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问题依据:
34.99%学生上课没有集中思想,开小差;
60.64%认为老师讲课不精彩,没有吸引力。
30%的学生觉得负担较重,完成功课需3---4小时。
课堂效率不高,自然会增加学生负担。
问题实质:
教师的教育教学观念特别是课堂观、学生观有待进一步转变;
教师缺少自觉实践自觉反思的追求;
;
学生学习主动性不够,主体地位不突出,而这一点,也取决于教师。
问题成因:
教师的教育理念问题:
有的是观念有问题,依旧是旧的观念;
有的观念新,但只是停留在理念层面,课堂中没有行动;
有的有新的理念,想尝试,但理念转化为行动,自己缺少操作性的东西;
有的有畏难情绪,实践新理念需要探索,需要付出,于是穿新鞋走老路。
有的实践一段时间后,(请帮助宣传好范文网:
..)种种原因,又回到老路上去,老的比较熟悉、熟练。
老师习惯于传统的上法,学生习惯于传统的学习。
钟启泉教授:
照课改要求看,现在的大多数课是不合格的。
这是有一定根据的。
管理者的角度:
实践新理念推动力度不够大;
示范引领作用的充分发挥不够;
深入课堂观课评课的力度不够;
把课堂教学做细做深做优,做出特色的意识不够强。
■思路对策:
应该说,徐汇中学老师上的课,无论从有效性的角度还是课改理念的落实角度,都是有一定层次的。
市督导时没有不合格课,而优质课的比例很高的就是证明。
但是如何上好每天的常态课,如何更好满足学生的发展需要,如何进一步提高课堂有效性,我觉得,我们的课堂仍有很大的发展潜力与空间。
把常规动作做到极致就是创新,把简单动作练到极致就是绝招,我们要有把课堂教学做细、做深、做优、做出特色、做出成效的追求,要有“没有最好,只有更好”的追求。
▲构建徐汇中学课堂教学特色的对策:
对策一:
观念上:
真正确立学生的主体地位
1.改变学生的学习方式。
学生的学习方式,对学习结果有决定性影响。
接受式的学习,教师只管自己讲,不顾及学生,单一的表演活动,讲得口干舌燥,筋疲力尽,学生听的头脑发胀,昏昏欲睡,这样的课,教师似乎尽力了,但从学习效果看,是低效的、无效的,甚至是负效的。
要改单一的被动的学习方式,为研究性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习与接受式学习相结合。
要鼓励学生自主学习,合作探究,主动积极参与课堂学习。
教师要为学生腾出时间、空间,让学生真正成为课堂主人。
对策五:
评价上,要以学来评教。
改革评课,首要原则,是关注学生的学,是否以学生的发展为本。
看是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展,关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,包括学生的学习状态、情感体验、尊重学生的人格及个性等。
看学生的学习情况,即看学生的参与度,学的效果;
看从教学的大环节到小环节,是否提出重点和关键,是否有利学生的学。
看教师的教是否围绕学生的学,即评价教师是否创设有效教学的环境和氛围,教师对学生学习活动的指导、帮助是否有效,以及教学方法是否灵活等。
要以学生的学来评价教师的教,以学生在课堂中呈现的学习状态、情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来评价教师。
■实现对策的载体:
1.充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领与个人的自觉实践自觉反思相结合。
精良的一流的教师队伍是引领出来的,是在自我自觉地实践反思过程中成长起来的,不是靠行政手段管出来的。
2.形成相互听课氛围。
日本教育学会会长佐藤子教授:
我花了二十年时间,进过五千次课堂,方才知道,无论对一个地区还是学校,你要真正提高质量,只有一个办法,那就是----敞开每间教室的大门,相互评论,不断改进。
备课组教研组要形成相互听课的氛围,形成相互切磋研讨的局面。
要提出:
天天都是公开课,每节课都是公开课。
3.可以开展主题式专题式公开课,进行有针对性的专题研究。
形成推门听课制度。
4.进行课例研究和教学反思。
5.领导要深入课堂,分析课堂,挖掘、借鉴、推广先进的经验、做法。
xx-6
第二篇:
有的实践一段时间后,种种原因,又回到老路上去,老的比较熟悉、熟练。
2.应解放学生,让学生“动”起来。
只有学生“动”的课,才是高效的课。
“学生要忙在课上闲在课下,教师忙在课下闲在课上”。
要以教师的“无为”造就学生的“有为”:
腾出时间空间,让学生更主动积极地学习。
学生在质疑、思辨、探索中,知识的接收才有意义,能力才能得到培养。
上课要像考试一样紧张。
西方认为:
学生上课就是要说话,要动手,要有说有动,说做并用。
学生参与度,直接影响学习效果。
3.明确教师在课堂中的角色。
课堂中,教师的作用是引导、激励、指导、组织。
教师的讲解要少而精,要有激情要生动。
教师在课堂里要积极旁观、指导,要创造良好氛围,给与学生心理支持,培养学生自律能力。
学生是学习的主人,学生的学习的主动性不会自发产生,学生的学习主要由教师的教所引发和激发。
4.围绕学生的学,开展教师的教。
有效性,不只是教的有效性,更重要的是学的有效性。
学生最需要什么,这是教学的起点,也是提高教学有效性最本质的东西。
课堂中要关注学生的兴趣点、障碍点、发展点。
关注学生的学,不只是关注学生的学习积极性和学习方法,而是关注他们需要什么,最缺什么,需要老师提供什么帮助。
以学的活动为基点的教学,要求教师的备课有针对性,要关注教学内容,想清楚自己要教的是什么,先教什么,再教什么,一步一步考虑周全,在课堂上更多关注学生的状态和反应。
教师要有预设,也要有生成。
对策二:
管理上,要尊重学生,给与人文关怀
课堂管理上,要尊重学生,给与人文关怀,包括生活上、精神上、心灵上的关怀。
学生的尊严是玻璃做的,是非常容易破碎,并且破碎了就永不可能修复。
“自尊使学生心灵最敏感的角落”。
有尊重才有爱,尊重是爱的前提。
面对课堂中的学生不良行为:
讲话、玩手机、打瞌睡、做其它作业、回答错、开小差等等,如何处理?
需要教师的智慧、机智、艺术。
简单粗暴的做法,只会伤害学生自尊。
我们有一千个理由原谅学生,是因为他们是成长中的孩子。
现代课堂要求,教师要有很强的组织管理学生学习活动的能力。
心理学表明:
教师水平达到一定程度后,它与教学效果的相关程度很低,而与教师的组织管理学生学习活动的能力相关很大。
尊重、关怀,才能构建起和谐、民主、互动、平等的师生关系,才能使学生“亲其师、信其道、学其理”。
对策三:
设计上:
以问题展开教学
学会学习,最主要的是学会提问,只有提出问题,才能分析解决问题。
教学中问题应来自学生,应鼓励学生主动探究,培养学生的问题意识,真正让学生主动的生动活泼的发展。
中国是问答式教育,国外是答问式教育。
课堂上,中国学生为装懂而不发问,美国学生则为装懂而发问,只是中西文化的差异。
布鲁巴克说:
“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”“我求你们了,请举手”,哈佛中美学生峰会美国学生恳求中国学生,很是刺痛我们的心。
我们的课堂,年级越高,举手越少,问题越少,没有经过深入思考后的大胆质疑、据理争辩。
我们必须逐步解决这个问题。
对策四:
目标上:
有效落实并整合三维目标
有效落实并整合三维目标,特别是落实“情感、态度、价值观”目标,真正凸现学科教学中的德育教育,关注学生的全面发展。
传统的知识课堂是操作性的课堂,它靠经验、模式教育,为分数而教,为考而教,文科知识死记硬背,理科知识题海战术,教师只会揪、死揪、死命揪,它是低效教育,不完整的教育,这种课堂失去的是对学生全面发展的关注。
教学中需要知识性的课堂,但教学活动受操作性教学支配则是不正常的现象,应当避免。
“生命课堂”,就是要落实整合三维目标,改变原来唯知识传授至上的做法,使课程成为获得知识与技能的过程,成为学会学习、学会做人和形成价值观的过程。
XX-6
第三篇:
教学大讨论发言提纲
张春城
从用多媒体教室上课说起。
两个问题:
教学观念和教学模式。
一、关于教学观念
两种首先要转变的教学观念
(一)“上课就是讲课”的观念
“教师讲、学生听,教师问、学生答,教师出题、学生做”是传统的教学模式,这种模式往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授,训练学生解决前人已经解决了的问题,要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论,并通过考试来检验这种灌输的效果。
教师讲课的优劣,实际上也是以“灌输”的优劣为标准的。
在教材特别是优秀教材已发给学生的情况下,学术水平高的教师尚能讲出自己的教学思路和理论体系,而一些平常不搞科研或科研薄弱的教师则往往只好照本宣科,味同嚼蜡。
忽略了学生的主体意识,无法培养学生的实践能力和创新能力,抑制学生各种能力的培养和提高。
近几年,做过有益的探索,如有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法,但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下,一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用;
如实训课时比例。
学生普遍缺乏“动手”的机会,实习时间不多,即使有,其目的也不过是验证老师讲授的“原理”,调动不了学习兴趣;
强调的是按既定的大纲讲课,按既定的大纲要求命题考试;
任课教师没有多少实践经验,指导实训有困难。
危害:
一是培养了思想懒汉,造成学生的依赖性。
近年来,有的老师搞讨论式、启发式,但收效不大,学生不习惯也不善于提问题,因为这种教改仍然是立足于“教”而改。
二是不利于学生的可持续发展。
在当今学习化社会,最有用的知识是关于方法的知识,最有用的能力是可持续学习的能力。
实际上,终身学习是一种教育思想、一种思想观念的转变。
终身学习理论对高校教学改革的启示在于:
既然学习是终身的,那么我们就不能把大学四年的宝贵时光用于灌输学科知识,而应该用于培养学生的可持续学习能力,以为尔后的自我教育、自我发展、自我完善奠定良好的基础。
三是浪费了师生的宝贵时间、精力。
文科课本知识学生一看就懂,我们却在重复的讲。
(二)“不搞科研照样讲好课”的观念
我们升本科,强调科研。
我们有错误认识,“不搞科研照样讲好课”。
现实中往往有这种情况,某些老师不搞科研或科研成果很少,但学生的课堂评估却打分甚高。
于是在一部分老师中逐渐形成一种观念,似乎高校教师不搞科研照样能够讲好课。
对此,我是持否定态度的。
就教学与科研本身的内在联系而言,科研确实能够促进教学,这体现在:
1.更新知识,及时站在学科的前沿。
高校教师从事科研,是教师职业的内在要求,是提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在要求。
高校教师的提高,虽然也可以通过进修、攻读学位等方式,但主要是通过科研。
教师经常从事科研活动,在解决问题的过程中,便能不断更新知识,及时站在某一学科领域的前沿。
2.实现迁移,促进教学能力提高。
科研与教学虽是两种不同的活动,但有共性,这就为能力迁移提供了基础。
如科研过程中养成的怀疑精神、批判精神、探索精神、创新精神,科研过程中思维的严密性和逻辑性等,同样适用于教学过程。
反过来,如果一篇文章思路不清,便很难说能够讲好课。
从事科研,对某一学科或某一课题的前沿问题、对整个知识系统了如指掌,也就更易于开展教学过程。
现实中许多科研实力强的老师,课也往往讲得好,其理源出于此。
3.增加体验,利于指导学生科研。
教师经常接受科研训练,有了科研体验,便能更好地指导学生参加科研。
科研的内容当然可以不同,但科研活动中所形成的价值观念、治学体验、思维方法、操作程序等对于从事任何创造性劳动都具有普遍指导意义。
很难想象,自己不搞科研或不会搞科研的教师,能够指导学生开展科研。
二、关于建立现代教学评价标准
我们教学检查标准对教学改革有很大影响。
1、教学观念的先进性。
有终身学习观、通识学习观、自主学习观、创新学习观等。
2、教学内容的前沿性。
3、教学方法的指导性。
三、关于研究现代教学模式
(一)有益探索:
如:
1.理论讲授与课堂讨论相结合2.课堂传授与自学指导相结合3.教材内容学习与网络资源利用相结合4.专题讲授与系统串讲相结合5.第一课堂与第二课堂相结合如:
动态教学模式,
如:
国内外学者对高校教学模式多有探讨。
如有的学者提出的信息处理模式、人格发展
模式、社会交往模式、行为强化模式;
国内学者提出的自学——指导教学模式、目标——导控教学模式、问题——探究教学模式、情——知互促教学模式等,
我们老师也有很多探索。
张双昊、
(二)教学模式分析
读写议模式
俄罗斯高校教学模式。
一堂课时间为90分钟。
在课堂上,教师强调学生动手为主。
为此,他们通常把90分钟的时间分成三部分,一部分是教师授课时间,一部分是师生讨论时间,一部分是学生讲课或者回答问题时间。
为了实现这种时间分配,教师在上课时往往要布置课下作业。
在下次的课堂上,教师首先要求学生们讲解作业,随后大家对所关心的课程内容展开讨论,教师在大讨论中完成新课讲授。
下课之前,教师再布置课下作业,一个学期就是这样一环环循环下去的。
现代教学理论认为,一个完整的教学模式,其基本结构应包含以下六个基本要素:
教学理论或教学思想。
教学功能目标。
教学结构及活动程序。
师生交往系统。
反馈方式。
支持条件。
第四篇:
课堂教学效率学习提纲
《提高课堂教学效率的策略与方法》自学提纲
在共15章内容中,面授时重点讲解的内容是第二章、第三章、第六章、第十一章、第十二章、第十三章、第十四章。
一、请老师们结合自己的教学实际搜集相关案例,以便理论结合实
际理解所学内容。
二、学习相关理论,如培训教材中对相关理论的阐述、《语文课程标
准》中的有关阐述。
在理解理论的基础上,思考相应的解决策略。
三、结合当前生本课堂实践,思考目前课堂教学中存在的问题,准
备与同伴研讨。
四、准备结合课堂教学实际,谈谈对重点讲解章节内容的认识和策
略
第五篇:
教学经验交流发言提纲
七年级、八年级第二次月考质量分析暨教学经验交流会1、提高教学质量的关键在于提高课堂效率,你是如何落实学校课改的“三讲”“三不讲”“以学定教,以学论教”等要求,在有限的课堂时间内最大限度提高自己的教学效率的?
(陈丽霞)
2、自学指导题、自学检测题和当堂训练题的精选、精编、精评,尤其是每一类常见中考题型都要有系统详实的方法指导,这样才能有利于学生领会知识,巩固方法,举一反三,从而百战不殆,谈谈你在这方面的具体做法。
(朱晓龙)
3、学校要求适量布置作业,作业过多,就加重了学生负担;
作业太少,训练量不够,学生的熟练准确程度就达不到要求。
并且要求学生作业一定要“限时”,要“独立”,这样才能真正达到训练的有效性,在这方面你是如何做的?
(熊欣超)
4、古语说“亲其师才能信其道”。
做一个热爱教育、富有激情的教师,知识丰富,谈吐幽默,教态自然和蔼,讲解通俗风趣,这样,学生才会喜欢你这个老师,喜欢你这门学科,在这方面你有哪些独到的做法?
(张珊娜)
每位教师发言时间5分钟左右,要有不少于1000字的发言稿,会后将发言电子文档发到教导处邮箱。
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