小学数学《圆的面积》教学实录Word格式.docx
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同学们请看这边,老||师讲给你们展示一幅图,看了这幅图,请大家||思考一个问题,静静地看
教师演示课件(动态出示三个半径大小不同的圆)
圆的面积大小和什么有关?
生1:
圆的面积大小可能和圆的半径有关。
生2:
圆的面积大小可能和圆的直径有关。
还有吗?
你们的想法和他们一样是吧?
好,我把它写下来。
可能和半径有关
那么,||圆的面积和半径究竟有什么关系?
咱们这节课就来深入||的探究。
教师演示课件,出示长方形、平行四边形、三角形、梯形
同学们,我们还记得不记得我们学过的这几个图||形,它的面积怎样计算?
是怎样推导出这几个面积计算公式的?
||生1:
我就说一下梯形吧,当时是这样推导出来的,我们取两个完全相同的梯形,把他们拼||成一个平行四边形,拼成的平行四边形的底是梯形的上||底和下底,这个平行四边形的高是梯形的高,因为平行四||边形的面积是底乘以高,所以梯形的面积是上底||加下底的和乘以高,除以2。
我听明白了,咱们是将梯形转化成
平行四边形
其他图形谁来说?
我来说一下平行四边形。
平行四边形,先||画出它的一条高,把它分成一个三角形和一个梯||形,把左边这个三角形拼到右边缺少的这个三角形上面,这个平||行四边形就变成了一个长方形。
变成。
生||2:
转化成一个长方形。
长方形的面积计算公式是长乘以宽,那平行四边形的面积计算||公式就是跟它对应的底乘以高
是这样,转化。
生3,我想说三角形面积计算公式的推导过程。
取两个完全一样||的三角形就可以拼成一个平行四边形,此时平行四边形的面积和三角形的||面积有两倍的关系。
那么,我们知道平行四边形的面积计算公式是底乘高,||那么三角形的面积计算公式就是底乘高除以2。
刚才李老||师很高兴得欣赏到我们班同学的发言,大家发言都非常的精彩,能够把我们前面学习的这些||图形的面积推倒方法说的是头头是道。
那么我们||能不能概括一下,我们在对这几个图形面积计算公||式的推导过程中,无非是采用了哪几种办法?
用几个词来概括||一下。
把这几个图形切拼
切拼,
切拼,很好!
学生:
平移
还有平移的方法
还有转化
转化,
教师演示课件
我们在学习这几个图形的时候都是这样转||化的。
你们说为什么要这样做呢?
原来我们不知道的图形,转化为我们知||道的图形,就可以计算它的面积了。
把不知道的转化为知道的。
师板书:
化未知为已知
这个方法是我们数学几何里解决问题的一个很好的策略。
||今天咱们学习的是圆面积。
我们能不能依据自己的经验,根据我们原来用过的方法||,猜一猜咱们可以怎样推导这个圆面积的计算公式呢?
你们想怎么做?
我会用同样的方法把它转化成一个我们已经学过的图形
有什么更好的建议或补充啊?
我想补充以下,圆这个图形的||边缘,它的周长是曲线,如果把它转化成长方形、平行四边形,它||的边长是直线,就好求了。
你是想化圆的为方的,是吧?
化圆为方
圆的外面是一条曲线,也就是化曲为直
化曲为直
要把它||改成一个直的图形,应该怎么改呀?
可以转化为什么图形呀?
同位商量一||下。
学生议论
把它切成若干份完全一样的图形,然后拼成平行四边形
用切拼的方法。
切的时候怎么切好?
生;
我觉得按着直径切好,
沿着
沿着直径切
我是想想把它变成正方形,在它的外面画一个正方形。
你是想在它的外面加一个框,这个||方法到后面老师给你机会发言,好码?
师;
好,同学们,刚才大家的意见都是拿这个圆用来干吗?
切
教师演示课件:
将一个圆平均分成两份
大家看看,把圆怎么样了?
分成两个半圆
有没有直线出来了?
有
哎!
化曲为直,行了吗?
不行。
不行?
那怎么办?
再切
好
教师继续演示课件:
一个圆平均分成四份
和我们以前学过的什么图形相似?
三角形
现在可以了吧?
不行
为什么要在切呀?
下面还有弧线
下面还有曲线是吧?
然后再切,让它更加接近
好!
平均分成8份
现在可以了吗||?
差不多了吧?
现在你能计算了吧?
不是已经切好了吗?
||能计算了吗?
上下两个合起来、拼起来,
合起来?
为什么
因为这样子就拼成为一个平行四边形,我们学过平行四边形
合起来就拼成为一个平行四边形
近似平行四边形
近似的,他补充了两个字,还有什么办法?
都一样嘛?
拼成为一个近似的平行四边形
拼成了什么?
一个近似的平行四边形
近似,很好,
近似
为什||么说近似?
这地方是弯的是吧?
(师指拼成图形的底边)那怎么办呢?
还切呀?
切!
教师演示课件,把一个预案平均分成16份
李老师||在切的时候,这里的每一份得大小怎么样?
(教师指被切成的图||形)
是完全相同的
噢!
是完全相同的。
到时候||才能够怎么样?
才能拼成平行四边形是吧?
教师;
感觉怎么样呀?
好多了,
还不行?
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小学数学《圆的面积||》教学实录
那你们想怎么样?
还切!
如果李老师在切下去,怎么样呢?
你们好好想想如果再||细分下去,拼起来这个图形转化成我们学过的什么||图形?
生1:
最后应该是平行四边形
生2:
我想最后可能是长方形或正方形
最后会转化成长方形,如果刚才你们仔细观察的话,会发现分||的越多,拼成得越多越接近什么图形?
长方形
师||:
对,长方形,如果无限的把它平分下去,最终它会拼成一||个长方形。
这个长方形的面积和原来圆形的面积怎么样?
相同
也就是说原来的圆形面积等于什么?
圆形面积=长方型面积
也就是说,我们要求这个圆形面积只要通过
求出长方形面积就可以了
那么怎么求呢?
接下来咱们就学习它的计算方法。
教师演示课件,出示探究提纲
呆会儿四人一||个小组,把老师发给你的学具拿出来,围绕着这几个||问题。
首先按照李老师和大家共同探讨的这个方||法,把圆形转化为平行四边形、转化为长方形,然||后呢,第二步观察,观察这个长方形与圆有什么关系,它的特点。
然||后讨论交流,把记录单填完整。
最后再到前面来发言。
思考的问题有两个:
(1)转化后的长方形的长相当于什么?
宽相当于什么?
(2||)你能从计算长方形的面积推导出圆面积计算公式吗?
尝试用因为根据||所以类似这样的关联词把你的想法在小组中发表出来。
学生活动
好,同||学们先停下来,刚才大家在小组里面讨论,大家在思考,不断||地观察、交流,那个小组得出结论了?
我们在讨论中知道了长方形的长相||当于圆周长的一半,宽就相当于圆的半径。
其他同学,好好听,思考一||下他们研究出来的和我们是不是一样。
所以说:
||我们知道长方形的面积等于圆的面积,长方形的面积||等于长乘宽,那么圆的面积就是圆周长的一半乘半径。
周长的一半再来乘以半径,就||是这个圆的面积。
这个小组讨论的结果是这样子,有没有其他的小组研究的比他们||更加的进步一点的有没有?
或者说你们小组有没有什么不同的||想补充一下。
我想补充以下他们说的公式。
长相当||于圆周长的一半,圆周长的一半等于半径,宽也相当于半径,用字母r
用字母什么?
r
半径用字母r,那你刚才说的圆周长的一半呢?
圆周长的一半应该用r。
哦
因为||长方形面积用长宽,可以代到圆的面积中,那么圆的面积=rr=r2。
||他们小组连计算的公式都得出来了,其他小组还有吗?
你们得出的结论还他们小组的一样吗||?
一样~
刚才李老师下去看了看,同学们的方法大致相||同。
比较困扰同学们的呢是这个地方
把这个圆的上半部分展开,这个黄色的部分是什么?
圆周长的一半
周长的一半,展开之后就是什么?
长方形的长
长=C/2=2r,长方||形的宽相当于r,因为长方形面积等于
长乘宽
那么就等于
rr
等于
r2
同学们,这咱们就得出了||计算圆面积的方法了,圆的面积用S表示,
教师板书(略)
咱们根据咱们的经验,加上同学||们的不断探索得出了圆面积计算的公式,同学们高兴吗?
高兴
那么咱们马上就来用它,好吗?
教师演示课件,出示习题1
计算圆形的面积(预案的半径5厘米,图略)
同学们注意,只列式不计算,在你本子上,抓紧时间
学生列式
好,完成的举手。
请你说
3.1455
你有意见吗?
可以化成3.1452
55就是52,都可以吧?
列式列对的举手一下。
全班都对呀,看||起来这个问题难不倒我们呀!
教师出示习题2
||圆形草坪的直径20米,大约需要多少平方米的草皮?
(情||景图略)
学生审题,列式,教师巡视
S=r2,不不,S=r2,先算出202=10
202=10为什么?
因为没有告诉我们半径,告诉我们的直径,这样算出半径,||S=r2,所以3.141010
同学们咱们掌||握了计算圆面积的方法之后,在解决这些问题就感到很简单,下面的问题可不简单,||有信心吗?
抢答.
教师出示习题3(图略)
半圆的半径是4厘米、||1/4圆半径=6分米,30度的扇形半径=2分米
教师出示光碟,如果要求外面贴这张纸的面积,怎么办?
习题5:
绿化设计方案的面积
要||练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看||,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观||察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观||察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼||儿观察能力和语言表达能力的提高。
与当今“教师”一称最接近的||“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元||好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”||于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案||可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”||。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教||师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度||上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教||师”为“教员”。
“教书先生”恐怕是市井百姓||最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清||的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人||景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非||源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的||“先生何为出此言也?
”;
《论语》中的“有酒食||,先生馔”;
《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父||兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生||长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与||当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊||称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载||,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼||而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传||授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
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