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对美术教育评价的根本目的是促进美术教育的发展。
美术教育的发展有赖于学前儿童美术能力和教师美术教育质量的提高。
经过对幼儿美术能力及美术活动的评价和反思,教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来预测儿童未来的发展,并进一步制定出新的教育目标以及与之相适应的教育方案,更好地促进美术教育的发展。
二、学前儿童美术教育评价的原则
(一)客观性原则
美术教育评价的客观性原则,是指进行评价必须把握美术教育和美术教育评价的客观规律,实事求是,以客观事实为依据,从客观实际出发获取真实信息,依据科学的标准,对美术活动的过程和结果进行分析判断。
贯彻美术教育评价的客观性原则,要求评价确定的评价指标必须符合评价的目的的要求,反映被评对象的本质特征;
评价标准要合理,评价者要正确理解和把握评价标准,克服主观随意性和感情因素的影响;
评价方法的选择要与评价内容的性质相适应,多种方法相结合。
这样,才能使评价信息的搜集更为全面准确,评价结论更可靠。
(二)激励性原则
美术教育评价的激励性原则,是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处,增强提高活动效果的动机或期望。
这是由美术教育评价要激励评价对象前进、促进其发展的目的所决定的。
贯彻美术教育评价的激励性原则,首先要使美术教育评价过程及其客观、公正、准确;
其次,制定美术教育评价目标和具体标准时要从评价对象的实际出发,充分考虑评价对象的客观环境和条件,不要过高或过低;
再次,要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态,了解并尊重评价对象的意见,及时反馈评价结果,以激发评价对象在进一步的活动和教育过程中保持优势、克服不足之处的动机和行为。
(三)实效性原则
美术教育评价的实效性原则,是指评价要有实际作用,既要有指导美术教育实际、改进工作的效用。
美术教育评价活动,如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题,并对其改进提出有价值的帮助,那么这种评价就不具有现实意义。
第二节学前儿童美术教育评价的内容和标准
学前儿童美术教育评价包括两个方面:
一是对学前儿童美术能力发展状况的评价;
二是对学前儿童美术活动的评价,包括对美术活动目标、内容、活动过程和活动效果等方面的评价。
一、学前儿童美术能力发展的评价
对学前儿童美术能力发展状况的评价大致包括两个方面:
一是评价学前儿童美术活动的过程;
二是评价学前儿童的美术作品。
(一)对学前儿童美术活动过程的评价
美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程,其中既有内部的心理活动,又有外部的行为表现,这两方面在实际活动中是融为一体的。
评价学前儿童美术活动的过程,要观察和记录儿童在美术教育活动中的行为表现,然后整理、分析材料,对记录作出解释。
学前儿童美术活动过程的评价具体可分为九个方面,每方面又分四种水平的行为表现。
1、构思方面
构思方面是观察和评价幼儿是否能在创造之前预先想好创造的主题和内容的标准。
幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种水平或四种类型:
(1)事先构思出主题和主要内容,动手之后围绕构思进行创造;
(2)预想出局部内容,完成一项后再做新计划;
(3)动笔后构思,由动作痕迹出发,想到什么画什么;
(4)只有动作活动,没有形象创造,表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。
2、主动性方面
主动性方面是观察与评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况的标准,具体可分为以下四种水平:
(1)由自身兴趣、愿望支配,自动进行美术活动;
(2)由特定材料引发,开始进行美术活动;
(3)看到别人从事美术活动,自己跟着做;
(4)在成人的要求下开始美术活动。
3、兴趣性方面
兴趣性反面是判断幼儿是否情愿投入美术活动,在活动中是否有热情,感到愉快和满足的标准,具体分为以下四种水平:
(1)自动从事美术活动,对美术活动灌注极大热情,完全沉浸在活动之中,默默无语;
(2)欣然从命,愉快地从事活动,在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情;
(3)对美术活动迟疑不前,活动中企图离开或张望别人做什么;
(4)拒绝参加美术活动。
4、专注性方面
专注性方面是观察评价幼儿对美术活动的注意集中于持久的程度的标准,具体分为以下四种水平;
(1)能较长时间持续从事已选定的活动,不受外界的影响,有时甚至第二天接着干;
(2)能在同年龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动,中途偶有离开的现象发生,但还会自动回来,直到活动完成;
(3)需要鼓励,才能把活动进行完毕;
(4)不能把活动进行完,中途改变活动。
5、独立性方面
独立性方面是判断幼儿能否自己决定活动任务并完成任务的标准,具体分为以下四种水平:
(1)自己决定活动任务,解决问题,决绝别人干涉,独立完成任务;
(2)主动请教他人,考虑别人的建议,然后自己完成任务;
(3)模仿他人完成自己的作品;
(4)接受并在他人的帮助下完成作品。
6、创造性方面
创造性方面是判断幼儿在美术活动中是否具有独创和表现意识与能力的标准,具体分为以下四种水平:
(1)别出心裁的构思与利用材料进行造型;
(2)重新组织以前学过的造型式样、方法和技能进行造型;
(3)重复以前学过的造型式样、方法与技能进行造型;
(4)只按教师当时传授的造型式样、方法与技能进行造型。
7、操作的熟练性方面
操作的熟练性方面是判断幼儿从事美术活动时动作是否灵活、准确的标准,具体分为以下四种水平:
(1)掌握工具姿势正确、轻松,操作动作连贯、迅速、准确,一次完成动作,作品质量好;
(2)掌握工具姿势正确,操作动作平稳,但欠准确,中途修改,作品质量较好;
(3)掌握工具动作正确但笨拙,操作动作迟缓、准确性差,有失误不知修改,作品显得粗糙;
(4)掌握工具的姿势笨拙有误,只有重复性动作,不能完成作品。
8、自我感觉方面
自我感觉方面,是判断幼儿对自己美术成果的看法如何的标准,具体分为以下四种水平:
(1)自己认为很成功,主动请别人看自己的作品,并讲解作品的含义,能慷慨地将作品增人;
(2)对自己的作品感觉满意,但不主动展示,听到别人的称赞感到愉快,希望保留作品;
(3)认为不太成功,接受别人的看法,希望将作品交给老师;
(4)感到沮丧,对别人的反应无动于衷或抵触,对作品去向不关心或毁掉作品。
9、习惯方面
美术活动的习惯是多方面的,习惯可以指个人的习惯作法、美术风格等,也可指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。
这里讲的是后者,并提出两项,目的在于判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作。
一是工作的顺序性方面,分以下四种水平:
(1)有顺序、有步骤地完成作品;
(2)弄错步骤,发现后主动纠正,完成作品;
(3)想到什么就做什么,混乱中完成作品,作品有缺陷;
(4)只完成局部,作品半途而废。
二是保持工具材料的秩序方面,分以下四种水平:
(1)保持工具材料的固定位置,用时取出,用后放回;
(2)大致保持原位置,错放后能找到;
(3)一片混乱,用后乱放,取时找不到;
(4)不会取放,拿到什么用什么。
(二)对学前儿童美术作品的评价
美术作品是学前儿童美术教育活动的结果,它清晰地反映出儿童的美术能力的水平和特点。
作品是静态的,可以长时间反复地分析一幅作品或将不同作品放在一起对照比较,因此作品分析是一种简便易行的评价方法。
在对学前儿童美术作品的评价上,罗恩菲尔德根据儿童在美术作品种的反映的感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感、创造七个层面的发展情况作为评价的标准,制定了一般评量表,并结合不同美术发展阶段中儿童美术发展的特点,把七个层面的成长情况具体化。
罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时,从智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长和创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。
其视角的出发点是儿童的发展。
对于儿童美术作品的评价来说,这种发展既有儿童在身心方面的发展,又有儿童在美术方面的发展。
台湾地区资深的美术教育工作者潘元石在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从以下五个方面来评价儿童的美术作品:
(1)幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展。
幼儿的绘画能力要配合他的身心发展,两者才得以平衡地发展。
(2)幼儿画要能表达出内心心象,并能宣泄个人的情感。
绘画的生命在于表达属于自己内心心象的感受,以及宣泄情感,也就是强烈地表现出自己的内心心象。
例如,将自己内心的恐惧、害怕的感受通过绘画明确而强烈地表现出来。
(3)幼儿画要能发挥幼儿的个性,要有自我的表现。
绘画对幼儿而言,是一种按照自己的个性,表现自我,主张自我的手段。
因此,只要是属于幼儿自己的感受,对幼儿本身来说,都是有意义的,而且值得重视。
(4)幼儿画要表现出活用绘画材料的特性。
各种绘画材料都有其不同的用方法和不同的风味、特性,幼儿能够把握其特性,充分地活用它,描绘出生动的画面,才是发挥特制的作品。
(5)幼儿的图画作品,要和画纸的大小相称,才会令人感觉舒适。
幼儿在大大画纸的角落描画出小小的形象,或把整个形象描绘得连上下左右的空白都没有的话,是不会令人感觉舒适的。
对儿童美术作品的评价由于评价者的视觉不同,因此也就有了不同的评价方法和标准。
目前在幼儿园教育评价中,档案袋评价方法是一种较为科学的评价方法。
档案袋评价是收集幼儿学习过程中具有代表性的作品和典型的表现记录,并以此为依据来判断幼儿的学习状况。
这种评价强调真实材料的收集,强调幼儿学习过程。
幼儿档案袋中最典型的内容就是幼儿的作品,“如果幼儿、教师和家长对学习的反思是档案评价的心脏,那么幼儿的作品就是档案评价的脊椎。
幼儿原创的图画、写作和各种立体创作都是幼儿认知和创作能力的真实反映。
持续收集和评价幼儿的作品,可以反正映出幼儿的进步情况。
”
虽然幼儿发展的速度各不相同,但是对大部分幼儿来说,美术能力的发展都是循着可预测的途径,从最初的涂鸦期到象征期到图式期。
教师可选择较为经典的绘画作品、手工作品,以原始作品、照片、录像的形式加以保存。
教师应在作品上注明幼儿的名字、创作日期和教师对幼儿美术发展能力的评价,同时记录幼儿对作品的解释以及记录的背景资料,如“王明提供的关于你工作品的说明”、“李文自愿口述她所画的‘我的梦’”。
幼儿的口述记录可以用书面的形式加以保存,或将其录音保存,当然也可以两者并用。
二、学前儿童美术教育活动
幼儿在美术活动中受到教育,美术表现能力得到提高。
美术活动的过程如何,既是幼儿美术能力发展水平的标志,也是教育者对美术活动组织的质量的一个标志。
从改进教育工作的目标出发,学前儿童教育活动的评价主要针对教师的行为表现。
评价教师在美术活动中的行为可以从以下几方面着手。
(一)活动目标
活动目标是指教师期望通过活动所达到的教育结果。
评价活动的目标应从两方面着手:
一是活动目标与分类目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否紧密一致;
二是活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。
学前儿童美术教育的目标是一个完整而有序的体系:
每个具体的活动目标都是从总目标、年龄阶段目标、分类目标中分化而来的;
每个活动目标的实现,都是想阶段目标和总目标迈进了一步。
因此,在评价美术教育活动目标时,必须从目标体系的统一性出发,分析该目标与上级目标的关系,以此评价目标的合理性。
有时,当活动目标被孤立起来看时,可能是合理的,但和上级目标及本班幼儿实际情况联系起来看时,就有可能是不合理的,需要调整。
所以,判断活动目标是否合理一定要结合上级目标和本班幼儿的实际情况。
每个活动目标的制定还必须符合本班幼儿的实际情况,虽然年龄阶段目标概括的是某一具体年龄儿童一般的发展趋势和教育要求,但是对于不同幼儿园、不同的班级、不同的幼儿还是有一定的差异的。
因此,评价活动目标时还要看教师指定的目标是否与本班幼儿的实际水平和发展特点相联系。
例如,中班幼儿的美术欣赏目标中“能体验作品中线条、形状、色彩、质地等”这一目标,教师将其运用到具体的美术欣赏活动中时,就要根据班级的实际情况区别对待:
如果班级儿童美术能力发展水平相对较差,平时欣赏的次数较少,那么不宜盲目地照搬这一目标,而应相应地降低目标要求,把该目标分解为若干个分层递进的分目标来实施。
(二)活动内容和工具材料
评价活动内容。
首先要看活动内容的选择是否与美术教育目标相一致,是否与儿童的美术能力发展水平相一致。
其次,活动内容和工具材料与活动目标是相互联系、相互影响的,因此在评价活动各个因素存在状况的合理性。
有什么样的活动内容,就应准备相应的活动工具和材料。
活动的工具材料的准备要充分,并且要根据美术活动的主题准备相应的工具材料。
各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性。
就以纸张为例,有些主题适合用长方形纸,如画高楼大厦、树木、电视塔等;
有些主题适合用圆形,如花坛、游泳池、鸡场等,应给幼儿提供不同形状的纸张,使之体验不同的感觉。
另外,还应该评价在一个具体的美术活动中各部分内容之间的比例关系是否合理,评价活动内容与活动形式是否相适应,评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点,评价活动内容各个部分之间的过渡衔接是否流畅等等。
(三)活动过程
教师的活动准备主要包括能否熟悉活动的内容,了解幼儿的知识水平与技能水平的高低,了解幼儿一般水平和个别差异,对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。
教师的活动设计主要包括活动设计的目标是否明确,结构是否合理,内容是否为幼儿所理解、所接受,是否具有独创性。
教师的活动组织主要包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性,教师能否有次序的执行教育活动的计划,教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标语计划等。
教师的活动指导主要包括讲解示范是否准确、熟练、清晰,能否了解幼儿的活动意图,帮助他们实现自己的构思,能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望,能否适时地给幼儿以具体帮助,针对个别差异进行指导。
(四)活动效果
这主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果,主要包括:
活动中,幼儿的情绪是否愉快,注意力是否集中,是否坚持完成作品,完成作品的积极性、主动性如何,幼儿创作的作品的好与差等。
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