谈小学音乐课中最有成效的教学方法Word格式文档下载.docx
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我们将这种运用图谱进行教学的方法,称之为图谱教学法。
其主要呈现形式:
一是以曲线及点表现连奏与断奏和乐曲的旋律走向;
二是以打击乐器图形来呈现乐器演奏的先后顺序和节奏型;
三是以形象来表现乐曲的意境及情绪发展变化;
四是以图形、色彩和数字来呈现乐曲的结构;
五是以色彩对比来表现乐曲情绪。
在教学生欣赏世界名曲时,孩子总是听不明白,感受不到乐曲的美与意境。
这个时候我总是用各种线条勾勒出乐曲的旋律走向,当孩子们看到紧凑的线条时,知道此事乐曲进入快节奏旋律,当看到线条变成大海波浪时,知道乐曲进入舒缓旋律。
教学中常用的图谱有旋律谱和节奏谱。
旋律谱主要分两种:
①粗线条图谱—力求通过一条带有方向性的图形、曲线或点,展示旋律走向;
②细线条图谱依据原有谱例,较精确地表现旋律的高低走势、节拍、节奏、小节等特点。
可以帮助学生跨越识谱障碍,降低学唱难度,辅助歌曲演唱。
一、图谱在学唱歌曲中的帮助
斯特拉文斯基说过:
“音乐必须被看见,这样才能得到恰当的呼吸。
”在歌曲的学唱中,图谱也发挥着非常重要的作用。
它可以帮助建立学生的音高概念,可以更好的帮助学生了解掌握歌曲的情感。
在学习歌曲《采山》的时候,我采用旋律图谱,更形象、直观地展示了每个音的不同音高。
由于学生在识唱歌谱的时候,有了视觉上的帮助,他们对旋律音高的走向有了准确、清晰的认识,所以他们就比用简单的简谱或五线谱识谱唱得更好、更流畅。
另外,图谱不仅能帮助学生理解和建立基本的音高,还可以帮助学生理解乐曲的情绪、情感。
例如:
在学唱歌曲《柳树姑娘》的时候,采用边唱边画出一棵柳树的图谱形式,旋律优美的时候画成柳枝,低声部的“啦啦啦”应该唱得比较活泼点,就画成画成柳枝上的嫩芽;
到“洗洗干净,多么漂亮”的时候,画上河里的水……当歌曲唱完的时候,一副河边垂柳的画面就伴随着优美的旋律,深深的融入到了孩子们的心中。
当他们再唱这首歌曲的时候,柔柔的感觉无须多说就已经在孩子们的歌声中了。
图谱式音乐教学,是以每一乐句或每一个字为单位,用相应的图片、形象、符号按歌词进行组合,通过视觉符号帮助学生理解记忆歌曲内容,让学生能看着图谱就会直接唱出每一乐句,清楚一首歌曲的乐句划分。
在低年段教学中如歌曲《云》的歌唱活动中,我采用了象征性符号来代替歌词。
例如,第一段:
“白云白,蓝天蓝,好像海里飘帆船,帆船,帆船,装的什么走的这样慢”其中“白云白”一词用一片云朵代替,“蓝天蓝”为蓝色条块,“海里”画了一段波浪线,“帆船”用三角形加一横表示,“装的什么”用问号替换。
在猜猜说说的过程中,学生很快明白了符号所代表的意思,根据画面猜测图意能力的良好渗透。
此时在给学生学唱歌曲,学生是有目的地学习歌曲,因为图谱让学生与音乐之间建立了一种联系,他们会为自己听出了、记住了很多歌词而感到高兴。
直观图片的运用不仅可以使学生较快地理解歌词,同时也让学生对歌词保持了更深刻、持久的印象。
二、图谱在欣赏教学中的帮助
音乐欣赏教学中聆听是必要教学环节,但是在“听”过程中学生们很容易脑子“开小差”,教师很难让学生做到人到心到。
但是,如果在欣赏《野蜂飞舞》的时候,教师采用听音乐画蜜蜂乱飞的画面,学生就会立刻被形象的图画所深深吸引。
他们会一边聆听,一边饶有兴趣的画图谱,其专注的程度是纯“听”状态下不可能做到的。
又如《生活中的声音》,教师可以设计几幅音乐形象独特的风雨、雷电、波涛汹涌的大海相关的图片,让学生在音乐声中挑选出几幅与音乐相配合的图,然后再鼓励他们边听音乐边模仿音乐中声音的动作。
这样,他们会表现出积极的参与热情和表演欲望,以及自发的、儿童天生的音乐表现力。
我认为音乐教师的责任只需搭个桥,引导孩子们走进音乐里面即可。
可见,图谱能引导学生从音乐中获得最直观的感受,使他们的表演与音乐相和谐。
设计些适合音乐、适合学生年龄特征的动作手段,把学生引进音乐中去感受,通过动作你一眼就可以看出他们听没听到,听到多少,使学生在音乐欣赏中更好、更充分地感受音乐形象和音乐的情绪。
三、图谱在节奏训练中的帮助
在某种程度上说,音乐本身最好还是被看成一种延伸的手势,一种由身体所执行运动和方向。
单纯的节奏训练是一项非常枯燥的活动。
然而,在一年级的节奏训练中我先采用“跑跑—走—跑跑—走”这样的图谱,再让学生用八分音符来代替“跑跑”,用四分音符来代替“走”。
这样的训练,学生很感兴趣,他们在很开心的“跑”和“走”的过程中,感受到了音乐的节奏和速度,把学生的生活和音乐联系在一起,很好地掌握握了四分音符、八分音符的节奏。
再如,听教师的琴声“走”(一拍节奏)、“跑”(半拍节奏)。
开始是自由的走、跑,也可用围成一个或两个圆圈活动,这里关键的是动作要与琴声相合,能走在点上,迅速反应琴声的变化。
在此基础上可以配上图谱标记加上音量、速度的变化、前后转向的变化、开始与停止的训练等;
低年段学生以无意注意为主,一切学习都从兴趣出发,将乏味的节奏谱用图形的形式来表现,不但能集中学生的注意力而且易于理解。
如用一个西瓜表示一拍,半个西瓜表示半拍,学生一次就能记住,而且不会忘。
图形谱的特异功能是可以用图形来表示打击乐的配器布局。
在打击乐《鸭子拌嘴》的图谱制作中,就尝试用竹子表示双响筒,红领巾表示三角铁,连在一起的桔子表示碰铃,拨浪鼓表示摇铃。
刚出示图谱学生就有很高的兴趣,很快就掌握了节奏。
可见,图谱的具体形象让学生很容易理解,符合低年段学生的年龄特点,对学生掌握节奏、了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。
图形谱的利用可以自然降低教师对学生学习的干预程度,同时也能充分调动学生学习的主动性和积极性。
另外,图谱的使用还有利于化解节奏训练的难度。
例如,在完成节奏卡农的时候,单纯的“哒—哒—哒—哒”和“哒哒哒哒哒哒哒哒”这样的节奏训练,很难很快的达到理想的效果,而采用了“火车开来”的情景活动后,把原来的节奏卡农改成了图谱呜—呜—呜—呜—呜—呜—呜—呜—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓。
学生一边做动作一边念着节奏,在注意力高度集中的节奏游戏中,自然的完成了难度较高的节奏卡农,同时他们的身体协调能力和表演的能力也得到有效的锻炼。
音乐课堂不应该仅仅是听觉的感知活动,而应是多种感知协同活动的感知活动。
音乐图谱法的正确运用,对于学生音乐的感知活动起到了支持和强化的作用。
运用图谱把音乐课堂寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中,吸引学生积极参与到音乐活动之中,引导学生在玩中学,在乐中学,使学生学得愉快、学有所得,从而帮助教师提高教学质量,达到教学目的。
因此我们必须合理、有效地运用图谱,从而达到提高学生整体素质的目的,真正的充分发挥图谱在音乐活动中的有效作用。
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