部编版语文五年级下册古诗三首《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》课堂教学实录.docx
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部编版语文五年级下册古诗三首《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》课堂教学实录
部编版古诗三首《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》课堂教学实录
师:
我们常说“唐诗宋词”是中国文学史上的两颗明珠,其实宋代的诗也是一枚绚丽的瑰宝。
你能说说让你印象最深的宋代诗人有哪些吗?
(生答,师随评)(课件随机出示)
P杨万里、苏轼、范成大、陆游
师:
他们也为中国文学史留下了许多千古名篇,影响着一代又一代人。
今天,就让我们走近三位宋代诗人,一起回望近千年以前他们在诗中描绘的生活(P课件出示课题)(B板书课题)(课件出示)
P范成大、杨万里、雷震的资料
P生字词、多音字
师:
现在请学生分别读读这三首诗,其他同学来当小评委。
(生读,师指导)(师指导难读字“耘”“供“陂”“衔”“铮”“磬”“玻璃”)(课件出示)(生读)
P耘、供、陂、衔、铮、磬、玻璃
师:
这些字的音和义你们是怎么掌握的?
(生答,师随评,师引导:
)(回顾学习古诗的要方法:
看注释、借插图,提示学生还可以用关注部首、联系生活、联系上下文等方式来学习)(P课件标红:
“耘”)
师:
这个易错生字“耘”,请同学们重点掌握(课件出示)(师范写)(生练写)
师:
生字关过了,再读本诗,一定能够更加流利,同桌之间选择喜欢的方式合作读,注意要都要开口,认真聆听,及时纠错。
(同桌互读,师巡视)谁再来试试?
(生读,师指导朗读:
停顿和语调的变化,师范读,齐读)
师:
根据诗中的内容猜猜三位诗人那时身在何处?
(乡村)(B板书:
乡村)我们曾学过“读诗句想画而”的方法。
三位诗人都在乡村,但他们描绘的画面却不一样。
选择你最感兴趣的一幅画面,展开想象,具体说说你借诗人之眼,看到了那个地方有些什么?
(生默读,生答,师随评,师指导难理解的词)(课件出示)
P《四时田园杂兴》:
白天在田间除草,晚上在家里搓麻成线,每个人都有自己要做的事情,小孩子们还不知道怎么去耕种和织布,但也靠近桑树的树荫学习如何种瓜。
师:
这首诗都写了农村生活的,写了农村生活的什么特点呢?
(繁忙)从什么地方能够表现出人们都很忙?
(昼、夜、各当家)
师:
什么是“各当家”(每个人都有自己要做的事情)“村庄儿女各当家”怎么理解?
(生答,师引导:
各有自己的拿手本事。
)你们有这样的生活经历吗?
说说看(生答,师随评)
师:
是呀,各有各的本领啊!
这里的“儿”“女”不是指我们小孩儿,这里的“儿”是指——男人们,这里的“女”呢?
是指——女人们。
这里的男人和女人各有各的本领,那么男人们在干什么?
忙着干嘛呢?
(耘田、绩麻)
师:
昼出耘田夜绩麻!
耘田就是在干什么?
(除去田里的草)那么绩麻呢?
(把麻搓成线)怎么知道的?
(注释有)好!
你看,学古诗,要注意会读下面的注释。
师:
想象下,白天人们在做什么?
(耘田)晚上回来又在做什么?
(绩麻)晚上做,白天做,真的是忙啊!
那么我想问了,这个白天也做,晚上也做,你看,非常得辛苦,像这样的情况,你能用一个词来说吗?
(生答,师随评,师引导:
昼夜不停)像这样夜以继日地,不分白天和黑夜地在这儿做就是(课件出示)(齐读)
P昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
师:
作者通过写人们在耘田、绩麻……要做的事很多,来说明人们忙啊!
那么你想一想,我们农历四月小农忙季节的时候,还可以做那些农活?
(生答,师随评)
师:
总而言之,能做的事很多很多。
那么,我们就学着诗人的样子啊,把这些没有写进诗的“忙”,把他写进去,能不能?
来,我们试试看(课件出示)(生答,师随评)
P昼出()夜(),乡村儿女各当家。
师:
一件事接着一件事,真的是忙啊!
同学们,那么我想啊,你们写了这么多的农活,这些,我想诗人也一定是知道的,但是他一件也没写,惟独只写了耘田、绩麻?
(生沉默)
师:
耘田究竟是干嘛?
(锄草种田)锄草种田跟我们的吃有关的。
那绩麻呢?
(把麻搓成线)把麻搓成线干嘛?
(做衣服穿)你看,一个是跟我们的吃有关,一个是跟我们的穿有关。
再来读读这两句诗(齐读)
师:
从时间我们也能够看出人们忙,还可以从哪儿看出人们忙?
再读读这首诗。
(生默读)(生答,师随评)(课件出示)
P童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
师:
小孩都在——干嘛啦?
(种瓜)同学们,按常理,这些不懂事的孩子应该在干啥?
(在玩)在玩些什么呢?
(生答,师随评)总而言之,这些孩子应该在玩耍!
但是此时此刻,他们却(课件出示)(齐读)
P童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
师:
他们此时却在学种瓜,所有的人都在忙啊。
我们想,他们一边忙,一边心里会想些什么呢?
大人们也在忙,孩子们也在忙,一边忙,一边心里会想些什么呢?
(生答,师随评,师引导:
期盼丰收之乐)
师:
现在虽然忙,但是心中却怀揣着丰收的期盼,以后的日子可过得舒坦,过得乐滋滋的。
是吗?
哎,虽然忙,但是忙中有乐。
(B板书:
忙中有乐)
师:
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。
来,谁带着这种感受,再来读读这首诗,读出忙中有乐的感觉。
(课件出示)(生读,齐读)
P四时田园杂兴·其三十一
师:
现在我们来看看第二首(课件出示)
P《稚子弄冰》
师:
同学们认为“弄冰”是什么意思呢?
(玩冰)如果让你写小孩子玩冰,你会怎样写?
你觉得这个小孩子会怎样玩冰?
(生答,师随评)
师:
现在就来看看诗中的这个小孩子是怎样玩冰的。
自己读一读。
读完了你脑子里有没有想象出画面来呢?
如果你是一名画家,打算画一幅《稚子弄冰》,你会怎么画?
四句诗就是四幅画,谁来说说?
(生答,师随评,师引导:
把每句诗的画面尽量描绘细腻一些)(课件出示)
P稚子金盆脱晓冰:
冬天的早晨,天刚刚亮,一个小孩急急忙忙地来到院子里,他看到铜盆里结满了厚厚的冰,他就把冰剜下来。
师:
孩子是怎样从盆里剜出冰的?
剜冰时的表情和动作是什么样的呢?
(生答,师随评,师引导:
想象表情、动作、过程)
师:
第二幅呢?
(生答,师随评,师引导:
把每句诗的画面尽量描绘细腻一些)(课件随机出示)
P彩丝穿取当银铮:
他不但剜出了冰,而且他还用彩线穿起来当作锣来敲。
师:
你觉得这是一个怎样的孩子?
(天真颃皮)
师:
这里有个词,同学们比较生疏——银铮(P课件标红:
银铮)它是古代一种像锣的乐器(P课件出示银铮的照片)
师:
第三幅呢?
(生答,师随评,师引导:
把每句诗的画面尽量描绘细腻一些)(课件随机出示)
P敲成玉磬穿林响:
声音像玉磬般穿过树林,传到了很远的地方。
师:
罄是什么呢?
(课件出示)
P(配图)古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可悬挂
师:
第四幅呢?
(生答,师随评,师引导:
把每句诗的画面尽量描绘细腻一些)(课件随机出示)
P忽作玻璃碎地声:
孩子越敲越起劲,忽然冰锣敲碎落地,发出美玉摔碎般的声音。
师:
此时此刻,你觉得孩子的心里会是什么感觉呢?
(生答,师随评)多么天真的小孩,多么有趣的画面啊,一起读一读(齐读)
师:
通读完这首诗,全诗洋溢着一种什么氛围呢?
(生答,师随评,师引导:
欢乐)从哪些细节可以看出孩子们兴致浓厚,充满欢乐氛围呢?
(生答,师随评,师引导:
从心态、色泽、声音四个角度思考)(课件随机出示)
P1心态上:
虽然在寒冷的天气里“弄冰”,但孩子兴趣浓厚。
(B板书:
天气——寒冬)
P2色泽上:
“金“盆彩丝串“银水。
(B板书:
色泽—金、彩、银)
P3形态上:
是用金盆脱出的银钲”,圆形。
(B板书:
形态一—圆)
P4声音上:
有“王罄穿林响”的高亢,忽又转作玻璃碎地声的清脆。
(B板书:
声音一玉罄穿林响,玻璃碎地声)
师:
这首诗呀!
全诗形色兼具,赏心悦目;声意俱美,悦耳赏心。
绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
师:
想象下:
孩子用彩丝把冰块穿起来当银铮,敲得乒乓作响,一不小心,冰块滑落。
冰块摔碎之后的情景让人禁不住思索手执彩线的顽童会怎样呢?
(生答,师随评,师引导:
拍手雀跃瞠目结舌举臂欢呼垂头丧气......)
师:
孩子就是这样的智者,稚气和乐趣能使他忘却严冬的寒冷寻觅到令他乐不知疲、深陷其中的游戏。
(B板书:
以冰为钲,自得其乐)也让我们绘声绘色地读一读吧!
(课件出示)(生读,齐读,师指导:
读出孩子情绪的变化)
师:
刚才当画家,我们构思完了《稚子弄冰》这幅画,那么现在换一个角度,我们来当观画者。
你觉得你会有什么感觉?
(课件出示)(被孩子天真的举动逗笑)
P(配插图)儿童早晨起来,将冻结在铜盆里的冰块脱下,用彩线穿起来当铮。
敲出的声音像玉磬一般穿越树林,忽然冰锣敲碎落地,发出美玉摔碎般的声音。
师:
这个小孩很天真,那被谁看到了(杨万里)杨万里讨厌这个孩子吗?
(不会)那是什么?
(喜欢)喜欢他的什么?
(天真)嗯,于是他就把这个情形写了下来。
说是喜欢,不如说是欣赏。
为什么这么说呢?
老师再请同学们看几首杨万里的诗(课件出示)(生默读)
P《舟过安仁宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》《桑花坑道中》
师:
读完后,来说说你有什么发现?
(喜欢写乡村的景象)是呀!
杨万里可能就住在乡下,他很喜欢这种生活。
(课件出示)
P(视频)杨万里(公元1127年-1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。
南宋著名诗人。
他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。
当时人称“诚斋体”据说他写的诗有两万多首,是历史上写诗最多的诗人之一,流传至今的就有四千多首。
师:
正是因为他的诗浅显易懂、富有生活情趣,我们才一读就懂。
还等什么?
让我们再读一读吧!
争取熟读成诵(齐读)
师:
接下来,让我们来看看第三首古诗《村晚》(课件出示)
P《村晚》
师:
这是宋朝诗人雷震晚年隐居,游览农家之时,在夏天的傍晚看到的一幅画面。
师:
诗是无形画,朗读古诗时,一般会在脑海里浮现一幅画面。
同学们放开声音自由朗读这首古诗,看在你脑海里会浮现出怎样的画面。
(生读,师巡视,生答,师随评)(课件出示)
师:
同学们真棒,读着读着,把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。
(课件出示)
P在一个长满水草的池塘里,池水灌得满满的,山衔住落日淹没了水波。
放牛的孩子横坐在牛背上,随意地用短笛吹奏着不成调的的乐曲。
师:
同学们,你们比一开始读诗时还要棒,看,你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。
这“草、水、池塘”,“山、日、寒漪”,“牧童、老牛、短笛”,这就是乡村田园的宁静和悠远。
我们一起美美地读一读,读出这种意境。
谁先来?
(生读,齐读,师指导:
读出乡村田园的宁静悠远)
师:
难道我们读的就是这静静的画面吗?
肯定不止这些。
现在大家静静地读诗,品味咀嚼文字,除了读出静静的草、水、山、落日,还品味出什么呢?
(生答,师随评,师引导:
快乐、美丽、宁静)
师:
第一句连用了两个“满”字,两个“满”字,品出了什么?
(课件出示)(P课件标红:
满)(生答,师随评)
P《村晚》
师:
这是夏天的勃勃生机,大自然的勃勃生机呀!
谁来读出这生机一片!
(齐读第一句)
师:
再看这个字(P课件标红:
衔、浸)“衔”字多妙!
西沉的落日,夹在两座山之间,山好像也有嘴了,把落日叼住了。
(师简笔画了两座山)“山衔落日”,落日怎么画呢?
(生答,师随评)
师:
你们看,一个“衔”字,让山也有了生命的灵动!
再来看“浸”字,它把远处的山、落日和池塘融在一起了。
山仿佛拉着落日一起浸到了水里,多么形象生动!
谁来读出这生命的灵动?
(生读,齐读)
师:
读诗就是这样,能从一个个字中品出许许多多的意味。
就在这样一个生机勃勃的田园晚景中,在这样一个自由自在的环境中,放了一天牛的孩子出场了。
听——牧笛悠悠从远方传来了!
(课件播放)
P村晚动画视频(聚焦:
牧童骑牛镜头)
师:
牧童归来“横牛背”(P课件标红:
横牛背)。
怎样坐就是横牛背坐呢?
(生答,师随评,师示范动作)
师:
牧童骑牛横坐在牛背上,有什么感觉?
(生答,师随评)牧童不仅横坐牛背,还在随意地不成曲调的乱吹一气。
你知道“信口吹”(P课件标红:
信口吹)是什么意思吗?
(生答,师随评)
师:
现在就让我们来当一回牧童,感受一下”信口吹”的感觉,我们手边没有笛子,不能“信口吹”,但是我们可以“信口哼”,我们随便哼一曲,哼你们教过的歌曲也行,哼自编的也行,哼口哨也行。
来,你来信口哼一哼。
(生哼唱,其余师生做动作)
师:
同学们,刚才我听到了你们愉快的哼唱,你们能否告诉我,你们在信口哼的时候,心中是怎样的感觉?
(生答,师随评,师引导:
轻松、愉快、无忧无虑......)
师:
可见,田园是静谧的,但不是死寂的,它充满了盎然生机,充满了生命活力。
乡村、池塘、牧童、短笛,这就是天人合一,怡然自得呀。
田园真是伟大!
大家再放声朗读,浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了?
(齐读)
师:
就在这样一个乡村傍晚,牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。
我们读着《村晚》,自己仿佛也来到了乡村田园,成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。
我们就来当一回牧童。
清晨,红太阳从东山爬上来了,我们骑着牛儿吹着短笛,来到山坡上、草地里或者河岸边,把牛一放,任它吃草,这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。
你们可以随心所欲地干什么呢?
(生答,师随评)
师:
牧童的生活就是这样丰富多彩!
傍晚,夕阳西下,贪玩的牧童还没回家,妈妈在田头喊着:
山娃,该回家吃饭了——(课件出示)(生读)
P好的!
妈妈,我马上回家了。
师:
山妹,该回家吃饭了——(课件出示)(生读)
P再等一等,我还没玩够呢!
师:
牧童的心境就是这样安然自乐呀!
看,夕阳西下,牧童骑着牛,吹着短笛回家了!
(播放动画)
师:
诗人雷震看到牧童这样的生活,会有什么感受呢?
(生答,师随评)
师:
自古以来,牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。
牧童诗也就越来越多。
除了这首《村晚》,你还读过什么?
(生答,师随评)(课件出示)(齐读)
P牛得自由骑,春风细雨飞。
青山青草里,一笛一蓑衣。
日出唱歌去,月明扶掌归。
何人得似尔,无是亦无非。
——唐.栖蟾
师:
无论是老少劳作的田园杂兴还是声色俱全的稚子弄冰,亦或是夕阳晚照的村晚美景都让人陶醉不已。
如果可以穿越时空,你最你最想去哪位诗人所在的地方?
为什么?
你会在那里做些什么呢?
(生答,师随评)
师:
以诗人的角度去看,以你们的角度去想、去说,我仿佛看到了一片安宁和乐的景象,又仿佛踏入了那片美丽的乐土!
诗人们又何尝不为之沉醉呢?
(P播放配乐:
夏日)(师范读)
师:
(引读)诗人范成大享受这田园中辛勤劳作的场景,于是写下《四时田园杂兴》(课件出示)(齐读)
P《四时田园杂兴》
师:
(引读)诗人杨万里喜爱这年幼的孩子弄冰玩耍的天真,不禁写出《稚子弄冰》(课件出示)(齐读)
P《稚子弄冰》
师:
(引读)诗人雷震羡慕那夕阳中的牧童信口吹笛的无拘无束,为我们留下《村晚》这首诗《村晚》(课件出示)(齐读)
P《村晚》
师:
认真读读这三首诗,仔细观察,除了景物之美,三首诗都用大量的笔墨写到了什么?
(小孩)对他们的描述,诗人用了全诗的一半甚至更多的篇幅,这说明他们才是全诗的重点。
诗人在短短的四句诗里,也运用了把重点部分写具体的方法,让我们读起来有很深的印象。
师:
三首诗中表示小孩的词语是哪三个?
请圈出来(生圈划)(生答)(P课件随机标红:
童孙、稚子、牧童)同样是小孩,他们的称呼却不同,其实在古诗中也是有讲其实在古诗中也是有讲究的(课件出示)
P古诗中对于不同年龄的孩童的称呼不同,如:
黄口、童龀等。
师:
所以,我们从诗人对小孩的称呼中,也可以读出他们的年龄和所处环境的不同。
师:
你觉得诗中哪一个小孩最吸引你?
为什么?
根据你的理解把相应的诗句再读一读(生思考,生读)老师挑几句重点的诗句,我们也来读一读(课件出示)(齐读)
P童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
P稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。
P牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
师:
此时此刻你最想化身为哪个小孩?
用第一人称来说说诗中的你。
(生答,师随评)你能把其中一首诗编成一个故事,讲给别人听吗?
你会怎么讲?
给大家一点时间准备下(生准备,师巡视)开始吧!
谁先来分享?
(生答,师随评)
师:
今天,从三首诗中我们收获良多。
千古以来,写到儿童的诗还有许多许多。
你还知道其他的诗句吗?
(生答,师随评)(课件出示)(齐读)
P《清平乐.村居》——宋辛弃疾
P《村居》——清高鼎
P《小儿垂钓》——唐胡令能
......
师:
你的童年是否也有过相似的难忘经历?
把你印象最深的一件事讲出来和我们分享(生答,师随评)
师:
冰心奶奶有一句话,让我们一起来读读。
(课件出示)(齐读)
P每一个人都有自己的童年往事,快乐也好,心酸也好,对于他都是心动神怡的最深刻的记忆。
师:
这句话选自冰心的散文《海恋》,课后请同学们去读一读它,也许可以从中找到更多的共鸣。
无论是冰心还是远在宋代的诗人,都深感流年似水,童心可贵。
珍惜童年的美好,勿忘诗中的时光,让我们一起记住这《古诗三首》(P课件按顺序出示诗文再快速隐去,引导尝试共同背诵)。
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