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在《联合国是当代最重要的国际组织》这一课的教学中,老师以现场录制节目的形式,共话联合国的地位和作用,形式较为新奇和创新,而且在访谈中,老师共同参加争论,和同学们一起沟通看法和看法,在课堂中创设了一种轻松、公平的教学环境和氛围。
4、拓展了同学自动探究、自主学习的空间依据二期课改的要求,思想政治课既是学问与力量、情感与价值观目标的落实,也是力量与方法培育的一个载体。
两节实践课的执教老师充分注意了这一点,在进行教学时,努力把同学置身于一种动态、开放、自动、多元的学习环境中,意识地通过活动来培育同学的探究力量,引导他们学会关注社会。
如在讲授“现代市场的特征”这一学问点时,老师不是采纳简洁的说教,而是让同学以小组为形式开展社会小调查,分析土家烧饼历经兴衰的缘由,并联系比较中国快餐业和世界知名品牌的差距,在小组汇报、沟通中,师生共同对这些问题进行分析、熟悉、理解,进一步提高同学的认知水平和力量。
2.品德课程评价的方法有哪些
依据品德课程的性质和特点,一般采纳如下评价的方法.1.观看老师通过对儿童行为的观看并记录儿童在活动中的行为、心情情感、操作等各种表现,以此对儿童进行综合评价.这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中,都占据有特别的地位.在多样化的活动中,同学的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来,是一种最为真实和详细的体现.凭仗观看,老师可以获得每个同学的动态进展信息,同时,将这些观看结果加以简要而持续的记录,对于老师有目的地、有针对性地教学,因材施教,都是特别有价值的.2.访谈老师通过开展与儿童各种形式的谈话,获得有关儿童进展的信息,并了解儿童思想观念的变化.3.问卷老师设计问卷和组织儿童回答问卷,获得儿童急需处理的问题和获得的胜利,猎取有关同学进展的信息.4.成长材料袋评价用成长材料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种材料,这是评价儿童成长比较有效的一种方法.5.儿童作品分析通过对儿童各种作品、活动成果的分析,了解儿童活动过程和进展情况.在《品德与社会》教学中,伴随着教学活动的多样化,带来了同学作业形式的多样化.这样就要求老师依据同学的详细状况,对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价.通过评价,一方面可以让每一个同学充分地展现自我,体验胜利和进步;
另一方面是让同学在沟通和比较中进一步学会学习.6.描述性评语对于同学的表现和作业,通过描述性评语赐予评价,能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用.描述性评语,老师可以具体详细地确定同学的优势和进步,更可以明确清晰地指出和分析同学的错误和不足.评价的过程体现出老师对同学的个别化指点,更有助于引导同学自我的全面反思.7.同学自评同学对本人的学习行为或者学习结果进行自我评价,实际上就是关心同学反思本人的学习.学校生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期,通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的进展.老师在同学自评时要留意指点和关心,重点在于引导同学将评价的重心指向学习态度、过程及结果,而不是只关怀详细的成果和表扬.8.同学互评同学互评除了具有与同学自评相同的优点外,还能够使同学加强与同伴的沟通,体验自我评价与他人评价之间的差距,从而进一步进展自我熟悉.但是,由于年龄和进展水平的缘由,学校生的相互评价很简单流于形式,也简单偏离评价目标.因而,老师要注重且擅长引导,使同学之间的互评成为他们相互敬重和彼此观赏的过程.9.个案分析依据同学在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题,老师可以采纳个案分析的方法进行评价.选择个别典型性的作业或成果,面对全班进行分析说明.10.书面考试和测验相对而言,《品德与社会》中有大量的学问学习,因而,传统的书面考试和测验也仍旧在评价中占有重要的位置.采纳书面考试和测验,要避开死记硬背,注意同学的理解和应用.因而,老师要追求测验内容和形式的创新,体现敏捷多样.此外,要掌握书面考试的次数和容量,防止加重同学负担的状况消失.案例一综合运用多种评价方法,积累评价的信息材料为了客观、全面地评价和指点每个同学,我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观看法”、“作品实绩法”以及“嬉戏式测评法”,来把握同学的“学问、技能、感情、身心的倾向”的进展情况.每次活动后,我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来.比如:
调查“绿色食品”时,一
(二)班的范志豪小伴侣胜利地为教学拍摄了一小段录像,他遭到了很大的鼓舞,一改往日“凑合凑合”的活动态度,非常投入地参加小组争论,在活动中发挥了他的聪慧劲.每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”.本期,孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料.每次完成作品后,我都会让他们进行口头的自评和互评,我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法.这些作品作为“标本”被保留下来,成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物.期末,我校就“漂亮的季节”这个主题,“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“嬉戏式测评”.我们发觉,这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多,完全可以就一个嬉戏主题从不同角度调查同学的进展状况.嬉戏测评分班进行,每班围成一个马蹄形,被测评的孩子在马蹄中心.主考老师亲切地和他们交谈,从谈话中引出测评题目.现在,我试举一例呈现测评的过程:
“龚媛,你好!
你平常是个聪慧可爱的小女孩,小嘴那么会说话.老师信任你今日的表现也肯定很棒!
”“你最喜爱哪个季节呀?
”“夏天!
”“为什么呢?
”“由于…夏天有好吃的,好玩的!
”“是吗?
能说说有哪些好吃的吗?
”“有冰淇淋,荔枝,芒果,西瓜,哈密瓜……”“哇!
说得让老师都想流口水了.那么,有哪些好玩的呢?
”“可以游泳啊!
”“你会游泳!
太棒了.会蛙泳吗?
”“会,我还会仰泳!
”“你把教室想象成游泳池,表演一下游泳好吗?
”“你的动作挺标准.你这么喜爱游泳,肯定晓得游泳时要留意的事情吧!
”“我晓得…下水前要做一会运动;
不能饿着肚子游泳.我们在水浅的地。
3.如何来评价思想品德课
一、从课堂教学目标来评价1、课堂教学目标能否完整教学目标是预期的同学学习结果,教学目标打算着教学的方向、过程、内容和方式方法,关系到课堂教学的全局,新课标确定了“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标.2、目标达成能否同学本人通过合作、探究达到的.《新课程标准》指出“同学是学习的仆人,老师是同学学习的组织者、关心者和促进者”.教学目标应由同学在自动探究、亲身体验中实现.老师应充分调动同学的能动性,不能全程代办、操办.有些课堂虽然老师细心设计问题,组织观看媒体演示、组织争论等,竭尽全力想要把课上得活跃一点,但课堂上的气氛仍旧沉闷.反之也有一些课堂,形式上热喧闹闹,实际上乱糟糟,该讲的没讲清晰,该听的没听明白,课堂次序失控,教学任务难以完成,这两种课堂都没有调动同学学习过程中的能动性,前者是强制,后者是放任.前者同学完全被老师牵着“鼻子”走,后者将同学自主学习理解成了自在学习,从一个极端走向另一个极端,对同学的能动性老师应在激发上作为,而不是强制式作为,也不是放羊式的不作为.老师应发挥引导、组织、促进同学学习的“领头羊”作用.让同学本人动脑、动口、动手,本人自动发觉学问、建构学问、在教学过程中学有所获,学有所成,实现教学目标.二、从教学过程来评价1、老师在课堂中的作用如何发挥首先老师在课堂上能否以“同学为中心”,处于课堂主导地位的老师的教学思想是打算课堂性质的首要因素,新课程课堂教学提倡自主探究、实践体验、合作沟通的学习方式与接受性学习方式的结合,提倡合理敏捷利用各种课堂资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化,构建适合每个同学进展的训练.所以在新课堂中老师教学思想应定位为“以同学为中心”,即,以同学进展为本,坚持全体同学的全面和谐进展.我提倡,在教学中设计一些开放性的问题,让同学自在地发表本人的见解.如:
“对于西部大开发战略,你能否提出一些合理的建设?
”同学可从环境爱护、加强基础设备建设,引进人才和技术,加强法制建设,兴建生态农业、加强管理和开发,进展旅游业,合理利用资源,大力进展训练和科技,实施可持续进展战略等多方面来回答,只需言之有理就赐予确定和表扬.这样就能够充分调动他们参加教学的乐观性,让他们的共性有一个自在发挥的空间.其次老师在课堂上能否真正把学习的自动权交给同学.不少老师对“一切为了每一位同学的进展”这一训练理念在理论上都明白,但实际操作却与初衷相去甚远,在我平常听课过程中发觉,一些老师仍旧不知不觉地把关注的焦点放在本人的身上.一堂课要达到什么目标,要突出什么重点,要处理什么难点,怎样达成目标,都是老师在备课时细心设计好的,课堂上同学怎样学、怎样读、怎样理解都根据老师事先设计好的路线走.有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”,一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值.如此多的提问同学怎样有足够的时间去研读课文,去独立思索和探究,最终老师所提问题变成了老师的自问自答.这样的课不论老师采纳了多么先进的教学工具(图片、录相、多媒体),也不管老师采纳了怎样新颖的教学手段(听录音、看录相、做表演),都不算真正意义上的新课堂.由于表面上是同学为中心,实际上仍旧是老师为中心,其核心是“传递”和“灌输”.老师要成为课堂教学的组织者、指点者,同学学习的关心者、促进者,不只要在教学思想上“放得开”,而且要在教学行为上“放得下”.再次,师生互动有效.“动”是指同学在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动,包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”,课堂上的答问、争论、填图、作业练习训练等.有些课看上去同学思维很活跃,师生之间一问一答、一问齐答,现实上同学像一架预先设计好程序的机器,不动脑筋,不作任何思索.缺乏同学活动的课决非一堂好课.有的课同学的肢体虽然动的多,但同学不是自动的动,而是被动的动,或者是没有思维的乱动,这样的课也不能算是好课.因而,课堂教学评价不但要看同学表面的“动”,更要看同学内在的“动”.特殊强调的是,这里“动”是老师把同学的思维激活,使他们的情感、思想始终处于一种摩拳擦掌之中,这种“动”才有实效.例如:
讲授“社会主义道德和社会主义法律的关系”时,有同学提出这样一个问题:
“社会主义法律和社会主义道德毕竟哪个作用更大?
”可以把这个问题交给全班同学争论,有的同学认为法律的作用更大,有的同学认为道德的作用更大,同学们争吵不休、各抒已见,老师不要急于告知他们本人的观点,可让他们各自回去找支持本人观点的论据,支配他们进行辩论.这样,既培育了同学丰富的想象力和灵敏的思维力量,又张扬了同学鲜亮的共性,从而激发同学的创新潜力.三、从教学效果来评价1、看学问把握状况一课一得这是我们对一堂课的最少要求,好课要使同学有感悟,要使同学受感动,一桶水和一杯水,不只体现在同学和老师的学问储备上,更要看同学对这一杯水真正接收程度,还要看同学在实际生。
4.听课后的评语怎样写
课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主.从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评.评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法.通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的.而如何写好听课记录既是评课的一手材料,也是进行教学讨论的依据.写好听课记录可从以下几个方面入手:
一、记时间安排.在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录.由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理,能否能突出教学重点内容,完成教学目标.二、记语言评价.讲解语言能否规范、条理、生动、抽象,有无明显的口误;
课堂即时评价能否准时到位,能否调动同学练习乐观性,并结合实际对同学进行有效的思想品德训练.三、记师生活动.老师如何参加教学活动,有效处理课堂偶发大事,准时处理同学在练习中消失的问题,这样能体现老师驾驭课堂的力量,发挥老师的主导作用,使同学有效参加课堂学习和活动,一直处在乐观学习的形态.老师的示范能否正确合理,这是一堂课成败的关键.所以肯定要学习别人的特长,仔细做好教学记录.四、记组织教学环节.要记好整堂课的各个教学环节.老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让同学逐渐把握技能等.能否以同学的学习为中心,围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段.五、记教学组织方式.仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式,同学练习次数,怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等.教学方式的选择,必需主题明确,符合教材和同学实际,确保一节课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标,简洁有用.六、记场地布置.假如认为场地布置科学合理、平安,器材做到一物多用,有效利用现有教学资源,发挥现有体育场地器材的多种功能与作用,可以把次要支配形式登记来.另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来,虚心向他人请教.做到这几个方面,博采众长,做好听课记录,就会提高本人的教学水平,提高课堂效率.总之,应当依据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机智活地结合起来.如老师讲和同学发言时,以听为主,兼顾观看;
老师板书和同学演练时,以看为主,兼顾其他;
同学练习时,以思索为主等.仔细做好听课记录是听课者基本素养的体现,它反映了听课者的品德、态度、力量、水公平各个方面的基本素养.要从听课中真正学点东西,听课记录至关重要,听课既是记录老师的成长录,也是记录本人的成长,真正把课听好,把课记好,再加上本人的反思,天长日久就能成为一名优秀的老师.。
5.品德与社会评语
浅谈《品德与社会》评价
随着《品德与社会》课程的不断深化开展,这门课程怎样上,怎样评价,成了大家都关注的问题。
《品德与社会》课的评价是从同学原有的基础动身。
敬重同学的人性特点,强调以鼓舞为主的进展性评价。
由于对同学的学习成就进行鼓舞和确定,对不足提出了改进建议,就使得评价具有了乐观的训练作用,强化了同学在课程中所获得的成就,同时使他们明确了本人的不足和努力方向,可见,评价本身也具有训练的功能,有助于课程目标的实现。
它可以促进同学良好品德构成和社会性进展,为同学熟悉社会、参加社会、顺应社会奠定基础.
一、老师的有效评价使同学熟悉自我
课程目标次要通过老师指点下的各种教学活动来实现。
儿童需要老师有效的评价来正视本人的不足,虚心学习,扬长避短,树立不断超越他人与超越本人的信念。
老师在课堂上要赐予同学更多的表现自我的机会,并擅长找到每个同学回答问题的优点,赐予表扬。
可以是同学回答问题的精确 性,可以是同学思维的敏捷性,可以是同学敏锐的观力,还可以是同学广博的课外学问,以及同学独特的对社会的看法和熟悉,总之,老师要引导同学乐观的展现本人,同时老师能依据每个同学的不同给出乐观有效的评价。
使同学更好的熟悉自我,进展自我。
二、同学的相互评价有利于改正自我
新课标要求将评价作为同学学习活动的一个重要组成部分。
评价时既要看同学的学业成果,又要看同学的综合素养;
既要看同学进展的现有水平,又要看同学的成长过程;
老师要指点同学相互评价,自我评价,让同学在评价中不断进步。
可以确定,同桌、好伴侣给本人的评价,可以使同学很快熟悉到本人哪些方面做的不足应当改进,哪些方面做得不错要连续保持。
这样的评价方式方法使同学对本人的熟悉较全面、直观,对同学下一阶段的学习、生活有促进作用。
同学的互评还能够使同学体验到自我评价与他人评价之间的差距,从而进展自我熟悉。
老师要注重并且擅长引导,使他们通过评价学会相互敬重和彼此观赏。
三、家长的真情评价促进同学提高自我
课程设置是使儿童构成对集体和社会生活的正确态度,学会关怀,学会爱,学会担任任,养成良好的品德和行为习惯。
我们要让同学感受身边的亲人、劳动者给本人生活带来的便利,同时应当怀着什么样的情感去面对劳动者,实行什么样的态度去对待他们,采纳什么样的行为方式去和他们交往。
在学习《购物要节约》这一课时,我让同学了解父母工作的时间,多数同学的家长工作时间都在十小时左右,有些同学的家长是售货员;
有的是汽车售票员,工作时都要站着,而且不能多喝水,怕影响工作,由此训练同学父母工作很辛苦,本人在花钱时要留意节约。
我还支配了一项调查任务:
休息日去观看父母的工作情景,进一步体会父母的辛苦,并引导同学帮父母做一件事。
然后请家长写出对孩子的评价。
家长觉得孩子懂事了,更体谅父母了,得到家长的赞扬,孩子更能不断提升对自我的熟悉。
通过这些活动同学对身边的劳动者为人们所付出的劳动有了较深的熟悉。
而家长与孩子之间的沟通,既是认知的沟通,更是情感的沟通。
其实,〈品德与社会〉课堂的评价是丰富多彩的,因人而异,因时而异,因课而异;
它更是才智生成的,需要老师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。
随着课改的深化,精彩的课堂评价也正成为广阔老师的终极追求。
信任,只需我们在课堂中倾听、在生活中积累,在实践后反思,同学会由于你的评价而一次次惊喜,老师也由于本人的评价而一次次享受课堂,那时,课堂之水才会真正沸腾起来,上升成童年天空中最漂亮的彩云。
6.思品课如何进行课堂评价
品德与生活》、《品德与社会》课程是新一轮基础训练课程改革中综合性较强的课程,该课程的核心价值是培育同学的良好品德和促进同学的社会性进展;
对于同学成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。
以前我们都认为这两门课上起来单调无味,通过培训,使我从中收获颇丰,以往的教学中缺乏对同学的正确评价,促使同学学习乐观性不高,甚至使他们觉得单调、乏味。
因而,在课堂教学改革不断深化的今日,老师对同学学习行为的评价面临着新的挑战。
那么,课堂上如何评价,同学会产生乐观的表现和开心的心情体验呢?
我们说,老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
课堂上的评价语言不应拘于一种形式,应因人而异、因课而异、因时而异,依据发生的状况随机应变,老师要有制造性地对同学进行评价,使被评价的同学能得到学习胜利的满意,提高学习的爱好,更乐观自动地投入下一步学习中,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力,进而呈现精彩的动感课堂。
老师评价同学,基本上是一种现实评价,绝大多数状况,要采纳非量化的标准去进行评价。
在学习过程中的赞许和批判,对详细学习方法、学习态度的确定与否定的表达,对回答问题,争论沟通,实际操作等各种学习活动所作的评述,以及用眼神、表情、手势等体态语言的示意,都是老师对同学的学习行为所进行的评价。
课堂教学活动中,老师凭仗着教学阅历,准时地捕获各种反馈信息,适时敏捷地调整教学内容和教学策略,并引导和指点同学调整本人的学习行为。
人的自大心理往往来自失败的打击,而自信则更多的来自胜利的鼓舞。
学校生正处于身心发育的旺盛时期,他们特别需要来自老师的表扬与鞭策,特别需要同学的认同和鼓舞,在敬重、信任、理解的基础上,恰当地指出其存在的问题,以激励其乐观进取,就能达到训练的最佳效果。
老师在评价同学时,首先要谨慎地爱护同学参加的乐观性,同学发表见解时,老师们多是浅笑点头,极其用心地听,诸如此类的态势语可以明确地传达了这样的信息;
我喜爱你!
请连续说下去!
听后还友好地评价:
好,这是你本人的见解!
说得很有道理!
其次,对于学校生来说,发觉、怀疑、猜想、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。
当同学的答案不够精确 时,老师不要赐予全盘否定,或是简洁告知同学:
你说的不对等等,不妨可以亲切的摸摸同学的脑袋,告知他再好好想想。
好的老师像乐队的指挥,她的课堂评价适时调控,为课堂情感推波助澜,乐观发挥了促进同学主体进展的作用。
同时激情反馈,赐予同学以激励性的评价,同学情感体验充分,使课堂一次次达到高潮。
评价,是以对同学真诚的关注为基本点,以激励同学的信息发布为基本的表达方式,以促进同学各方面进展为目的。
总之,课堂评价是教学工作的重要组成部分,准时而有效的课堂评价,不只可以激励同学努力学习,还可以关心老师改进教学的方法。
7.如何评价品德与社会课
品德与社会课程是在学校中高班级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进同学良好品德构成和社会性进展的综合课程《品德与社会》的总目标是:
“促进同学良好品德的构成和社会性进展,为同学熟悉社会、参加社会、顺应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和共性质量的社会主义合格公民奠定基础。
”
它表明白课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面:
1、情感、态度、价值观2、力量3、学问从以上的分目标看出,与其他学科的课程标准相比,两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位,强调了德育的功能。
8.思想品德课老师应当怎样听课,评课
1.不只要关注老师的教,更要关注同学的学
对于老师的教,听课时重点应关注:
对于同学的学习活动,听课时应当关注:
(3)同学能否乐观参加思索、合作沟通、争论、质疑问难;
力量能否明显提高?
同时也探寻到相应的学问。
2.听课老师听课时要进行几种角色的互换
(1)要进入“同学”角色。
尽可能以同学的身份参加到学习活动中,以猎取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
听课时,老师要把本人当作同学,要站在同学的角度来端详课堂,看授课老师的教学设计能否恰当,能否摆正了老师和同学的关系,看本人通过一堂课的学习能否得到了自动的进展。
(3)要进入“指点者”的角色。
作为指点者,这就要求听课老师要用课堂教学的评判标准,用新的教学思想、教学理念来看老师的课堂教学,给本人进入“同学”、“老师”角色时的思索以理论上的支持。
同时边听边在本人的头脑中构思和整理评课看法,并在听后快速使评课思路清楚化。
3.把同学的进展情况作为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进同学的进展。
因而学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优
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