教学能力大赛获奖之教学实施报告.docx

教学能力大赛获奖之教学实施报告.docx

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教学能力大赛获奖之教学实施报告

《电机与电气控制技术》是机电一体化技术专业的专业核心课程，本课程积极响应打造大国工匠的号召，紧跟行业发展步伐，在单元中通入产业升级的新技术、新标准。

从机电设备维护与管理岗位核心技能出发，以产教融合的真实项目为载体，将单相异步电动机直接起动内容贯穿项目任务全过程，结合岗位标准和劳动教育进行教学，构建模块化课程、实施项目式教学，培养学生核心技能，提升学生素养，有效达成教学目标。

一、教学设计

1.构建“阶梯式”模块化课程

为符合当下高职院校健全德技并修、工学结合的育人机制，融入劳动教育等课程思政，遵循职业教育发展规律和学生认知规律，根据教育部发布的机电一体化技术专业教学标准和电工国家职业标准，选用高等职业教育“十三五”国家规划教材，结合岗位职业能力分析，将教学内容进行优化调整，以就业岗位为主线，将课程重构为模块化内容、项目式实施、任务式驱动的课程体系，以真实工作任务为载体对接岗位，模块内容由静到动，先基础后综合，在提升，符合学生认知规律，前后模块承前启后，模块形成基础—综合—提升的“阶梯式”递进关系，并融入思政元素和岗位规范，提升学生能力。

图1“阶梯式”模块化课程

参赛单元为模块二项目一四个任务共8学时内容，融入行业发展新技术，相互关联，依次递进，先理论认知后操作实践，教学内容对接岗位新规范、技能新标准，符合学生认知规律。

图2单元内容设计理念

2.设计“个体化”学情分析对策

基于该单元对接的技能新标准和岗位新要求，教师深入企业调研，根据企业要求，设计调查问卷并对结果分析，客观分析学生的知识和技能基础、认知和实践能力、学习能力和信息素养，在群体“应知应会”与个人“实知实会”差异中采取游戏闯关测试、差异性练习辅导方式调整教学策略，补齐短板，使每个个体学员实现“应知应会”与“实知实会”的零对接。

图3学情分析思路对策

3.凝练“三维度”教学目标

根据国家专业教学标准、电工国家技能标准和企业岗位新要求，结合该专业人才培养方案和课程标准，以及学情分析，确定本单元教学目标和教学重难点。

图4教学目标及重难点

二、教学实施

1.实施“任务驱动”教学方法

本单元内容以实现车床主轴运转项目实施为主线，四个任务驱动为支撑，将重新构建的教学内容分为课前探索、课中实施、课后拓展三个环节，将实际岗位工作要求融入课堂任务，结合学情分析以及该单元内容特点，采用项目导向，任务驱动的教学方法实施教学，逐级递进，教学过程中融入劳动教育、工匠精神，以学生为中心，全过程考核，提升学习的系统性，最终实现教学目标。

课前：

教师在职教云平台发布任务，自主学习并参与测试，根据学习动态及测试结果数据分析，调整教学侧重点，选择教学资源。

课中：

引入真实典型生产案例，学生思考明确任务，按照任务化教学思路，结合岗位需求，遵循认知规律和学生学习能力，教师提出问题，对应四个教学任务，明原理、懂元件、知线路、会装调。

攻克重点，突破难点，通过多种学习手段的使用，提升学生学习兴趣，完成教学目标。

课后：

进行知识拓展。

进一步对接岗位需求，提升学生的素质能力。

图5教学组织与方法

2.采用“灵活型”有效教学策略

教学过程中，确定教学内容后，通过学情分析得出教学目标，预判教学重难点，通过教学策略来实现教学目标，结合“互联网+”教育生态使学习更加优质高效。

教学策略目标一：

主动学习，本单元教学过程中，依据学情分析，通过引入学生感兴趣且能够体现自身或社会价值的视频和案例教学，让学生由被动学习转为主动学习，提高学生学习兴趣。

教学策略目标二：

深刻体验，依据岗位要求，对接真实项目，以技能标准和岗位规范为准则，以真实工作任务为载体，线上展示企业专家规范操作流程，线下构建企业真实环境，构建理论——理实——仿真——操作四个环节给学生深刻的学习和实践体验，能实现线上理论仿真，线下实践操作。

学生在提高分析问题、解决问题的同时，融入劳动教育、工匠精神、职业荣誉感内容，培养学生的职业精神。

教学策略目标三：

线上对接，积极应对疫情，依托职教云平台实现线上资源共享、测试作业等线上批改，并针对客观生成数据及时调整教学；QQ群实现个性化学习和针对性辅导，使差异化学习落到实处；腾讯课堂直播解决重难点和学生出现的共性问题；实现停课不停学的有效灵活学习。

3.建立“互联网+”资源

课程资源——对接职业岗位群需求，对经典的纸质教材，通过配套的数字化教学资源，形成“纸质教材+多媒体平台”的新形态一体化教材体系，实现线上线下的混合式教学。

以平台为依托，采用信息化教学手段让学生课前收集学习资料，课后完成拓展任务，提升学生利用信息化手段进行自学的能力，培养学习能力，建立终生学习的学习理念。

评价资源——依据行业发展，根据最新技能标准和岗位要求更新评价考核标准形成线上共享资源，力求使学生跟企业社会实现零对接。

其他资源——将新时代跟行业、教学发展有关的案例搜集整理供学生使用，以培养企业岗位新需要的人才；录制企业专家操作视频和行业专家进校园视频，实现校企合作；积累学生操作和演示优秀案例，引导激励学生成长。

三、特色创新

1.融入“四新”内容

根据行业发展要求，在整个教学过程中融入“新标准、新手段、新知识、新技能”四新内容。

新标准——依据国家教学标准融入课程、职业新标准将课程内容重构，对接教学目标，实施课程教学。

新手段——采用教育发展新手段，问题探究、软件仿真、原理动画等教学方法，助力攻克重点、突破难点，培养学生的正确思维方式、学习深度和实践能力。

新知识——将机电行业智能化发展新知识、时代性案例融入教学实施，使教学内容与时俱进，并提升学生的职业荣誉感。

新技能——将企业岗位新技能要求融入教学目标，增强学生劳动观念，提升学生技能。

2.树立“三有”精神

在学生学习技能知识的同时，引导学生树立“三有”精神。

心中有爱——通过大国工匠、技能创新等典型案例引入，获取自身价值体现成就感和国家实力增强自豪感，引导学生树立正确的理想信念，增强职业热爱感和荣誉感，培养爱国情怀。

心中有责——通过企业现场视频和企业专家讲解，使学生置身真实工作岗位，明白安全、规范、正确操作实施的重要性，培养学生从安全角度考虑问题、以规范操作实施项目、用担当精神处理问题，从而使学生树立面对事情有责任、有规范、有担当的精神。

心中有他——结合实际岗位需求，意识团队合作的重要性，在教学实施过程中通过分组方式，采用小组探究等方法，着重打造学生之间的决策能力、沟通能力和表达能力，用劳动获技能的深刻意识，使学生深刻学习技能知识的同时获取真实深刻的实践体验。

3.开展“三课三度”教学评价

在整个教学过程中，开展“课前有温度、课中有深度、课后有广度”的三课三度教学评价。

课前有温度——课前依托职教云平台线上系统评价和教师评价，重点在于考察学生课前探究状况并为后续教学实时调整策略，采用激励性、肯定性的评价鼓励学生，激发学生学习兴趣、增强信心、调动积极性。

课中有深度——课中将职教云和任务单评价相结合，重点关注学生的思维方法、重难点解决、操作规范、劳动观念等，将技能标准和岗位要求严格贯穿评价过程，使评价起教学指导和启迪作用，激励优秀学生，促进后进生意识到不足并努力赶上，同时给教师自身反思整改依据。

课后有广度——课后评价采用线下学生实施、线上教师评价相结合，重点在于差异化对待、创新思维引导、进一步培育职业精神和学生闪光点发掘，根据学习能力不同的学生采用不同评价标准，学有余力的学生鼓励其创新，通过企业导师讲解培育其职业素养，不光从知识、还从素养等多方面多元化评价学生，同时让学生评价老师，以便后续改进更好实施教学。

四、成效改进

1.教学成效

（1）学习可愉悦，目标可达成

本单元教学实施完毕后，通过数据提取和实施前后对比，学生的学习方法、学习主动性和学习兴趣得到显著提升，互动深入有效，认知和实践能力得到显著提升，目标达成度达到预期要求。

为线上教学进一步改善实施提供了基础。

图6学习特点分析

图7认知和实践能力分析

（2）岗位可对接，企业能认可

采用任务驱动，以国家技能标准和岗位要求为依据，学生在学习操作过程中，操作流程的规范性和标准获得企业专家的肯定评价，实现了岗位对接教学。

图8职业能力分析

（3）资源可共享，线上可实施

建设的“纸质教材+多媒体平台”新形态一体化教材体系，能实现线上线下资源共享，拓展线上教学模式，实现线上教学有效进行，本单元实施完毕后，线上考核达到预期要求，适应“互联网+”教育生态。

图9线上评价考核结果

2.改进方向

（1）进一步加强课程新资源开发

针对机电行业不断发展的新业态、新模式，日渐更新的新技术、新工艺和新规范，教材方面需持续开发新型活页式、工作手册式新教材；教法方面需持续更新与时俱进教学方法和教学实施策略，使学生掌握适应新时代发展要求的技能，实现真正的技能报国；教师需进一步持续更新专业知识和“双师”素养。

（2）进一步提升学生心理素质

针对学生线上学习活跃、线下不善言辞的特点，教学过程中提高线上教学量以先激发学生学习热情，为线下教学实施打好基础，同时针对学生实践操作过程中遇到问题有些手忙脚乱的现象，引导学生利用课余时间多练习，培育劳动精神。

（3）进一步完善线上教学模式

针对线上教学的大规模铺开，对新出现的线上教学平台学习研究比对，对新出现的线上教学模式实施反馈，与现有线上教学模式整合，从而更有针对性和更有效的实施教学。

附表——学情调查