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基本原则：

教书育人原则、乐教勤业原则、人格示范原则

二教育学35

目标:

考核教育理论素养及运用教育理论分析和解决教育教学实际问题都能力。

考核对国家基础教育课程改革相关理论都掌握程度及其应用能力。

。

内容：

教育及其发展

广义上，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都称为教育。

狭义的教育，即学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望的方向发展的过程。

发展：

生物起源说，法国心理学家利托尔诺：

教育是一种生物现象

心理起源说，美国心理学家孟禄

劳动起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育学及其发展

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

朱熹的四书集注、王守仁的传习录、韩愈的师说、柏拉图的理想国、亚里士多德的政治学、昆体良的论演说家的教育（雄辩术原理）

孔子-论语（儒家）：

仁者爱人，克己复礼为仁；

非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动；

学而知之，有教无类，因材施教；

不愤不启，不悱不发。

朱熹：

愤者，心求通而未行得之意；

悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意；

发，未达其避。

墨翟：

墨家和儒家并称显学。

中国第一部《学记》春秋战国时期

时教必有正业，退息必有居学（课内外相结合）。

君子之教，喻也；

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（启发）

苏格拉底其雄辩与青年智者的问答法：

第一，苏格拉底讽刺，第二，定义，第三,助产术，（产婆术）

柏拉图《理想国》，亚里士多德：

教育事业是公共的，而不是私人的。

近代实验学科鼻祖培根首次提出把教育学作为一门学科（归纳法）。

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志：

提出泛智教育思想，把一切事物交给一切人类的艺术。

班级授课制

法国卢梭《爱弥儿》人性善，1776年康德，德国柯尼斯堡大学讲座开讲教育学，人是唯一需要教育的动物。

瑞士教育学家裴斯泰洛齐，（儿童）英国哲学家洛克,《教育漫话》白板说，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。

德国赫尔巴特《普通教育学》1806标志规范教育学的建立，1835年《教育学讲授刚要》，教育学作为科学。

教育最高的目的是道德和性格的完善。

教学五段教学法：

明了。

联合。

系统。

方法。

应用。

相反，杜威《民主主义与教育》教育即生长，教育即生活，教育即经验。

马克思主义教育学

1939年凯洛夫《教学论》第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤江以李诰吾《新教育大纲》

前苏联教育家赞科夫《教学与发展》学生的一半发展作为教学的出发点

美国布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说与发现法

德国瓦根舍创立了范例方式教学理论

瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论智力发展阶段。

目的：

发展学生的智力。

1970年，法国朗格朗《终身教育引论》

前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

教育与社会的关系

教育与政治的关系

一、政治经济制度对教育的制约作用

1政治经济制度决定教育的领导权；

2政治经济制度决定着受教育的权利；

3政治经济制度决定着教育目的；

4教育相对独立于政治经济制度；

二、教育对政治经济制度的影响

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2、教育通过社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；

3、教育促进民主化，但对政治经济制度不起作用。

总之，政治经济制度直接制约教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济又不可忽视的影响。

教育与经济的关系

一、生产力对教育的决定作用

1生产力发展水平决定教育的规模和速度；

2生产力发展水平制约教育结构的变化；

3生产力发展水平制约教育的内容和手段；

4教育相对独立于生产力的发展水平；

二．教育对生产力的促进作用

1、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：

教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

2、人力资本理论。

人力资本代表人物是美国经济学家舒尔茨，人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；

它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

教育与科技的关系

一科学技术对教育的影响

1科学技术能够改变教育者的观念；

2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

4科学技术对教育技术的影响。

二教育对科学技术发展的作用

1教育能完成科学知识的再生产；

2教育推进科学的体制化；

3教育具有科学研究的功能；

4教育促进科研技术成果的开发利用；

教育与文化的关系

教育与文化是相互制约、相互依存的关系。

一．文化对教育发展的制约作用

1文化影响教育目的的确定；

2文化影响教育内容的选择；

3文化影响教育教学方法的使用；

二．教育对文化的促进作用

1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

2教育具有传播和交流文化的作用；

3教育具有更新和创造文化的作用；

三教育与文化的关系的特殊性

1文化本身是一种教育力量

2教育本身是一种特殊的文化现象

教育与个体发展的关系

个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体都身心特点向积极方面变化的过程。

个体身心发展的理论

1遗传决定论英国的高尔登和美国的霍尔孟子性本善奥地利精神分析学派弗洛伊德：

人的本能是最基本的自然本能。

美国生物学家威尔逊“基因复制“美国心理学家格赛尔”成熟机制“

（内发论）基本观点：

人的发展是由人的本能决定的。

后天的环境和教育只起加速或减缓的作用。

典型言论：

一两遗传胜过一吨教育。

2环境决定论美国化生荀子性恶论英国哲学家洛克白板说美国行为主义心理学家华生，给我一打的婴儿。

（外铄论）基本观点：

人的发展是由后天环境决定的

典型言论：

给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境。

我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成任何一种人，或者是政治家、军人、律师，亦或是乞丐、盗贼。

3二因素论美国的吴伟士和德国的施太伦

基本观点：

人的发展是由遗传和环境共同决定

施太伦曾假设遗传是长，环境是宽。

认为发展是长乘以宽。

个体身心发展的规律

个体身心发展的顺序性、

个体身心发展的阶段性、

个体身心发展的不平衡性、

个体身心发展的互补性、

个体身心发展的个别差异性

影响个体身心发展的因素及其作用

一遗传对个体发展的影响

1遗传是个体的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了可能性

2遗传的差异对个体的身心发展有一定的影响作用

3遗传在人的发展中都作用是不能夸大的

4遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。

二环境对个体身心发展的影响

1.环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

2.环境对个体的发展有消极和积极之分

3.人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

三学校教育在人发展中的主导作用

1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范；

2具有加速个体发展的特殊功能；

3对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

4具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；

四个体主观能动性的巨大作用（具有目的性，指向性和程序性）

1、人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体的自身发展。

2、人们按照各自的意愿，对客观事物做出反应，并实现，自觉地，有目的地开展自我控制和自我调节的活动。

3、正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。

教育目的的概念

广义的教育是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的意义。

狭义的教育是国家对教育什么样人才的总体要求。

教育目的的功能

一导向功能二选择功能三评价功能四激励功能

教育目的的价值指向

教育目的价值取向即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向的问题。

人本位的价值取向

即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

其特点是重视人的价值、个性发展及需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；

认为教育目的的根本在使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；

主张应根据人的本性发展和自身完善这种天然的需要来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。

法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特

社会本位的价值取向

即把满足社会需要视为教育的根本价值。

这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。

德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干

全面发展的教育目的及其组成部分

全面发展的教育目的是提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。

组成部分：

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

德育

我国现阶段教育目的的基本精神

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.”我国现阶段教育目的

这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：

1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3适应时代要求，强调学生个体的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

学校教育制度及其发展

简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。

古代学制（奴隶和封建社会）的特点;

1没有严格的学习年限的规定，学校层次单一；

2入学资格有明显的阶级性，等级性，宗教性，象征性；

3教育内容缺乏科学技术，生产劳动知识；

4教学形式，方法死板；

近、现代学制的特点;

1有严格的学习年限，各级各类学校的出现；

2世俗化，非宗教化，普及性；

3科学技术等知识丰富多样；

4教学形式方法灵活多样化；

当代学制的特点：

1更规范。

更完善。

更丰富。

更灵活。

教育制度未来的发展趋势：

1加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

4高等教育的大众化和类型日益多样化；

5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

6教育制度有利于国际交流；

我国的学校教育制度

学校教育制度在形式上的发展

前制度化教育

制度化教育（中国近代制度化教育的兴起的标志是清朝末年的”废科举，兴学校“，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）

非制度化教育

一旧中国的学制

壬寅学制：

（中国第一个现代学制）1902年，由清政府官学大臣张百熙主持首次制度了现代学制《钦定学堂章程》，史称：

壬寅学制，虽然该学制未实行，但从此形成了旧中国现代学制。

癸卯学制：

1903年，清政府颁布了由张之洞。

张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制“这个学制体现的是张之洞”中学为体，西学为用“的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制定的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。

壬子癸丑学制：

（1912年-1913年）

辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学制进行修订，称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了壬子癸丑学制。

该学制对旧学制的改动不大。

壬戌学制：

1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的：

六三三制“，制定颁布了壬戌学制，又称新学制，这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发展十分有利，后虽几次修改，但没有重大变动，一直沿用到建国初期。

我国现行的学校教育制度

幼儿教育

初等教育

中等教育

高等教育

1902年“壬寅学制“（未实行）以日本学制为蓝本，首次第一个现代学制，

1903年“癸卯学制“清政府拟定了《奏定学堂章程》1904年1月颁布执行，三段五级28岁毕业7岁入学

1912年的壬子癸卯学制辛亥革命后缩短了3年

1922年壬戌学制，新学制，六三三学制，美国为蓝本，

1951年颁布了中华人民共和国新学制，1951.10.1

1958学制改革

1985《中共中英关于教育体制改革的决定》

1973年《中国教育改革和发展纲要》普及九年义务，扫盲

《2003-2007年教育振兴行动计划》三教统筹，农科教

1加强基础教育，落实义务教育

2调整中等教育结构，发展职业技术教育，

3稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

4重视成人教育，发展终身教育

教师劳动的特点

1复杂性

2创造性

3长期性

4示范性

教师的专业素养

素养：

1职业道德素养：

忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表

2知识素养：

政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识

3能力素养：

语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思的能力

4职业心理健康：

高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格

专业发展阶段：

1专业理想的建立2专业知识的拓展与深化3专业能力的提高、专业自我的形成

途径：

1树立坚定的职业信念2提高教师的自主反思意识3鼓励教师进行教育研究4丰富教师的专业知识

新课程背景下的教师观

1教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者

2教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者

3教师不再是静态知识的占有者，而应成为动态教育活动的研究者。

学生的特点、新课程背景下的学生观

学生的特点

1、学生是教育的对象

2、2学生是自我教育和发展的主体

3、3学生是发展中的人

新课程背景下的学生观

一学生是发展中的人。

二、学生是独特的人。

三、学生是具有独立意义的人。

师生关系的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3、师生关系是校园文化的重要内容

良好师生关系的意义

1良好的师生关系是促进学生身心健康发展，促进教育教学活动顺利进行的基本特征。

2良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成

3良好的师生关系是提高师生学校生活质量，建立良好教育教学秩序的基础

良好师生关系的建立

1必须了解和研究学生

2树立正确的学生观

3提高教师的自身素质

4要发扬教育民主

5正确处理师生关系

简述新型的师生关系特点

1尊师爱生。

2.民主平等。

3.教学相长。

4，心理相容

课程

课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

广义是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义：

一门学科。

意义：

1教育教学活动的基本依据；

2实现学校教育目标的基本保证；

3学校一切教学活动的中介；

4对学校进行管理与评价提供标准；

课程的类型

根据课程任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

根据课程制定者或管理程序，可分为国家课程、地方课程、学校课程

固有属性学科课程和经验课程

组织形式分科课程和综合课程

对课程的实施要求选修课程和必修课程

表现形式显性课程和隐性课程

制约因素;

1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2一定时代人类文化及科学技术发展水平

3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

4课程理论

课程标准

课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

意义;

1它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；

2它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；

3它标志着真正走向多元化有了可能

4它标志着教学方式的革新有了标准

5它标志着教师专业自主权的确立有了保障

6它标志着减轻学生心理负担有了重大举措

结构：

前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录等部分

功能

1课程标准充分体现新课程的基本理念

2突破学科中心、加强整合、课堂教学生活化

3注重引导学生改变学习方式

4加强对评价改革的指导

5注重拓展课程实施空间

新课程结构的主要内容与特征

主要内容；

1、整体设置九年一贯的义务教育课程。

（小学阶段以综合课程为主，初中阶设置分科与综合相结合的课程。

）

2、高中以分科课程为主（开设技术类课程，积极试行学分制管理）

3、从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。

4、强调农村中学课程要为当地社会经济发展服务

深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

5、强调思想道德教育。

新课程在小学开设了品德与社会，初中开设了思想品德，

特征：

第一，“综合性”第二．“选择性”第三，“均衡性”

课程资源及其开发利用

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

怎样利用和开发课程资源（途径和方法）

开发和利用课程资源的途径和方法有很多，主要包括以下几种：

第一，进行社会调查。

第二，审查学生活动。

第三，开发和利用课程实施的各种条件。

第四，研究学生情况。

第五，鉴别和利用校外资源。

第六，建立资源数据库。

除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路、发掘校内外、课内外的更具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它的作用。

在新课程条件下，我们应该认识到教师、学生、教学过程也都是课程资源。

教学的意义和任务

教学是指在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位，教学的主要意义是：

1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

2教学为个人的全面发展提供科学的基础和实施；

3教学是教育工作构成的主体部分，是教育的基本途径。

任务：

1传授系统的科学基础知识和基本技能

2发展学生智力，体力和创造才能；

3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

4关注学生个性发展

教学过程的本质，教学过程的规律

教学过程是教学从开始到结束的实施过程，是教师有目的、有计划引导学生掌握知识，技能，发展学生的智能、个性、体力，并形成一定的思想品德的过程。

构成:

引起学习动机-领会知识-巩固知识-运用知识-检查知识

本质：

1、教学过程是一种认知过程。

4、教学过程是一种特殊的认知过程

5、教学过程是促进学生身心发展的过程

规律：

1、间接经验与直接经验相结合的规律

1学生以学习间接经验为主2学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一的规律

1掌握知识是发展智力的基础2智力发展是掌握知识的主要条件3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3、传授知识与思想品德教育相统一的规律

1知识是思想品德形成的基础2学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

4、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

1教师在教学活动中起主导作用2学生是教学活动的主体

常用的教学原则及其运用

1、科学性与教育性相结合原则

运用：

1教师要保证教学的科学性

2教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育

3教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育

4不断提高自己的业务能力和思想水平

2、理论联系实际原则

运用1重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识

2重视实践环节，培养学生运用知识的能力

3补充必要的乡土教材

3、直观性原则

运用1恰当地选择直观手段

2直观手段的运用必须与讲解密切配合

3研究和运用电化教学手段

4、启发性原则

1启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性

2启发学生积极思维，发展学生的思维能力

3发扬教学民主

5、循序渐进原则

运用1教师的教学要有系统性

2抓好重点与难点的教学

3按由浅入深，由易到难，由简到繁

6、巩固性原则

1引导学生在理解的基础上巩固

2重视组织各种复习

3组织各种作业，加强基本技能的训练

7、因材施教原则

运用1深入了解学生，从学生的实际出发进行教学

2针对学生的个别特点，提出不同的要求

3要善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的工作

常用的教学方法及其运用

1、以语言传递为主的教学方法

（1）讲授法。

要求：

讲授内容要有科学性、思想性、系统性和趣味性；

要富有启发性；

讲究语言艺术

（2）谈话法。

要准备好问题和谈话计划，提出的问题要明确，要善于启发诱导，要做好归纳、小结

（3）讨论法。

讨论问题要有吸引力，要善于在讨论中对学生启发诱导，要做好讨论小结

2、以直观感知为主的教学方法

（1）演示法。

做好演示前的准备，要使学生明确演示的目