六上第一单元教案Word文档下载推荐.docx

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（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

　　读了课文，你有什么感受呢？

选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。

（生本对话，读文章想画面，体会景美。

）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？

看来，“友”不是“友”。

三、研读文本，体验友情

学习一、二自然段。

跟随作者的脚步，我们走进山中，齐读课文第一、二自然段，你感受到了什么？

从哪些词语感受到的？

指名读，把自己的感受读出来。

一走出门，世界是美好的，阳光是明媚的，心情是灿烂的，让我们再一起美美地读一读。

学习第三自然段——认识古桥

带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，请大家默读第三自然段。

古桥是友吗？

在作者眼里，桥仅仅是桥吗？

是什么？

理解“德高望重”。

为什么在作者的心里，桥就是德高望重的老人呢？

自己读第三自然段。

联系文中词句，岁月悠悠、弓着腰、默默付出等，引导学生理解为什么说桥是一位德高望重的老人。

反馈交流。

（古老、忠诚、奉献）

你从中还有什么深刻的体会呢？

（做人也要有持久不变的灵魂）

板书：

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀？

带着怎样的心情呢？

自由练读，指名读。

评价：

尊敬、爱戴、怀念、亲切、感激等。

总之一个字，对桥有“情”作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。

动情的读一读这一段。

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

第二课时

一、课前谈话，激发情感

我们拜访了山中的古桥，他就像一位德高望重的老人，是我的老朋友了，让我们一道满怀尊敬，亲切的和老朋友打个招呼，（你好，古桥）再一起读一读。

二、潜心会文，品词析句

如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？

谁想读？

　指名读第四段。

什么样的人可以相互称之为知己呢？

知己就是至交，你有这样的知己吗？

出示：

“走进这片树林……望着我。

”

认真读读，你觉得那些词语打动了你，让你感觉到他们的确是知己。

交流：

呼唤、交换眼神、迎面送来、望

树林走进这片树林，你体会到了什么？

这么熟悉的树林，也许……，也许……，现在作者回来了，树儿、鸟儿会说些什么呢？

师生表演知己的一段对话。

（发散开来）

小结：

瞧，有多少心里的话儿要跟知己诉说，有多少开心的事儿要和知己分享，千言万语，课文中说出来了吗？

没有，尽在那轻轻的呼唤中，尽在那神情的凝望中，，尽在那默默地眼神中，请齐读这句话。

明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……，明明是看到晶莹的露珠，作者却说……，明明是作者看着每一棵树，作者却说……。

作者为什么要这样说？

（拟人，有了人的情感）

每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读。

“我靠在一棵树上……流淌。

此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。

板书“物我相融”。

老桥是他的朋友，树林是他的知己。

他甚至觉得自己也变成了一棵树，树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。

这是多么美妙的一种情境啊！

从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。

让我们带着这种感受，一起再来读一读。

三、创设情境，体会友情

请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧！

想跟谁打招呼，就站起来打招呼。

大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？

谁来？

　学生读第五自然段。

　师范读，学生接读这一段的句子，进行引读。

读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读

　（把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。

）

　学生读。

　山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？

你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？

你想跟谁打招呼？

是可爱的蝴蝶？

是漂亮的野花？

还是其他的？

谁先来？

　　教师大屏幕出示句子：

　　你好，可爱的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

你好，——

　　——————————————

是呀，山中的一切都是我的朋友，文中还写到了什么呢？

齐读六、七自然段。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。

这就是大自然的魅力。

只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

四、学习首尾，体会写法

（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

　　作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

（2）体会写法：

文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友””之行充满了好心情。

　　你还从文中学到了什么语言上的写作特色吗？

（二人称，想象丰富，有童话色彩等）

大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。

并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；

要深深扎根于人民大众当中；

要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；

要淳朴善良；

用爱心待人等等。

五、回顾拓展，练笔升华

1、整理以前的风景照，写上说明，组成“我与自然风光”集，与同学互相交流。

2、只要你用心去体会，你就会发现周围的一切都那么可爱，那么奇妙。

你不禁从内心喊出“大自然原来如此多姿多彩。

”现在，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你将向他们倾诉怎样的心声？

例：

嗨！

朋友，你好！

我是你的大树朋友。

你每次来的时候，我都用绿色的笑脸迎接你，但是，你知道吗？

这种快乐的日子快到头了。

由于你们不注意爱护树木，走到这里时，不是在我身上刻字，就是折断我的胳膊，现在的我已是遍体鳞伤了。

我的兄弟姐妹们也都活在痛苦之中。

求你捎个信吧，为我们的生存留一方空间，也为你们的生活多一份绿色，行吗？

早上好，亲爱的朋友，我是空气先生，让我伴着你，追随春天的气息，在宽广的田野里漫步；

让我们走向山顶，眺望远方，听鸟儿的歌唱；

让我们一起欣赏碧海的波涛，让我们呼吸花的芬芳……

副备者意见：

板书设计：

山中访友

　　古桥 

物 

老朋友

　　树林 

我 

知己

　　…… 

相 

朋友

融 

（情）

教学反思：

2、山雨

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重点：

　　引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

　　1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。

收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

　　2．课件：

课文插图，赏读的语段，拓展资料。

1课时

一、创设情景，激发情感

1、课件播放歌曲：

《春雨沙沙》。

2、交流：

在这优美的旋律中你听懂了什么？

通过观察，你看到了什么？

3、课件展示下雨是示同的画面，教师动情渲染：

你听，沙啦啦，沙啦啦，是谁弹奏出一首又一首幽雅的小曲；

看，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之上，绿得耀眼，绿得透明。

这流动的绿，是谁绘成的？

今天让我们随作家赵丽宏走进《山雨》。

二、自读课文，感知内容

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。

想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

可以小组合作探究完成。

三、研读课文，合作探究

（1）课文是按什么顺序描写山雨的？

（2）课文重点写什么？

（3）文章哪些地方让你最喜欢？

并在这些语句旁边写出自己的感受。

1、在小组内互读课文，合作学习。

2、小组汇报学习收获。

（课文是按雨前、雨中、雨后的顺序描写山雨的，重点描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声和雨中山林那令人难以忘怀的绿色。

四、品读课文，感情体验

1、（课件出示雨前景象）请看！

你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？

学生朗读一段。

　　你感受到了什么？

让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。

（学生读）

2、（自学雨中）

　听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　3、小组交流。

把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。

　4、集体汇报。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

　1）当你听到山雨的声音，心情怎样？

　2）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！

（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　1）你体会到了什么？

　2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？

　3）是的，的确是——的歌谣。

把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！

谁来试着读读？

（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？

（好。

再请，不好，示范读）

　4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

　（3）雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　2）真是动人的乐曲，我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。

第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。

你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？

　3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。

赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？

（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　1）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，学生再读。

　3）此时，我和作者的感受一样，我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？

同桌互相说。

4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……一起读。

　5、雨后。

　不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？

赶快去读读吧！

。

雨后是怎样的画面？

　1）鸟。

歌声为什么那么动听？

它会唱些什么呢？

谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？

雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

　2）雨滴。

六、拓展延伸，走向生活

1．试背诵课文。

2．交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。

（1）小组交流学生收集的材料。

（2）集体欣赏：

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。

用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。

作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？

一起来看看。

3．写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？

用几句话写下来吧！

可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

3、草虫的村落

１、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

２、有感情地朗读课文。

抄写喜欢的语句。

３、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

４、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

　　　　默读课文，把握文章内容。

教学难点：

　　　　体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

教学时间：

　　　　2课时。

第一课时

（一）、情境激趣导入

1、播放夏日虫鸣的声音。

2、交流：

你听到了什么？

你仿佛看到了什么？

大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。

让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！

板书课题并齐读。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

思考：

“草虫的村落”给你留下了怎样的印象。

２、字词检查。

３、交流反馈。

三、梳理内容，明确场景

１、自由读课文，想一想：

文章主要讲了什么？

从书上找找有价值的信息。

“草虫的村落”在哪儿？

你在那里看见了什么？

２、交流反馈：

⑴它们的村子散布在森林边缘的小丘上。

这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。

这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

⑵空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。

一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

我想它一定是游侠吧！

作者是怎样想象的？

（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。

⑶随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？

交流时，教师相机出示：

“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。

“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。

“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！

　作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：

有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

３、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？

⑴我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

（理解“追随”）

⑵今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

“静谧”是什么意思？

从这个词语中你读懂了什么？

“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。

有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）

“我发现了草丛中虫子的快乐天地。

我多么得意啊！

四、总结回顾，布置作业

这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。

为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？

我们到下节课再去学习。

作业：

摘抄书中的好词语。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。

作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？

你是从哪儿体会到的？

从中你感受到了什么？

请大家一边读一边想象，感受那份快乐与奇异。

二、研读文本，感悟亲情

作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──

课件出示：

今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。

我发现了草虫中小虫子的快乐天地。

我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。

指名读。

学生质疑。

（什么奇异的景象、为什么又躺在那里?

这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。

那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

（课件出示：

在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。

（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。

放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。

周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。

在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。

（课件出示课文第3自然段）

同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？

你感受到了什么？

说一说。

走进村落，我们和他一起快乐，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。

自己读自己的。

带着自己的感悟，自由读课文，指名读。

你看到了一只怎样的游侠，从哪些词语感受到的？

理解感悟：

傲然

一边做傲然的眼神，一边读：

我想它一定是游侠吧!

你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。

（师）我想：

（生）它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

理解：

左冲右撞（手势）、不断地

齐读：

它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？

你在树丛中走过路吗？

带着这种经验想一想。

看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！

文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？

我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。

齐读。

你觉得这只游侠怎么样？

再带着自己独特的感受齐读：

我想——

想像游侠会怎样和自己久别的朋友打招呼。

师生对话。

这种打招呼，又叫什么？

寒暄

这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？

读：

课文第4自然段：

这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？

看来他们之间一定是亲人。

可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。

嘿嘿，这真是有味道。

你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？

引导学生感悟那份亲情。

亲情

这真是此时无声胜有声！

千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。

同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫……”

当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读──

原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！

原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！

三、放开手脚，自读自悟

那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？

请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？

那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？

一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。

学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。

老师巡视。

交流反馈：

智慧、生机、快乐、友好、勤勉

（学生找到文中的关键词句，感受草虫村落里蕴藏的美，将读渗透其中，人学生自由的发挥、想象，并让学生上台补充板书）

此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？

的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。

在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。

但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。

这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。

想到这，我们应该明白，难怪作者会──

课件出示：

（齐读）

正是因为此，难怪作者会──

也正是因为此，难怪作者会说──

四、升华情感，悟其独特

1、小甲虫们不但有生命，还有灵性，他们的世界里蕴藏着那么多美好的情感，作者是怎样表达的呢？

（独特的想象、融入自己的感受、细心的观察）

2、写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

4*索溪峪的野

1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。

2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。

3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点：

体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

1课时

搜集有关索溪峪风景区的资料，课前欣赏张家界的风光。