新课程下如何科学合理布置批改讲评作业研讨稿Word文件下载.docx
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给学生选择作业内容,作业形式自由,教师应该给学生提供创作空间,鼓励他们主动地学习,使不同水平的学生都得到相应的发展。
作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。
作业不应只是单一、枯燥的文本,而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。
采用丰富多彩的教学方法,多方面调动学生的多感官参与,引导学生积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率。
因此教师在设计作业时要注意结合教材,结合学生的生活实际,结合学生的认知水平,从形式、层次上进行优化设计。
做到内容丰富、形式多样,激发学生自主参与,满足各种需求。
张玉霞:
另一方面也可以根据能力要求,分层递进。
根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业,一定要布置一些有一定层次性、典型性的习题,由易到难,层层深入。
对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。
布置作业时,要尽量做到从以下四个方面考虑:
1、寓学于乐,设计趣味性作业
兴趣是学生学生主动学习,主动获取知识的良师益友。
传统作业类型单一、机械,模仿性强,学生感到单调乏味,积极性不高,己不能适应《新课标》要求。
作业内容设计得丰富新颖,形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。
反馈练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识,有利于提高学习和教学的效果。
作业内容设计得新颖、有趣,能激发学生强烈的学习欲望。
如数学课上,老师讲分数时,设计了这样的作业:
今天是小红的生日,她请来了很多客人。
生日PARY开始时,她数了数,有几位客人还未到,就自言自语地说:
“怎么该来的还不来?
”来的客人一听,心想:
“这么说,我们就是不该来的了?
”于是,有一半客人走了。
小红一看,连忙说:
“嗨!
不该走得倒走了。
”剩下的客人心想:
“这么说,我们是该走的了”。
于是,又有三分之二的人走了。
小红急得直嚷:
“我说的不是他们!
”最后剩下的三人一听,心想:
“那是说我们喽”。
于是气愤地走了。
同学们,你们算一算,一开始小红总共请来了多少客人?
这样的作业设计,内容新颖,趣味性强,学生乐学。
此外,趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练习、编故事、儿歌、口语交际等;
设计改错题时还可以让学生当“医生”;
设计判断题时可以让学生当“裁判”等。
兴趣是使少年儿童成为学习最佳期的可贵的心理品质之一。
一个人,一旦有了强烈的兴趣,他就会处处思考,不怕困难,并且不遗余力地去解决困难,学习将会收到良好的效果。
徐亚楠:
2、寓学于生活实际,设计实践性作业
学以致用,是教育追求的目标。
常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得好、能力高。
学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。
如:
教学作文《家乡的变化》,课前可让学生搜集家乡在物质生活、城乡建设、交通信息、文化教育等方面的资料,通过体验再指导写作,学生写来言之有物,真情实感,写作水平随之提高。
又如:
教学社会课《家庭居室的建设者》,可设计这样的练习:
走访亲朋戚友,拜访同学,了解他们的家庭居室设计,试用积木设计现代化的家居。
这样的练习,学生手脑得到训练,体验到家具设计是一项复杂的脑力劳动过程,凝聚了无数建设者的智慧和辛勤的劳动,激励学生向建设者学习,立志长大后做一个现代化社会的建设者。
例如,学习了《冬天是个魔术师》后,我让学生走出教室,走进大自然寻找冬天。
可以静下心来听听冬天雪花飞舞的声音,可以把印象最深的冬天景色画下来;
可以说一说有关冬天的小片段;
也可以说说冬天里的发现……最后,学生将自己的成果与和大家一起分享,学生个个兴趣盎然。
孙佳欣:
3、寓学于研究,设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。
作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能,通过延伸、演变、拓展,让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索,使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上,培养学生的“再创造”能力。
教师打破教材的局限性,结合所学知识,触发学生思维,让学生在新奇中去探索、去发掘新意,培养学生创造性思维。
比如,教师教学了《登鹳雀楼》这首古诗后,布置学生回去搜集王之涣的古诗,准备评选出班级的“古诗大王”。
这样,学生不仅积累了更多的古诗,还顺利地进行了知识的迁移,突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性。
为了培养学生的自主探究能力,培养学生搜集和处理信息的能力,可以这样创编综合题:
请计算一下你爸妈用的喝水杯的容积,再查有关资料,一个健康的人,一天要喝多少水。
然后算一算,爸妈用这个杯子一天至少要喝几杯水。
最后把这个结果告诉爸妈,并顺便问问,平时他们喝的水有没有达到这个要求。
到了学校再估算一下老师喝水杯子的容积,告诉老师用这个杯子喝水,每天至少要喝几杯,并问问老师平时是否达到了这个要求。
然后写一篇短文,告诉所有成年人饮水的重要性和每天要饮多少水。
宁艳丽:
4.发挥学生的主观能动性,调动积极性,设计多样性作业
学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异,设计分层次作业,要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究,主张量力而行,从减轻学生的学习负担和心理负担着手,致力于调动学生的学习主动性和积极性,激发学生自主参与。
设计分层次作业,符合因材施教原则,有利于促进学生素质的个性化发展。
如“母亲节”到了,可以设计一道以母亲节为主题的多样性的作业:
请同学们选择其中几项来做(也可以自己设计其他相关作业):
(1)查询作业:
了解“母亲节”的相关知识;
(2)搜集作业:
搜集生活中母亲为了一家人不辞劳苦,默默无闻的感人事迹;
(3)实践作业:
给母亲做一件或者几件自己力所能及的事情;
(4)抒情作业:
记写自己与母亲间发生的事情,抒发自己的真情实感。
在“备”作业时,要注意作业的切实性,根据目标与学情布置;
合理性,难度和作业量适当;
选择性,可选择;
多样性,多样化。
如果为了省时省力,随便划一些习题或发放一张试卷作为数学作业,由于教师自己都没有做过,作业的深浅、难易、作业的时间的长短就不得而知。
另外现成的课外习题有的题目错漏百出,有的答案有错误。
若留这样的作业,不但没有针对性、无端给学生增加作业障碍不说,久而久之养成学生不认真对待作业的习惯,甚至对作业产生厌恶感。
毕莹:
5、教师如何布置作业才能既不超时又能提高教学质量?
第一、内容要精而有针对性。
从不同作业分类中应该对号入座,作业都需要“精”而“准”即精致而具有针对性。
这里的针对性笔者考虑是只实际效率、对当堂课的可理解性、对新学知识的巩固程度。
学生做为未成年人,他们的耐力是有限的,注意力是更有限的,因此,精致短小的作业即不浪费时间又不关注学生发展是非常重要的。
李英华:
第二、作业设计要有层面性,要让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,更要让“学困生”吃得消。
作业是面对全体学生的,需多角度考虑问题。
全体学生不一定是一个层面,因为有群体的地方一定要有好、中、差。
作业的布置应该面向全体学生,那么就要面向全体学生的不同层面。
作业梯度的设计,不是忽略学生而是对学生学习科学的关注,对学生最人文的尊重。
第三、要兼顾多种形式,不要一刀切。
李丽:
作业形式应是多样的,针对不同阶段、不同年级的孩子,应该拥有适合自己的形式。
低年级阶段,针对年龄特点形式要“活”“变”。
可以适当的设计动手操作的形式,观察思考寻找问题的作业,不一定停留在书本上。
孩子具有活泼好动的天性,如果只是为写作业而留作业,忽略作业内在的实际意义,生硬的、强制的、非科学的、单一的、重复的等等形式,一定会使孩子产生讨厌的情绪,从而对作业的真正意义得到质疑。
当我们教师在完成教学任务时,作业不能只成为我们课后固定安排给学生的一种枯燥的形式。
利用作业想完成教学思想的更深刻层次的意义,我们应该在形式上更加实用,在功能上更贴近教学目标,在效率上更培养学生的能力,在考察上更体现课堂的延续。
孙珊珊:
第四、作业要及时检查
这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。
因为一但教师不去批改检查作业的话,就无法掌握学生学习的真实情况,也就无法合理有效的开展以后的教学工作,学生也不会在作业上花时间。
那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。
张海燕:
(二)如何科学合理批改作业
布鲁纳说:
“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。
”传统作业评价,强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性。
教师评价作业时,通常都是对的打“√”,错的打“×
”,然后打个分数发给学生。
结果学生只重视看分数,对于错题往往不顾一屑,学生处于被动学习状态。
所以,教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。
开展发展性作业评价,改革作业评价的方式,通过让学生主动参与评价过程,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程;
成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
原秋伦:
1.运用提示符号批改作业,进行激励性评价
课堂教学中,往往会出现这样的一幕:
学生拿到下发的作业时,得了高分的优秀学生兴高采烈,得了低分的“差生”会神情沮丧。
但无论是优生还是“差生”,普遍注重的是成绩,对于错题,并不紧张纠错,而是要在老师的明确要求下才进行改正。
一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下,产生畏难情绪,甚至自暴自弃,懒于动笔,学生处于被动学习中。
如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业,使学生在平时的学习中感到“我能行”,增强学习自信心,主动地、牢固地掌握知识?
运用提示符号批改作业,进行等级评价符合因材施教的原则,它促使学生主动参与,主动发展。
具体方法如下:
①.在批改作业中,给对题打“√”,对于错题,用画“○”等符号表示。
②.对于有创意、做得好的题目,在题目旁边,根据特点,写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力;
对于错题,针对错因,在“○”旁边写上“再想一想”。
“再检查一遍”、“格式对吗?
”、“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后老师再检查、表扬、激励。
③.对于有进步的学生,对于优秀的学生,老师在批改后除了给予等级评价外,还写上激励性批语或盖上激励性的符号。
小红旗、小五角星、小动物等,把老师的关爱、期待蕴含在批语中,从而唤起和增强学生的自信心和进取心。
林萍:
2.以学生发展为本,让学生参与批改作业
学生是学习的主体,是学习的主人。
每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。
泰戈尔说过:
“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石,于完美的。
”传统的作业评价中,教师包办代替、“心狠手辣”,一把尺子认真衡量,发现错漏之处,“棒”打没商量,学生心理压力大。
长此以往,学得不好的学生容易产生厌学心理,学习没有积极性,越学越差,教师也“恨铁不成钢”。
改变作业的评价方式,以学生发展为本,让学生参与作业批改,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理解,让学生变得自信。
班级教学中,教师要注意教会学生批改作业的方法,让学生知道批改的要求,掌握批改技能。
学生参与批改作业,可采取以下方法:
①.师生共同批改。
教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?
待问题弄清楚后,再教会他们批改的方法,让他们独立批改自己的作业。
②.学生互改
对于一些基础知识,简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一交回给老师,再由老师检查核定。
③.学生自己批改
教师首先对作业进行整体分析,交待批改要求,让学生独立批改自己的作业。
批改后交回教师检查核定。
在批改作业的过程中,要遵循两条原则:
(1)批改的可行性全批方式可督促全体学生认真,及时完成作业,全面了解学情以便调整自己的教学,但与此同时也会给自己增加更多的工作量。
(2)批改的实效性
采用全批方式,教师的作业评价往往只能以判断型评价为主,注重结果的正误判断,缺乏对学生思维过程的评价,学生由此得到的信息必然也是不全面的,并且评价的激励作用往往被忽视。
在实际操作过程中,我认为应该注意以下几个五个“为主”:
当堂反馈为主,课后批改为辅;
教师批改为主,学生批改为辅;
全改全批为主,抽样批改为辅;
符号批改为主,其他方式为辅;
等第评价为主,其他方式为辅。
姚新杰:
(三)如何科学合理讲评作业
作业讲评也是批改作业后续的一个重要环节,如果批改作业后不及时讲评,作业的效果会大打折扣。
当前作业讲评中存在的问题:
一讲再讲,一错再错。
具体表现在以下七个方面:
①.缺乏时效性:
一拖再拖,情绪懈怠;
②缺乏针对性:
没有重点,平均用力;
③缺乏过程性:
提供答案,不求过程;
④缺乏规律性:
就题论题,缺少提炼;
⑤缺乏拓展性:
浅尝辄止,不作拓展;
⑥缺乏鼓励性:
批评责怪,冷漠无情;
⑦缺乏后续性:
讲完了事,没有跟进。
针对以上存在的七个方面的表现,在讲评作业的时候,要做到注重:
①及时性,当天讲解;
②针对性,共性问题集体讲;
③过程性,真正归因,让学生真正感悟;
④规律性,提炼规律和方法,让学生举一反三;
⑤拓展性,让学生拓展深化新旧知识;
⑥激励性,特别要鼓励中等落后同学;
⑦后续性,根据学情,采取措施,及时补救出现的问题。
学生的发展是课程改革的出发点和归宿。
实行作业设计与评价的改革,是立足于为学生的终身可持续发展奠定基础。
教师要更新教育观念,重视作业改革,加强研究,为学生创设发展的舞台。
通过长时间的实践证明,只要持之以恒地抓好学生作业的批阅,不仅作业书写工整,正确率高,学生成绩有显著提高,而且可以促进学生智力因素和非智力因素的协同发展,更加促进学生的整体素质的全面提高。
布置家庭作业要结合《新课标》的要求,选择具有现实性和趣味性的素材;
给学生提供交流与探索的空间;
呈现方式要丰富多彩;
内容设计要有一定的弹性;
重要的数学概念与数学思想应该体现螺旋上升的原则。
总之,作业的布置与设计,应充分体现新课程以人为本的新概念,应充分调动学生的兴趣,应充分促进学生的发展与进步。
这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求,才能真正培养学生的能力。
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