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12月5日第七讲:

教师研究学生备课

12月12日第七讲:

教师研究学生上课

12月19日第八讲:

教师教育师生聊天

12月26日第八讲:

教师教育教师主讲

参考书目

第斯多惠著;

袁一安译.德国教师培养指南.人民教育出版社,1990

上寺久雄著;

赵一奇等译.教师的心灵与风貌.春秋出版社,1989

赞科夫著;

杜殿坤译.和教师的谈话.教育科学出版社,1980

苏霍姆林斯基著;

杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社,1981

叶澜,白益民,王0,陶志琼著.教师角色与教师发展新探.北京:

教育科学出版社,2001

王0.美丽教师――教师职业美的研究.桂林:

广西师范大学出版社,2000

檀传宝.教师伦理学专题.北京师大出版社,2000

臧乐源主编.教师学.天津人民出版社,1987

钟海青主编.师论――多维视角的教师透视.广西师范大学出版社,1997

陈永明.现代教师论.上海:

上海教育出版社,1999

刘捷.专业化:

挑战21世纪的教师.教育科学出版社,2002

傅道春.教师的成长与发展.北京:

陈向明.教师如何作质的研究.教育科学出版社,2001

教师职业论

一,教师是谁

哲学命题――关涉教师的人生:

指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题;

指的是教师的本质以及教师个体的处境问题;

指的是做教师意味着什么,根据什么来证明是否有能力做教师的问题.

1,教师的角色隐喻

教师是"

春蚕"

蜡烛"

梯子"

渡船"

辛勤的园丁"

灵魂的工程师"

教师是

"

谁"

一位研究者对教师角色隐喻的分析

教师是蜡烛"

肯定:

奉献与给予

不足:

忽视教师的持续学习与成长;

淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐.

教师是园丁"

田园式的宽松环境;

重视学生的成长历程;

注意了学生发展的个性差异;

强调教师作用的发挥.

教育阶段顺序的固定性（季节与时令）;

存在着淘汰制（间苗）;

有人为的强制性（修剪）.

教师是人类灵魂的工程师"

工程师――重要的职业;

灵魂――关注人心灵的发展.

暗示一种固定,统一的标准,忽视了差异性;

整齐划一,批量生产,易形成新的机械运动.

老师的本质

别把老师比作蜡烛,

蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛,

而老师的光芒能照亮我们的心灵;

也别把老师比作园丁,

园丁修剪的只是花草的枝杈,

而老师修剪的却是人类思想的冗杂……

韩愈:

师者所以传道,授业,解惑也.

培根:

教师是知识种子的传播者,是文明之树的培育者,是人类灵魂的设计者.

夸美纽斯:

教师的职务伟大而光荣,是太阳底下最光辉的职业.

辞海:

既指一种社会角色,又指这一角色的承担者.广义的教师是指有威望的,明智的,对人们有巨大影响的人而言的;

狭义的教师是指受过专门教育和训练,并在学校中担任教育,教学工作的人.

叶澜老师语:

教师,是一种使人类和自己都变得更美好的职业,是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习,充实和发展自身的职业;

是一种不仅具有越来越重要的社会价值,而且具有内在尊严与欢乐的职业.……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求,使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点,找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉,那就是两个赫然的大字――创造!

它揭示了教师职业未来的重要品质.

2,教师的职责定位

《中华人民共和国教师法》指出:

教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师应当忠诚于人民的教育事业.

苏霍姆林斯基认为:

教师是受人民委托,每天都有可能接触人类最宝贵的财富――儿童,少年和青年的心灵,智慧,思想和感情的人.在教师面前,一边是人类经过几个世纪和付出千辛万苦得来的精神珍品;

另一边是人民的财富,未来和希望――年轻一代.教师创造最大的财富――人.

组织者

激发者

咨询者

交流者

管理者

伦理者

革新者

教员

领导者

心理医生

朋友

父母

榜样

研究者

3,教师的角色分析

人"

――教师不是神或圣人,而是凡人,普通人;

――教师应享有普通人应有的权利和生活;

――应把教师从神还原到人,从圣人还原到凡人.

师"

――教师不是普通人而是人之楷模和表率;

――教师不能把自己混同于一般的社会成员;

――教师是经师更是人师,学高为师,德高为范.

这就是"

社会楷模"

与"

平凡一员"

的角色冲突.

教师是教育者

――教师承担着教书育人的使命;

――教师肩负着传播社会文化的职责;

――教师要培养社会主义的建设者和接班人.

教师是学习者

――教师首先应是一个学习者;

――教师应善于向社会,向学生,向他人学习;

――教师通过学习研究反思才能不断成长.

这就是教育者与学习者的角色冲突.

教师是管理人员

――教师应具有组织教学的能力;

――教师应具有管理班级的能力;

――教师应具有交流沟通的能力.

教师是专业领袖

――教师应选择真正的创造而不是刻板的维护;

――教师应选择主动的领导而不是被动的追随;

――教师应选择多重角色整合而不是角色分离.

这就是管理人员与专业人员的角色冲突.

二,教师为谁

心理学命题――关涉教师的从业动机:

指的是教师为何选择这一职业,以及从事这一职业的价值意义所在;

指的是教师职业的使命与职责;

指的是教师工作服务的对象属性.

1,选择教师职业的动机

人们为什么选择当教师

――每年有两个月的带薪假期

――有比较多的自由支配时间

――有一份不高但却固定的收入

――教师的工作比较稳定

……

我为什么要当教师（彼得.基.贝得勒）节选

我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏.假期给了我一个机会去思索,研究和写作.

我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作.

我要当教师因为我喜欢有出错的自由,有吸取教训的自由,有激励我自己和我的学生的自由.

我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题.

我要当教师因为我喜欢学习.我之所以感到我的教师生涯还颇有活力,是因为我总是不断地学习._

我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界._

我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味,许多森林去进入和离开,许多好书去阅读,许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索.

我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间,我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息.

我为自己能成为一名教师而骄傲――苏牧

北京电影学院教授苏牧在自述中说:

时至今日,我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲.坦白地讲:

这并不是出于一个人身为园丁的觉悟.就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样,我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光.那是一张张青春美丽的面容,那是一个个滚烫灼人的灵魂.

来世还想做教师――陈鹤琴

1951年8月,陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议.在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话.

陈鹤琴说:

我今年60岁.假如有人问我:

'

你来世愿意干什么'

我说:

我还愿意做教师.'

要问'

为什么'

因为我太喜欢孩子'

."

毫不犹豫的选择――于漪

特级教师于漪充满激情地说:

作为一名真正的教师,是用生命在歌唱,用生命在实践,为了我们辉煌的社会主义事业,为了我们可爱的学生,'

请将你的脂膏,不息地流向人间,开出慰藉底花儿,结成快乐的果子'

.假如我有第二次生命,我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业,因为'

给'

永远比'

拿'

愉快"

.

2,教师的职业价值

马克思说:

能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造."

益人

――为社会培养人才;

――为祖国贡献才智;

――实现文化传承.

益己

――在自由创造的实践中成为职业的主人;

――在践行使命的过程中获得精神的愉悦;

――在自我肯定的职业中实现人格的升华.

叶澜老师说:

教师的职业不应该是消耗性的,而应该是发展性的.教师这一职业不但要"

益人"

也要"

益己"

;

不但要促进"

学生的发展"

也要促进"

教师的发展"

不但要为学生健康的身心,丰富的精神世界和美好的社会生活服务,也应该为教师自己的幸福服务,成为一种幸福的生活方式.

对教师而言,"

育己"

应先于"

育人"

.一个人一贫如洗,对别人就不可能慷慨解囊;

教师要给学生一杯水,自己必须有一桶水甚至是长流水;

教师只有先受教育,才能在一定程度上教育别人.只有教师自己"

有"

才能实现教育中的"

教"

教师"

的过程就是"

的过程,就是积累的过程,就是感悟的过程,就是自我发展的过程.

3,教师的职业使命

教师作为社会的代言人――专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正常的社会生长;

教师作为文化的传播者――是人类过去与未来之间的一个活的环节;

教师作为学生的引路者――是学生走向社会生活的向导.

美国教育者誓词

我在此宣誓,我将把我的一生贡献给教育事业.我将履行作为教育者的全部义务,不断改善这一公共福利事业,增进人类的理解和能力,并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意.我将这些义务当作我自己的事,并时刻准备着,责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点.

我将时刻注意到我的责任――通过严格的对知识的追求来提高学生的智力.即使非常辛苦,即使受到放弃这一责任的外界的诱惑,即使遇到失败等等障碍而使之更加困难,我也将坚定不移地执行这一许诺.我还将坚持不懈地维护这一信念――鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生.

为了忠实地完成这一职业义务,我保证做到努力钻研所教内容,不断改善我的教育实践,并使在我教导下的学生能够不断进步.我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善.我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质,并坚持和永远尊重一个有纪律的,文明的以及自由的民主生活方式.

我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人,我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对,我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心,使我丧失希望的争论.但是,我将仍然忠于这一信念――这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的,这一职业也是与使人民自由相称的.

在这次大会的所有人的面前,我庄严宣誓,我将恪守这一誓言.

教师誓词――世纪承诺:

2001年教师节主题晚会

我宣誓,

我立志做一名人民教师,

育人为本,敬业爱生;

传承文明,启智求真;

为人师表,弘扬正气;

终身学习,勇于创新;

为人民的教育事业努力奋斗.

2001年教师节主题晚会上,北京大学校长许志宏,上海闸北中学校长刘京海,新疆乌鲁木齐市小学女教师帕提曼带领全国千万教师庄严宣誓.

北京市丰台区教师誓词（2002年）

我是一名人民教师,面对国旗我庄严宣誓:

忠诚党的教育事业,履行教师的神圣职责,贯彻国家教育方针,全面实施素质教育.依法治教,教书育人;

追求真理,崇尚科学.勤勉敬业,严谨治学;

因材施教,注重实践.热爱学生,为人师表,师生平等,教学相长.廉洁从教,乐于奉献;

终身学习,勇于创新.做学生良师益友,铸教师高尚人格.为祖国培养优秀人才,为人类社会的文明进步而奋斗终身.

桂林市人民教师誓词（2004,未定稿）

我是光荣的人民教师,我在国旗下庄严宣誓:

忠于人民教育事业,履行教师神圣职责,贯彻国家教育方针,全面实施素质教育;

热爱学生,做学生良师益友,为人师表,铸教师高尚人格;

追求真理,崇尚科学;

依法治教,教书育人;

勤勉敬业,严谨治学;

团结协作,终身学习;

与时俱进,开拓创新,为中华民族的伟大复兴,为人类社会的文明进步,奉献全部力量.

三,教师何为

教育学命题――关涉教师的教育行为:

指的是教师怎样才能达到目标的问题;

指的是教师如何选择行动策略的问题;

指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题.

朱永新:

我心中的理想教师

摘自《教育文摘周报》2001年7月18日第8版

第一:

应该是胸怀理想,充满激情和诗意的教师.

第二:

应该是自信,自强,不断地挑战自我的教师.

第三:

应该是善于合作,具有人格魅力的教师.

第四:

应该是一个充满爱心,受学生尊敬的教师.

第五:

应该是一个追求卓越,富有创新精神的教师.

第六:

应该是一个勤于学习,不断充实自我的教师.

第七:

应该是一个关注人类命运,具有社会责任感的教师.

第八:

应该是一个坚韧,刚强,不向挫折弯腰的教师.

优秀教师是如何出炉的

――胡东方译自"

美国教师十大戒条"

载《中国教育报》2004/6/8

你应当"

你应当给予所有的学生以恰当的课程

你应当在学生表现好的时候"

抓住"

他

你应当忽视"

小乱子"

你应当公平

你应当保持一致

你应当成为自我控制的模范

你应当富于激情

你应当测量学生行为的变化

你应当组织好课堂

好教师的标准

摘自胡东方译文"

什么样的教师才是好教师"

《中国教育报》2004年4月27日第6版

好教师一定是一个热心的人,是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水,较长而又固定的假期,较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人,是一个能从其教学中体验到快乐的人.他一定了解所教的学科,不仅仅是他将要教给学生的那些知识,而是如何最大量地教给学生.他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题,来鼓励学生不断进步,并使他们保持强烈的好奇心――这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西.

好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识,他永远也不会停止学习.他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分.好教师不是一个一个单元地教,而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来,例如,减法与除法,外语与文学,地理与历史等等.

好教师决不能只有一个刻板的,有限的内心世界.他必须总是探索,再探索以及学习,再学习.好教师必须富于创造性,有良好的教养以及丰富的知识.他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心.他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉.他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应.他一定痛恨由于无知而带来的无知,但他热爱那些不断进步的学生,热爱所有的学生.

好教师不仅能增进学生的理解,更是一个关注并能影响学生行为的人.好教师能与家长和学生保持很好的关系.他是一个很自信的人.他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法.他对所有的学生及他们家长的来访,总是乐于接待,学生可以随时与他电话联系.他与学校的管理者相处得也很好.他永远充满爱心善解人意.他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习.对于贫穷,政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度.他将使他的学生尊敬他,并使学生产生超过老师的愿望.他还将使学生明白:

他们还较年轻,他们所处的世界在飞速地发展,因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分.更重要的是,他能够激发学生"

想知道得更多"

的欲望.也许将来某一天,学生会说:

一个人一生当中能遇上一个'

好教师'

就很幸运了;

如果你有不只一个好教师,你就会成为一个天才."

1,专业的指标体系

布朗博士的描述:

专业是一个正式的职业;

为了从事这一职业,必要的上岗前的训练是以智能为特质,卷入知识和某些扩充的学问,它们不同于纯粹的技能;

专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具,因此,从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准."

格林・伍德的描述:

完整而有系统的知识;

被顾客所公认的知能权威;

同行间的制约和赞许;

具有严格的职业伦理规范;

成立正式的专业组织.

班克斯的描述:

须有长期的专业训练;

有确定的知识领域;

具有伦理规范;

强调服务重于利益;

具有专业资格的限制;

具有相当的自主权.

美国NEA的标准:

属于一种高度的心智活动;

要求拥有一套特殊的知识技能体系;

需要经过较长时间的专门职业训练;

要求不断的在职进修;

提供一种可终身从事的职业;

制订专业自身的标准;

倡导服务社会高于个人私利的精神;

拥有强有力,紧密联系的专业组织.

2,教师专业发展的内涵

两种构词方式:

一为"

教师专业・发展"

强调教师职业作为一门专业的发展历史过程;

另为"

教师・专业发展"

强调教师由非专业人员成为专业人员的过程;

两个概念比较:

教师专业化与教师专业发展,两者均指加强教师专业性的过程.区别在于:

教师专业化主要强调教师群体的,外在的专业性的提升;

教师专业发展则是教师个体的,内在的专业性的提高.

教师专业化与教师专业发展关注的重心

个人职业阶梯的上升和专业地位的认可和

外部各种专业荣誉的获得等社会地位的提升等

（教师个体被动专业化）（教师群体专业化:

工会主义）

内在专业素质的提高和订立严格规范的资格许可和

专业实践的改进等任职制度等

内部

教师个体主动专业化:

（教师群体专业化:

专业主义）

教师专业发展

个体群体

教师专业发展的涵义

霍伊尔认为:

教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程.

佩里认为:

就其中性意义来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强,技能的提高,对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化.就其最积极的意义来说,教师专业发展包含着更多的内容,它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;

成为一个把工作提升为专业的人;

把专业知能转化为权威的人.

3,教师专业发展的结构

几种教师专业结构的不同分析

专业知能;

专业道德;

专业精神

李瑾瑜

专业知识;

服务理想

曾荣光

职业理想;

知识水平;

教育观念;

教学监控能力;

教学行为

林崇德

所教学科的知识（能教）;

教育专业知能（会教）;

教育专业精神（愿教）

林瑞钦

学科知识;

行为技能;

人格技能

艾伦

专业理念;

知识结构;

能力结构

叶澜

教师专业结构

专业理想

――教育信念:

教师自己选择,认可并确信的教育观念或教育理念.西方学者多强调以知识为基础的教育信念;

国内学者多强调以理想为基础的教育信念.教育信念从宏观上包括教育观,学生观,教育活动观;

从微观上包括教育的信念,教学的信念,学习的信念,学科的信念,自我发展的信念等.

――专业精神:

教师基于自我期许而表现出的内在驱动力.其特质为:

服务性,专门性,长期性,创新性,自律性.包括无私奉献,敬业乐业,勤学进取,开拓创新,以身作则等.

专业知识

几种有代表性的教师知识分类

机智性知识;

个人实践知识;

个案知识;

理论性知识;

隐喻和映象

考尔德黑德

一般教学法知识;

教材内容知识;

学科教学法知识

博科和帕特南

学科内容知识;

学习者和学习的知识;

课程知识;

情境的知识;

自我的知识

格罗斯曼

学科教学法知识;

一般教学法知识

伯利纳

有关学习者的知识;

其他课程的知识

舒尔曼

教师知识分类

――通用知识:

是教师广阔知识视野的前提,主要指当代科学和人文两方面的基本知识;

――学科知识:

是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识,包括:

内容知识,实质知识,章法知识,学科信念;

――教育学科知识:

是帮助教师从事教育活动的专门性知识,包括:

教育目的与教育价值的知识,课程与教学的知识,心理辅导知识,班级管理知识.

专业能力

几种关于教师能力结构的代表性观点

基础能力（智慧力,表达力,审美力）;

职业能力（教育能力,班级管理,教学能力）;

自我完善能力;

自我能力（扩展能力,处理人际关系能力）

罗树华

李洪珍

认识能力;

设计能力;

传播能力;

组织能力;

交往能力

孟育群

对教学对象的调节,控制和改造的能力（了解学生,因材施教,启发引导,管理学生等）;

对教学影响的调节,控制和改造能力（处理教材,选择教法,言语表达,教学评价等）;

教师自我调节控制能力

陈顺理

信息的组织与转化能力;

信息的传递能力;

运用多种教学手段的能力;

接受信息的能力

曾庆捷

思维条理性,逻辑性;

口头表达能力;

组织教学能力

邵瑞珍

教师能力结构

――交往能力:

即理解他人和与他人交往的能力,教师与学生在教育活动中要建立起"

我-你"

的对话关系,这需要良好的交往;

――管理能力:

使管理成为一种教育力量,形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围;

――教育研究能力:

表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思,善于发现问题,对日常工作保持一份敏感和探索的习惯;

――教育智慧:

具有敏锐感受,准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况新问题的能力,具有把握教育时机,转化教育矛盾和冲突的机智,具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择,调节教育行为的魄力,具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿意与他人进行心灵对话的魅力.（叶澜老师语）

专业伦理

――教师善:

对受教育者合理