五年级下册语文教案27《祖父的园子》 人教新课标.docx
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五年级下册语文教案27《祖父的园子》人教新课标
人教版五年级语文下册第二单元第课《祖父的园子》教学设计
年级
科目
执教内容
教师
时间
五
语文
《祖父的园子》
赵长智
目
标
【知识与技能目标】
、正确、流利、有感情地朗读课文。
、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
【过程与方法目标】
感情朗读课文,理解课文内容,感受园子的美和在园子里生活的快乐和自由。
【情感与态度目标】
感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
重点
通过品读,体会句子中包含的自由和无拘无束,感受作都祖父的怀恋。
难点
感受园子的美和在园子里生活的快乐和自由。
感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
时间
教学过程及方法
对学生学习过程的期望
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一、导入
上课之前我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!
作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!
萧红最快乐,最难忘的是在祖父的园子里度过的时光,在她的《呼兰河传》里用了大量的笔墨来写祖父的园子,这节课,让我们走近萧红的《呼兰河传》,走进她们家的大园子。
去看看是个什么样的园子让萧红成年后念念不忘,齐读课题。
2、新课讲授
(一)出入园子,感受“美”和“生机”
.让学生闭上眼听录音范读第一自然段,说说自己仿佛看到了些什么?
(指名回答蜜蜂在花丛中翩翩起舞,一个小女孩在炫耀自己美丽的园子。
。
。
。
)
.自由读第一自然段,边读边批注,这是一个什么样的园子?
能用哪些词语来形容,这是一个() 的园子。
(生:
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)
师:
作者在写这一段时有什么特点?
(生:
全写动物)(出示副板书)为什么?
(生:
动物显得园子充满生机,充满活力。
。
。
)
师:
我们一般写作文都选美的景来写,用最优美的语言来写作者写蝴蝶时,好看的大红蝴蝶写了,不好看的也写了,为什么?
(生:
突出蝴蝶种类多,衬托大红蝴蝶的美,体现园子样样都有,大自然本来就这样的。
。
。
。
。
。
)
师 :
是啊,这就是一个丰富多彩的自然之园。
)
板书:
自然之园
3.除了第一自然段写动物,课文还有那些地方写了动物?
迅速浏览课文,同学交流讨论。
指名回答并朗读相关句子(课文的自然段还写了动物蝴蝶)。
4.师:
第一自然段里不好看的蝴蝶又出现了,为什么?
(生:
他们虽然不好看,但是他们在园子里生活的自由自在)
让学生抓住关键词句朗读体会蝴蝶在园子里生活的自由
(二)品读园中之景,感受园中的“自由”
.园子里的动物生活的这么自由,我们一起去看看园子里的植物生活的怎样?
同学们快速浏览课文,找出文中的植物,他们生活的怎样?
.指名回答并出示相关句子(倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
)
全班有感情的朗读,分男女生读,师生读,读出这些植物的自由。
生自读课文。
师:
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)
师:
是啊!
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
师:
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
师:
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师:
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
生:
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
生:
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
生:
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师:
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
写句子.....愿意.....就,....愿意...就.....
哪句话总写出了动物和植物都是自由的?
(指名回答)教师课件出示句子:
花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的,一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
着重理解“睡醒”、“逛”、“说话”,然后有感情的朗读,体会这些动物的自由,请你读读这句话,读出虫子的心情。
(多自由啊!
多快乐啊!
)
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
3.生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
)想象这些动物会说些什么?
(小组交流讨论)
4.教师出示副板书,这些动物生活的自由自在,这还是一个自由之园。
(板书)
(三)品味园中之“趣”,感受祖父的爱
.师:
其实园子里的这些动物和植物,他们都无所谓自由不自由,主要是谁是自由的?
(作者萧红)自己自由了看什么都是自由的,像这种借别的事物来抒发自己自由的情感,这种写法叫:
借物抒情(副板书)
1.动物植物在园子里都这么自由,我在园子里又发生了哪些趣事呢?
2.学生浏览课文后指名回答,课件出示
祖父戴草帽)我也戴草帽,祖父栽花我也栽花,祖父拔草我也拔草,祖父种菜我也种菜,祖父铲地我也铲地,祖父浇菜我也浇菜。
师:
咱们师生合作。
师读前面,生接后面,祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地—— (生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
反复读这段话,你体会到什么心情?
生:
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师:
是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
分男女生读,男生当祖父,女上当萧红,读后提问:
我真的是在干活吗?
生:
不是,瞎闹、玩……
师:
同学们,说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢?
请同学们到课文中去找一找。
、生再读课文,边读边画。
、交流。
生:
祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
师:
这样种菜什么时候能吃到菜啊!
生:
她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
师:
好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
生:
她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
.同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
生:
祖父
师:
这是一个怎样的祖父呢?
你又是从哪儿读出的?
同学们到课文中去找一找。
交流讨论:
拔下锄头杆——
师:
你读出了一个怎样的祖父?
(慈爱的、疼爱孙女的)
我闯祸了,不骂,反而笑——
师:
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师:
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?
(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。
师:
还有其他的例子吗?
生:
她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
师:
这不就是新版的小猫钓鱼吗?
当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。
你们认为,这又是一个什么样的园子呢?
(板书:
幸福之园童年的乐园)副板书讲解写作方法:
劳动叙事抒情。
6.把动植物的自由,我在园子的趣事变化成诗的形式读,加上背景音乐,(课件出示内容)萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
让我们读出诗样的美!
7.让学生仿写
三、教师小结,情感升华,拓展延伸
这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,萧红才会自由自在,才会快快乐乐,她的童年才过的那么幸福。
让我们在课后继续走进萧红的《呼兰河传》,更进一步的去了解萧红的童年的那份快乐自由和幸福。
在《童年》的歌声中结束本课。
用课前和学生聊的话题引入新课,对园子设下神秘感,激发学生的兴趣。
把优美的文字和优美的音乐结合起来,通过听和自己读,充分感受园子的生机与活力,感受这是一个自然之园.
通过朗读
感受白蝴蝶和黄蝴蝶虽然不好看,但它们在园子里生活的同样自由
通过多种形式、不同节奏的朗读,充分感受植物是那么的自由自在品味萧红语言的朴实优美
仿写句子,感受自由,学习写作方法
抓住关键词“睡醒”、“逛”、“说话”进一步感受自由之情
展开想象,诉说自由
不同形式朗读,反复读,体会萧红童年在园子里的那份自由,快乐,仿佛自己也在园子里,自己就是萧红。
从萧红诉说的小小趣事中感受童年祖父带给我的快乐和幸福,让我成年后都难以忘怀
课堂小练笔,让学生把课文改写成优美的诗
课后延伸培养阅读的兴趣和习惯
板
书
设
计
祖自然之园
父童年的
的自由之园
园乐园
子幸福之园
副板书:
动物植物劳动
蝴蝶倭瓜拔草
蜻蜓黄瓜铲地
蚂蚱玉米浇菜
借物抒情叙事抒情
教
学
反
思
《祖父的园子》这篇文章节选自是“民国四大才女”之一萧红
的《呼兰河传》里的一篇文章,语言朴实优美,朗朗上口,有着诗一般的优美感觉,行文挥洒自如,语言朴实,字里行间洋溢着清新自然的气息。
在作者萧红的笔下,万物皆有灵性,都是自由快乐的。
在作者笔下,童年生活是那么快乐自由,令人难以忘怀。
慈爱而富有童心的祖父是她的伴侣。
虽然萧红的童年有很多的不幸,但我在教学时,充分地尊重文本的价值取向,尊重孩子们的阅读兴趣,把文中蕴含的天真、自由,快乐的东西张扬出来。
这个单元的主题是“童年”。
阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣,体会词句表达的感情,并学习作者是如何留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受的。
我的设计大致遵循“初识园子感受“自然之美”——走进园子感受“自由”——认识祖父感受“爱”——拓展延伸走近“呼兰河传””这样的层次进行悟读指导,抓住园子中的细节,进行文本细读,多元启悟,感受形象,体察情感,把文本的欠缺部分,空白点和沉默之处读出来,打开学生的思维空间,释放学生的想象力和创造力。
是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
每一个环节每一个问题我始终围绕着:
祖父的园子是怎样的园子。
通过景物、趣事、祖父三方面的深入解读,层层递进,理解祖父的园子是生机勃勃的园子,是自由自在的园子,是充满爱和温暖的园子。
正是因为祖父给了我心灵的自由,他允许我随便瞎闹乱闹,对我倾注了无尽的爱和宽容。
他的爱让我放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围喜爱,才有了我的自由、快乐、幸福的童年。
正是我心灵是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快乐,甚至是充满了梦幻色彩。
反思整堂课的得失,学生体会到了园子里的自由和祖父对我的爱,但我发现还有这样的遗憾:
比如在处理“一切都活了”这个环节时,由于没有充足的时间给学生感悟体会,所以想象不大丰富,有的同学还出现没有琢磨透句式,所以说出来的语言质量不高。
如果让学生多一些交流,我想效果会更好,理解会更到位。
以后的教学中我将不断提升自己。
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