社戏教学板书Word格式.docx
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(设计意图:
导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》,既向学生解释了“社”的含义,又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。
带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。
)
二、走进故事,品味语言
主问题:
现在请大家快速浏览课文,思考:
本文主要写了两件什么事情?
作者是怎样评价的?
他为什么会这样说?
学生活动:
(一)学生思考,组织语言。
(二)学生发言,教师明确(一个问题一个问题地回答):
1、本文主要写了两件事:
看戏(包括“去看戏”),偷豆。
2、作者是这样评价的:
真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
(三)教师置疑:
戏真的是“引人入胜,精彩绝伦”吗?
豆真的是“鲜香美味,回味无穷”吗?
文中是怎么写的?
请同学们找到位置,划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。
教师明确:
1、两个“又”字。
表现“我”失望的心情。
2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……(神态描写、动作描写、语言描写,生动形象。
3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。
(生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。
4、但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。
(味道一般。
(四)教师设疑:
既然如此,作者却在文章最后说,是“好豆”“好戏”。
他为什么会这样说呢?
(可以结合《陋室铭》进行解释。
(五)学生思考,回答。
在《陋室铭》中,作者说室“陋”是因为条件简陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高雅,环境清幽,非常温馨,让作者非常喜欢,所以他认为“陋室不陋”。
在本文中,豆原本味道一般,戏也不吸引人,但在看戏回来的时候,一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐,认为那真是美好的一天。
作者表面上是说“豆好”“戏好”,实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。
(六)教师归纳点拨:
生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法,其实并不矛盾,只是它们各有所指,强调的内容不一样而已。
类似的还有,比如一篇文章,开头说某人是个穷人。
后来说他其实不穷(比如他喜欢唱歌,知足,快乐)。
那么,文章前面所说的“穷”是指“物质上的”,而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。
两个“穷”字所强调的侧重点不一样。
这一环节,通过学生对文中重要语句的分析品味,提高他们准确领会语言意味的能力。
通过学生对富有表现力词语的归纳、品味,感知作者运用的各种写作手法及其好处。
三、深入课文,品读赏析
通过刚才的一番品味分析,我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐,让他在三十年后还记忆犹新,念念不忘。
那么通观全文,那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢?
请同学们参照以下句式,用与之相近的若干个短语进行概括,并说明理由。
请参照以下句式,用与之相近的短语概括:
社戏给作者留下了哪些美好的记忆。
浏览课文,思考并讨论后回答。
自由的乡间生活
(一)学生浏览课文,思考并讨论。
(二)老师引导学生明确:
1、自由的乡间生活。
2、愉快的看戏之旅。
3、难忘的偷豆经历。
4、珍贵的朋友之谊。
5、优美的水乡夜景。
6、淳朴的乡风民情。
(三)刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题,总结出了6条“美好的记忆”。
接下来,请你选择你感兴趣的一个说法,然后为这一说法陈述理由。
(四)学生思考、讨论后开始交流。
学生发言可能涉及以下内容,顺序则可能不同。
1、自由的乡间生活
学生陈述理由:
(1)引原文:
但在我是乐土:
因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
(2)引原文:
我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。
(3)引原文:
其次便是一同去放牛。
(4)概括:
“我”可以在没有大人照看的情况下,夜晚和一群少年一起,划船去赵庄看社戏。
教师引导:
联想延伸:
回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章,可以看到,自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。
所以一旦遇到,就显得格外珍贵,格外美好。
教师强调:
联想延伸,是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。
2、愉快的看戏之旅
(1)作者在写自己获准去赵庄看戏时,有一句心理描写是这样写的:
我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(2)夏夜行船这段文字写得特别美。
根据“一切景语皆情语”的说法,反推过来,优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。
(3)从文章末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知,那夜的看戏之旅肯定是愉快的。
教师点拨:
(1)“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。
看戏的过程大家都知道,但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。
试想,如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年,晚上我和朋友们去赵庄看社戏。
一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好?
(2)学生讨论交流,教师明确:
不好。
这样写失之于平淡,且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。
我们用简要的文字描述看戏之前的情节,如下所示:
看看等到了&
uarr;
——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议&
——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回&
可以看到:
作者将看戏前奏写得一波三折,情节三起两落。
这样写有什么作用呢?
去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的,外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成,所以“我”心里才会得到极大的满足,感到异常地兴奋和愉快。
(3)这种愉快,作者在随后的叙述和描写中,用了许多富有表现力的词句来表现。
一起找一找。
一哄的出了门。
(动作描写)
我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(对比,心理描写)
我们已经点开船(动作描写)
有说笑的,有嚷的(动作描写)
飞一般径向赵庄前进了(夸张)
这些词句充分表现了“我”当时的'
愉快心情,这种愉快和后文偷豆的经历一起,支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情,水到渠成,自然妥帖。
3、难忘的偷豆经历
(1)这是迅哥儿从未有过的经历,头一次,新鲜刺激,所以难忘。
(2)从文章末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知,作者对这次偷豆经历很难忘。
(3)作者人到中年,还能记得少年时代偷豆的往事,可见偷豆经历让人难忘。
4、珍贵的朋友之谊
(1)我去平桥村时,孩子们伴我来游戏。
(2)平时嘻笑打闹,一起玩耍,无拘无束。
(3)见我不能去看戏,双喜同情我,极力想办法,最终说服母亲和祖母,同意我去看戏。
(4)年幼的都陪我坐在舱中。
(5)桂生为我买豆浆。
少年时期的鲁迅,和这群伙伴在玩耍中,建立了深厚的友谊。
鲁迅先生也十分珍视这份友情,无论是从这篇文章,还是从我们小学时学的《少年闰土》中,都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。
(再一次联想延伸)
两处对水乡夜景的描写都很美。
(1)朗读。
(2)请你谈谈这两处景物描写有何特色?
学生讨论,教师明确:
(1)运用多感官描写,通过嗅觉、触觉、视觉、听觉,生动细致地表现了水乡夜色之美,渲染了作者愉快的心情。
(2)以动写静,巧用错觉,给人一定的空间之感。
(类似的还有“山随平野尽,江入大荒流。
”)
(3)运用比喻的修辞手法,使描写生动形象。
6、淳朴的乡风民情
(1)在小村里,一家的客,几乎也就是公共的。
(2)这虾照例是归我吃的。
(3)孩子们陪我一起到赵庄看戏。
(4)对于偷豆,大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性,并不责骂。
(5)无论大人还是小孩,都很善良。
比如双喜的热心,阿发的无私,八公公的宽容,六一公公的乐于分享,都体现了“淳朴的乡风民情”。
教师小结:
在《社戏》这篇课文中,作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景,这里有美好的景,美好的事,美好的人。
对作者来说,归根结底,最重要的是什么?
是美好的人。
没有美好的人,再好的景和事也会黯然失色。
所以有人说《社戏》之美,美就美在“纯美的人情”,是十分有道理的。
设计这个环节,主要是让学生深入文本,通过阅读文本,对文章进行多角度品味赏析。
通过学生讨论交流活动,培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯;
启发学生思维,深入理解文本。
需要特别说明的是,老师可以在不同的探究内容中,适时进行各有侧重的知识渗透,而不是一味地寻找归纳。
比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时,我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐,方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章,领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。
所以一旦遇到,就显得格外珍贵、美好,并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。
再比如,“愉快的看戏之旅”,我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折;
“优美的水乡夜景”,我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用;
“淳朴的乡风民情”,我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。
这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。
四、感受情思,品知主旨
刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。
现在请大家结合以上6个“美好的记忆”,思考并回答:
作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗?
高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感,表达一份愿望。
你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢?
(一)学生思考、组织语言。
(二)学生回答,教师明确:
鲁迅先生很高明,在文章中,他通过对这段经历的回忆,
(1)表达了他对童年往事的怀念。
(2)表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。
(3)表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。
(4)表达了他对纯美人情的渴望与追寻。
通过这一环节的讨论交流,使学生感受作者情思,领会文章主旨。
五、结语
由此可见,作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。
那么,这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢?
(学生回答,教师明确:
)社戏。
正是因为有了社戏,作者才有了省亲,看戏,偷豆等等经历,才会因此而产生这么多深厚的情感,一生不能放下。
不仅仅是社戏,还有春节,还有端午,还有中秋,这些活动,造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜,一生不能放下!
像这样的活动,我们称它为什么呢?
(学生答:
民俗)对,这就是民俗,这就是民俗的魅力!
下课!
教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念,初步感知民俗对于中国人的价值与意义,使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。
社戏教学板书第2篇
教学目标:
一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想:
一安排四教时。
二课文的.写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;
在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三读写结合,进行一次记事为主的.写作练习。
第一课时
教学要点:
作者简介及题解;
通读课文,理清脉络。
教学过程:
一联系旧课,引出新课。
问:
上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?
这篇文章主要表现了什么内容?
答:
上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师:
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。
今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅(板书)
二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:
“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。
”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅.写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;
有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
三正音
(归)省:
xǐng行辈:
há
ng惮:
dà
n絮叨:
xù
dāo怠(慢):
i撺掇:
cuānduō凫(水):
fú
潺潺:
chá
n(歌)吹:
chūi蕴藻:
yù
nzǎo(家)眷:
juò
n皎(洁):
jiǒo漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
四补充注释。
(1)社戏:
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;
社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里:
白天。
(3)神棚:
供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。
(4)白篷船:
船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船:
在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。
五教师范读课文。
(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。
六划分结构:
学生讨论,教师归纳,板书:
段落大意:
第一部分“我”的乐土平桥村。
(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。
第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。
(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。
(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。
第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。
(从“第二天”到文末)
七布置作业
读课文(要求能读准字音。
辨析词义,复述课文大意。
第二课时
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
一检查旧课。
(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘若、淌汗;
抵挡、底细;
同伴、搅拌;
鱼钩、钓竿;
挖掘、倔强;
豆浆、木桨;
竭力、揭示;
陪伴、赔偿
(三)解释下列各词并指出词类:
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
明确:
朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。
模糊,指不分明、不清楚。
(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。
(四)学生朗读课文第一、二两段。
(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
二指导学习课文。
(教师板书:
(一)
(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。
(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。
想一想,是哪句话?
表达了哪些内容?
课文写乐土平桥村,用这样一句话:
(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;
住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。
”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富。
第一,写清了它的位置:
离海边不远,临河;
第二,交代了环境:
极偏僻;
第三,指出人口:
住户不满三十家;
第四,点明了平桥村人民的生活情况:
都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的乐的?
因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土:
客人是“公共”的;
游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。
再从生活情趣上写乐土:
“我”对农村中钓虾、
社戏教学板书第3篇
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;
培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。
2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;
体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;
联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。
教学重点、难点:
重点:
1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
难点:
正确把握作品的深刻内涵和思想。
课前预习:
给下列字注音
惮()\踱()\撮()\归省()\行()辈
撺掇()()\凫()水\潺潺()\宛()转
絮叨()()\怠()慢\蕴藻()()\家眷()\纠葛()
喝()采\旺相()\桕()树\楫()子\棹()
“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅位列第一,当之无愧,也无争议。
前段时间,莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人,鲁迅也是被提名过的。
你读过鲁迅那些文章?
二、检查预习
检查学生对生字词读音、释义的预习情况,可通过听写、提问等方式进行。
三、走近作者及解题
(学生看注释①,了解作者作品大体情况,教师作相应补充。
1、作者简介
鲁迅,中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人,浙江绍兴人。
1902年去日本留学,原在仙台医学院学医,后弃医从文,企图用以改变国民精神。
1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后,参加《新青年》杂志工作,成为“五四”新文化运动的主将。
1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
2、关于社戏
社戏,指土地神及祭祀土地神的活动。
社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。
至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式
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