(课件出示):
“这壳上都以前投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都以前显示过浪花、旋涡,和潮峰起伏的形状。
”
指导朗读,面对这么漂亮的贝壳,人们发出了怎样的赞叹?
博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉
3、失去荣誉,忍受折磨。
(1)对比体验。
出示了现在贝丑陋的图片,并把课文第一自然段实行改编,和前边漂亮贝实行对比,引导学生有感情朗读。
(2)化身为贝。
引导学生想象如果自己就是这只贝,看着自己丑陋的外表,会有什么样的感受呢?
并引导学生把这种感受带进去再读课文。
(3)联系实际。
引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛,会有什么感受?
(4)想象画面。
引导学生想象,透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。
并引导学生带着自己的想象,再读第三段。
仅仅是可怜吗?
在可怜背后你又读出了什么?
4、感悟贝的可敬
(1)理解磨制
(2)幻灯片出示最后一段
(四)结合板书总结全文
这只贝给了你怎样的启示?
(五)拓展:
丑石
内心美是人类永恒的话题
【篇三】
1、学会本课的生字,能够流利地朗读课文。
2、通过读课文,了解这只贝的经历,理解他的可怜和可敬。
3、重新理解“丑陋”与“漂亮”的真正含义,理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
多种形式读文,体会作者所要表达的思想感情,理解这只贝的可怜和可敬。
感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
课件;
不同贝壳的图片;
《阳光总在风雨后》的音乐。
教学过程及设计意图:
[设计意图]叶圣陶先生说:
“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。
按作者的思路去理解,理解才能透彻。
”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。
为此,我在摸清作者思路的基础上,根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。
在教学时,我围绕“为什么说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?
”这个话题展开教学。
一、激情谈话,揭题导入
今天我们学习一篇新的课文(板书:
一只贝),让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
大海中有无数的贝,能够说这是一只平凡的贝,但它又是不平凡的,接下来就让我们与这只贝亲密接触,走进这只贝,让我们用心去感受它、领悟它,好吗?
[设计意图]兴趣是的老师。
如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。
上课伊始,为了调动学生学习的积极性,我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”,让学生产生质疑:
一只贝壳有什么好讲的?
带着疑问进入第二环节。
二、初读课文,整体感知
1.指名分段朗读课文,并思考:
你认为这是一只怎样的贝?
2.学生分段朗读。
3.找出中心句:
谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?
(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
①师:
同意吗?
都谁画的这句话?
看来大家都用心读书了。
大屏幕出示:
②自由读或齐读:
③为什么既说它可怜又说它可敬呢?
接下来我们就更深入地去理解这只贝。
[设计意图]语文课程标准指出:
“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法、做出自己的判断。
”根据这个指导思想,我让学生在整体感知课文的基础上,引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?
”入手,引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
三、紧扣中心,读中悟情
自主阅读,深入研究“可怜”
1.边读课文边画一画,看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?
2.学生自读自悟,教师巡回指导。
3.对话式的交流
①蚂蚁、虫子立即围拢来,将他们的软肉啮掉,空剩着两个硬硬的壳。
(啮掉什么意思?
一口一口地吃掉。
这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了,还在不停地流血,多么可怜呀!
②生命结束了!
(连生命都失去了,难道还不可怜吗?
③这只贝没有被孩子们捡起。
他不漂亮,他在海里的时候,就是一只丑陋的贝。
(他让人讨厌,让人误解,所以很可怜。
④因为有一颗石子钻进了他的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎他;
又带着棱角;
他只好守着内在的折磨。
(你们有没有人迷过眼睛,迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受,何况一颗十分硬的石子,还带着棱角,那是多么的难受呀!
⑤他的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,他失去了做贝的荣誉。
(做贝的荣誉是什么?
你能不能在文中找找答案,“发现了好看的贝,捡起来,拿花线串着,系在脖项上。
”是呀,别的贝被孩子们捡起并系在脖子上,而他却越来越没有了颜色,没有了图案,那他一开始就没有颜色和图案吗?
“这壳上都以前投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都以前过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。
”老师这有一些贝的图片,这是壳内没有石子的贝的壳,他们是那么美丽、那么漂亮,可他却因石子的存有而越来越难看,这是多么可怜呀!
⑥但他默默地,他说不出来。
⑦壳已经破烂,很不完全了。
⑧又发现了这个只贝的两片瓦砾似的的壳,用脚踢飞了。
(是呀,与其说两片瓦砾似的壳,不如说是两片瓦砾,而且都放人用脚踢飞了,让人讨厌!
教师小结:
是的,这是一只多么可怜,多么不幸的贝呀!
它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出
教师引读:
这是一只可怜的贝。
通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳,所以我们说:
这是一只可怜的贝。
使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯,所以我们说:
使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光,所以我们说:
重点指导:
读第三自然段。
就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。
同桌互读——个别读——齐读。
小组合作,深入研究“可敬”
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