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一、把握教学的正确方向
二、日常教学的管理
三、开展专项教学科研活动
四、青年教师的培养
第一部分基本观点概述
高中英语教学应该采用先进教育理念与优秀语言教学传统相结合的方法。
高中英语教学的重点是培养学生实际使用英语,即听说读写的能力。
在教学中,要充分调动学生的学习积极性,选取适合学生需要的教材,采用有效教学手段,开展生动活泼的有交际意义的以学生为主体的语言实践活动。
同时,要强调语言基础知识的掌握和满足不同层次学生的需要。
在整个教学过程中都要注意学习方法的指导和全面文化素养的提高。
时代在前进,现代外语教学强调语言的实际应用,强调在语言学习的同时学会正确的学习方法,产生浓厚的兴趣,培养思维能力和提高全面文化素质。
由于在教学中使用了计算机、实物投影、录像机、语音教室等现代化工具,外语教学变得更生动、直观,更贴近学生、更有效益。
教师无论教龄长短,都应学习外语教学的新趋向,转变教师观、教材观、学生观和评价观,掌握新技术,而不应墨守陈规,固步自封,否则就会被时代抛弃。
但是,我们又不赞成对传统外语教学各个方面的全盘否定。
我们是在中国进行英语教学,教学对象是母语已在头脑中深深扎根的中国青少年。
这与英美人学习英语,甚至与非英语国家的欧洲人学习英语也是很不相同的。
我们又是在一个发展中国家教授英语,大班授课,每班五十人左右,没有家庭语言环境,教学设备并非尽如人意,这些都是必须面对的问题。
传统外语教学中的一些行之有效的方法,如背诵、汉译英、学习基础语法知识、精读课文、朗读课文、默写单词以及抄写文章等,如能恰当使用,对提高学生的英语水平好处极大,不应全盘抛弃。
新观念与老传统相结合,就能使学生具有较强的听说读写能力和扎实的基础知识,从而在英语方面打下良好基础,并为进一步学习创造条件。
第二部分教学方法
一、
三个为主
英语教学的方法要与北京四中其他学科的基本作法一致。
即在教学中鼓励学生自己学习、自己设定学习目标、自己考虑学习方式、寻找学习途径,同时自己作总结、评价。
这种基本的教学模式将使学生有较强的自学能力,掌握正确的学习方法,并终生受益。
英语课的教学方法,简单说来是三个为主,即英语为主、使用为主、学生为主。
英语课上应尽量多使用英语,这是为了给学生更多的接触英语的机会。
在组织教学、解释要点、具体举例时,能用英语,就不要用中文。
英语课上中文的使用只能是少量的、有限制的。
有些语法现象的讲解、个别难句的翻译,用中文的效果要比用英语的解释好得多。
中国学生虽然只有十五六岁,但母语已在他们头脑中深深扎根,要在他们学习英语过程中完全排除中文,事实上做不到。
但是,不是偶然地,而是过多地使用中文显然是不合适的。
在英语课上使用英语,就是要用英语开展生动活泼的有交际意义的听说读写活动。
Englishisbestlearntwhilealwaysusedinmeaningfulcommunication.我们学习英语的目的,不是从理论上能精确地分析这种语言,而是为了能直接和英美人士用英语进行交流,也就是能听说读写。
因此,在教授语言的过程中,一定要时时记住,知识不等于能力,懂了不等于会了。
要把对语言使用的模仿放在首位,而对语言的理论分析放在次要位置。
也就是说,要教学生人家怎么说你就怎么说,不要总问为什么。
英语听说读写水平的提高,是一个语言能力形成的过程,这需要大量的实践才能培养良好的感觉和使用技巧。
英语课是学生学习英语的主要机会。
在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会,否则,就可能出现学生对语法理论说来头头是道,但是连普通的对话也张不开嘴的现象。
我们平常说的以练为主,也就是指的以使用英语为主。
既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主,那么,这些实践的主人公——学生也就当然成了课上的主体。
以学生为主,就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间;
以学生为主,就是各项活动的主角是学生,教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者;
以学生为主,就是各项活动的内容,符合学生的实际水平,针对学生的需要,照顾到不同类别学生的差异;
以学生为主,就是要教师坚决抛弃“演讲者”的角色,以学生学会英语为己任,把机会让给学生。
通俗地说,把英语课上成体育课的模式就对了。
二、
任务型教学
积极使用任务教学模式,是提高课堂教学质量的重要举措。
任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高。
它不仅可以在选修课上使用,在必修课上也完全可以使用。
任务型教学模式基本分三步。
第一步为确定任务,也就是要做什么事。
这个任务可由教师确定,也可让学生参与决定。
当然,这个任务要符合学生的英语水平和其他条件的限制。
第二步是完成任务。
首先要和学生一起制定出完成该项任务的计划,让学生自己想办法,要相信在他们中具有无限的潜力。
在具体执行计划时,教师要参与、要指导、要组织,使学生在用英语做事的过程中对英语有亲身的体验,并学会合作、学会做事、学会调查分析、综合概括,并形成积极的学习态度。
第三步是总结评价。
要总结用英语做事过程中语言使用的经验,即主要词语句型的使用,也要总结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。
对学生的评价,应以是否积极参与为主要标准,不轻易以分数论等级。
总之,任务型教学就是用英语去做事,在做事中学习英语。
任务是任务型教学三个步骤的核心。
任务型教学的三个步骤是:
“前任务,任务圈和语言本身(“pre-task,taskcycle,andlanguagefocus.”)。
任务型教学改变了以往单纯进行语法训练,致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式。
它鼓励学生回忆所学过的所有语言知识并加以运用,不怕失败和被公开纠错,无论是在课内还是在课外都能积极主动地把握自身的学习。
对于教师而言,任务型教学方式充满了挑战和诱惑。
尽管这种教学方式像是一次探险,却可以在一个仔细设计的,提供无限想象空间的平台上大胆尝试。
第三部分开发课程资源、拓展学用渠道
我校的英语课分为三类:
必修课、选修课和课外小组。
高中各年级必修课的周课时是:
高一每周四课时、高二每周四课时、高三每周六课时。
鉴于我校在下午放学后没有统一的自习课,周六周日也从不加课,部分学生在英语学习方面的特殊要求显然无法满足。
每周开设一次选修课并配以各类活动小组,就是解决这一问题的办法。
英语水平的提高,是在大量使用英语的实践中,在听说读写的活动中实现的。
为了适应这种新形势,弥补教材的不足,满足学生的需要,使学生听说读写综合使用英语的能力得到迅速的提高,必须开发新的课程资源,补充新的学习材料。
我们北京四中在近几年的教学中,针对教学的实际,选编使用了大量的补充教材,选用这些教材的标准是:
1.语言地道、真实。
内容贴近生活、贴近现实、贴近中学生。
2、适合中学生的语言水平和知识层次。
3、有趣味,学生爱看、爱听。
4、兼顾视、听、读、写几方面,不仅仅是阅读材料。
以下是我们近几年选用的人教社统编教材之外的材料和使用情况:
1、《新概念英语》第二册,用作背诵教材。
本书共96个故事,我们要求学生三年背会80篇。
也就是说高一30篇,高二30篇,高三20篇。
2、《高中英语阅读训练》,用作必修课阅读材料。
本书由我校教师编写,汇集了近900篇英美人士所写的文章。
每年级一册,共三册。
使用的方式各个年级不尽相同。
高一年级主要让学生课外看,高二年级则占用每周一节必修课阅读此书,把它当成阅读材料。
3、《21世纪报中学生版》,用作报刊阅读课和课外泛读。
在高一和高二年级,有两个班试用。
每周占用一节必修课。
4、《大学英语快速阅读》,用于高二、高三年级,训练学生限时阅读。
5、《stepbystep》,《大学公共英语听力训练》,《高考英语听力》(北京出版社)等,用于必修课听力训练。
6、《走遍美国》,《剑桥国际英语教程》,《托福听力试题》,用于选修课听力训练。
教师只能挑选部分材料使用。
7、自编《英文电影剪辑》,由我组两位青年老师汇编,专门用于选修课。
这个剪辑是按内容和语言训练需要编辑的。
8、课外阅读读物有外研社出版的《书虫》、《新标准读物》、《DK读物》、《外研之声》等。
这几套读物各有特色。
我们一般让学生自己课外到书店购买1—3本,然后同学之间相互传阅。
在开发课程资源的过程中,我们有以下几点体会:
1、广开课程资源,恰当地补充各类教材开辟新的学习途径,好处甚多。
首先,增加了学生使用英语的机会。
英语的技能是靠实践练出来的。
大量的听说读写实践必然导致语言能力的提高。
第二,满足了不同学生的需要,尊重了学生的差异。
2、选用补充教材,应坚持以我为的原则。
所谓以我主,就是要从自己教学的实际出发,符合教学任务的需要,符合自己学生的水平.
3、对统编教材不可草率从事。
统编教材尽管不能满足学生的全部要求,它毕竟是由中外专家合编,具有很强的科学性、系统性、实用性、拓展性和文化特征的。
它是我们平时教学中开展听说读写等语言活动的基本素材。
4、教材与教法是紧密相连的。
有了鲜活的语言材料,要想教学效果好,还需要教师创造性地使用这些材料。
无论教听说或读写,都应把使用这种语言放在第一位。
在使用中领悟,在使用中提高。
同时要注意循序渐进,注意学生的接受程度,注意教学方式的变换和学法的指导。
(一)情况说明
我校现在开设的课程分为必修课、选修课和活动课。
近十年来,学校一直在压缩必修课的课时,如高一、高二年级,语文、数学、英语周课时均为四节。
这样,高一、高二年级每周就有一个下午全年级没课。
这个时间就是全体学生上选修课的时间。
选修课分为两类,A类为提高性课程,大部分内容不直接与高考挂钩,专门针对本学科的某一方面选材、讲授和操练。
B类为基础性课程,专为课内学习有困难的同学开设的,主要补习基础知识与技能。
本学期全校高一年级共开设选修课21门,高二年级30门,其中英语选修课高一年级5门,高二年级4门。
开学初,先由开选修课的教师对所教课程作介绍,然后学生自愿报名,再经教师作个别调整。
学生选学一门课的时间是一学期,中途一般不作调换。
选学各门英语选修课的人比较多,约占总人数的三分之一。
本学期我校开设了如下英语选修课:
高一年级:
英语快速阅读训练,英语聊天室,异国风情录(主要是看录像、听与读),美国英语多重训练(听说读写均有),基础英语(主要为差生补习)
高二年级:
英语泛读训练,影音再现(看电影、听音乐、练听说读写能力)
接触美国(一节侧重听说,一节侧重读写),基础英语(主要为差生补习)
几点具体说明:
1、课程设置的依据
按照学生的需要和教师的特长确定所开的课程。
2、教材的选取
基本上是由教师本人确定,教材选取的基本原则是:
有趣味,符合学生水平,有利于学生操练,同时与统编教材不同。
3、教学方法与手段
英语选修课不能搞成讲座,不能以教师的讲解为主。
选修课应以听说读写英语为主,以学生的活动为主。
利用多媒体教学手段,使语言材料具体形象和生动。
4、检测方式
基本按出勤和课上的表现评定成绩。
有的课也要求学生写一小论文或总结,成绩分为四等:
优、良、合格与不合格。
5、选课方法
B类选修课是专为英语学习有困难的学生准备的课程。
A类选修课是由学生自主确定。
先由各科教师作介绍,向全体同学说明自己这门课程的名称、目的、使用的教材、上课的方法,以及希望哪类学生参加等。
而后由学生报名,每个学生可报三个志愿。
如果某一科报名学生过于集中,教师将根据学生第二志愿或第三志愿作调整。
6、任课教师
以校内为主,但不局限于本年级教师。
例如本学期我们就有两位高三的教师在为高二年级开选修课。
原则上,本年级的教师都要开选修课,不上A类的就得上B类的。
当然A类中上什么课还主要听任课教师的。
教师不够时,也聘请过校外教师和外籍教师,如法语选修课就由大学法语教授任教。
7、授课时间
各门课程均开设一学期,因为或长或短都不好在实践中操作。
(二)选修课的好处
扩大了学生知识面,增加了使用英语的机会,满足了不同层次学生的需要,
促进了学生个性的发展。
部分学生还尝试了新的学习方式,即研究性学习。
选修课还在不同程度上激发了学生的学习积极性。
三、
报刊阅读课
我校在高一高二两个班利用必修课,每周开设一节报刊阅读课。
(一)开课依据
《国家新课程标准》在涉及基础教育英语课程任务时指出,帮助学生了解中西方文化差异,拓展视野,培养国际意识,是开设报刊阅读的基本依据。
(二)目的要求
1、帮助学生了解大事(国事,家事,天下事,事事关心),开拓视野,培养国际意识。
。
2、学一些现代的常用词汇和文化背景知识。
3、提高学生获取信息的能力。
4、给学生提供一个实践英语的场所,让学生用英语自由表达对某一问题的观点和看法。
(三)选材《21世纪中学生版》(21stCenturySchoolEdition)
(四)具体实施
1、以课堂讨论为主。
它可分为两类。
1)在老师指导下进行的阅读讨论。
在老师指导下进行的阅读讨论,让学生限时阅读,归纳中心思想,因为归纳中心思想是高考的一个考点。
所以平时就应该训练学生归纳中心思想。
归纳这些思想的具体做法一是老师可以给出ABCD四个选项,让学生选出其中正确的一个。
也可让学生自己用一句或两句话总结归纳中心思想。
他可以使用报刊上的句子。
如果文章难度大的话,老师就带领学生讨论语言的难点。
如:
划分句子成分,猜测词义,词性等。
2)让学生自己组织课堂讨论。
充分放手让学生自己组织课堂讨论,老师只是在课下学生准备时给予指导。
课上的时候,随时准备加入讨论。
具体做法是首先要把班里的学生进行分组,可以5人一组。
分好之后,每星期让一组同学当host。
然后给host大约四五天的时间课下准备。
他们会在报上找出有价值的,同学们感兴趣的文章做为讨论的话题。
课上的程序是host首先简单介绍本期报纸的内容,然后讨论他们课下准备的一个或几个话题。
讨论过程中可以穿插一些活动来调动其他同学的积极性。
使他们积极地参与其中。
自由地发表自己对某个topic的opinionsandideas.
2、课上活动。
包括开口说话类,游戏类活动,表演类,观赏类,话题辩论类及写作等。
(五)注意事项:
1、在整个过程中要求所有的同学积极参与,大胆直率地说出他们的观点及看法,犯一些语法错误是正常的,不要逐一加以改正,这样会挫伤学生的积极性,导致他们不敢发言。
允许不同观点的存在,因为有的时候没有对错之分,每种观点都可以接受。
2、教师在整个过程中是以引导者,参与者的身份存在,而不应该是旁观者。
她要对有可能出现的问题加以正确的引导。
要提醒主持人注意时间分配和正确的舆论导向。
同时也应在必要时阐述自己对某一问题的观点或看法。
3、如果主持人准备得不够充分,则将剩余时间留给那些仍对此份报纸存在问题,或对未涉及的题目提出新想法等的同学。
4、课后总结。
是以书面表达的形式完成的。
具体要求是让学生写一篇(80-120)的读后感(feedback)。
该项要求是在新的高考形势下应运而生的,众所周知,现在高考越来越侧重对学生写作能力的考察,尤其是给一个主题,让学生用英语自由地表达出来。
第四部分分层教学
每一个学生都可以培养成有用之材,但每一个学生又具有不同的特点。
我们在教学中应尊重个体差异,不应该对所有人采取同样的教法,使用同样的教材,给予同样的测试。
“千人一致”的教学方式抹杀了人的个性,束缚了创造性与主动性,最终阻碍了各类人材的培养。
学生的学习状况,是我们确定教学方式的依据。
四中的学生,尽管入学时成绩较高,入校半年后,也显出了较大的差距。
四分之一左右的学生表现出超出一般人的听说读写能力,而另有十分之一左右的学生则连跟上正常教学进度都显得力不从心。
他们在几次大的校内测试中的差距是二十到三十分。
如果继续将这些学生捆在一起,按一个模式,一个要求进行教学,不利于尖子生的脱颖而出,也不利于一般生的发展和差生的进步。
于是,分层次教学就成了解决这一问题的办法。
我们的目的是使所有学生都得到发展,使每个人在课上都得到最恰当的训练,从而最大限度地调动他们的积极性,取得最大的进步。
我校每个年级有十个班,每班最多五十人。
前几年曾尝试将学生分为A、B、C三类,近几年都是两类,即A类与B类。
每五个行政班为一组、全年级分为两组。
每组分出一个A班(即尖子生班)四个B班,B班也就是普通班。
如此重新组合的五个班,每班人数仍为五十或五十以下。
上课时,本组的五个班要一起上,下课要一起下。
同时,还要和数学科一起搞分组教学,否则没法安排课表。
分班的时间定在高一下学期。
分班的标准,主要由高一第一学期期中期末考试成绩以及平时课上表现确定,采取自愿报名和教师确定相结合的办法。
A、B分班后的人员不是一成不变的。
每一次大型考试之后都要做一些调整。
A班落伍的要下到B班去,B班突出的要升到A班来。
我们北京四中教学目标是:
全面打好基础,全体同学达到《中学英语教学大纲》的要求,发展特长,培养一批英语尖子人材,在高三毕业时,三分之一的学生达到大学公共英语3——4级的水平。
B班学生占全年级四分之三,仍按新高中英语教学大纲进行教学。
A班的教学首先当然是完成教学大纲规定的任务。
但教学大纲对四中的尖子生来说显然是过低了。
我们确立的目标是四中的学生经过三年的高中学习,全年级有三分之一左右的学生达到大学公共外语四级的水平。
也就是说,A班的一百名学生要全部通过四级,B班也应有部分学生通过四级。
4、几项具体作法:
课时安排,无论A班B班,均严格按照教学大纲规定,四四五。
即高一每周四课时,高二每周四课时,高三每周五课时。
平时下午或假日不补课。
在A班的教学中,我们把B班在四课时或在五课时完成的内容压缩到三或四课时。
多出的课时,重点抓阅读和听力训练。
另外,在安排教师时,我们的作法是不一定非让老教师带A班不可。
有合适的年青教师也完全可以担当此任。
B班也同样需要水平高,敬业精神好的教师。
由于A、B分组,学生的学习积极性非但没有受到挫伤,反而更高涨,更勤奋了。
学生在高考和英语竞赛中取得了好成绩,涌现出一批对英语兴趣浓厚,听说读写俱佳的高材生。
第五部分课文教学
课文教学是英语必修课的主要内容,要把课文作为进行听说读写训练的主要材料。
合理安排,恰当利用,有所侧重与取舍,方能取得最佳效果。
要把课文作为一个整体来学。
这是因为:
1、只有从整体上理解了文章的主旨和大意,才可能准确理解具体的细节。
2、只有把握了整体的结构,才可能明白无误地分析每一个具体词语或句型的用法。
3、从思维方面来说,一篇文章的论点论据或故事情节是有机联系,互为影响的。
只有纵览全文,才能对思维线索中的每一环节有正确体验。
因此,那种没有弄懂全文,就逐句分析课文,或讲解某个语言点的作法是不足取的。
课文教学中的模式可以千差万别。
教学作为一种艺术,每一节课都要随着学生的不同、时代的不同而不断变化,不可能总停留在一个水平,固定用一种方法。
但是某些基本的课型,还是应该坚持的。
我们在教学中经常采用的是以下五种课型:
听说课,课文阅读理解课,语言知识课,语法课,综合练习课.。
关于课文教学中的词句文教学,必须坚持词不离句,句不离文,文不离道的原则。
孤立地分析某个词的多少种用法,弊多利少。
而不重视具体词的使用,只强调文章的泛泛理解,又不利于学生准确地使用语言。
高中英语词汇教学的具体做法是,寓词汇教学于整体教学之中,注意词汇教学不要形成孤立的教学环节,而是与全课教学重点挂起钩来。
在操练中学习新词语。
词语的掌握,主要靠多实践。
把新词和词组放在有上、下文的句子里教。
即“词不离句、句不离文”。
第六部分阶段侧重、突出重点
高一抓好听说与学法指导
高中三个年级的教学侧重点是不尽相同的,尽管重点都应该是培养听说读写能力。
高一年级,尤其第一学期要较多侧重听说能力的培养。
高二年级要使学生听读,尤其是阅读基本过关。
高三年级侧重综合运用,思维锻炼并进行应试教育。
高一年级入学时的年龄是十四、五岁,这个年龄纠正语音语调,养成良好的说的习惯是最佳时期,再大了就不好改了。
因此在这段时间,要鼓励学生大胆说英语,不怕学生“胡说八道”。
中国人学英语的一大弊端就是语法知识可以,说的能力不行。
而说在日常交际中的作用是不容置疑的。
我们是宁肯少讲点课文,少学些语言点,也要让每个同学能张嘴说英语,决不允许哑巴英语的现象存在。
为此,除在课堂上给予较多机会外,还要安排丰富的课外讲英语活动。
要想说好英语,必须有一定的背诵量作为前提。
我们要求学生在高一年级背诵《新概念英语》(第二册)上的短文30篇,高二背30篇,高三背20篇。
老师在课上课下督促检查,甚至把背新概念作为期中期末考试内容,以保证此项工作的落实。
二高二年级突出阅读教学
阅读是教学中应侧重培养的能力。
因为阅读可以获得更深刻、更精确、更复杂的信息,阅读对于在大班授课且在家庭中无英语环境的中国人来说,是最好的学习英语的方式。
阅读与听说写的能力紧密相连,阅读能力强就能大大促进听说写的进步,从而提高综合运用英语的能力。
我们在抓阅读时,注意了以下几点:
1、对课文或部分课文精读精讲,以使学生对一些语言规律有透彻了解。
2、充分重视课外泛读,泛读对培养语感,增加语言使用经验,意义重大。
组织学生泛读时,不能停止在一般号召上。
要为学生寻找好适当的材料,满足不同学生的需求。
要保证每周的阅读量,一学期课外阅读要达到二十万字比较合适。
3、在阅读训练的过程中,要求学生能分析句子,特别是某些复杂句的结构成分;
会判断词义词性;
对文章中出现的非谓语动词短语、后置定语、各种否定、省略与替代等能正确理解;
不但能看出字面含义,还能看出隐含意义;
会概括中心,推理判断;
阅读速度达到每分钟60个词。
高三总复习
高三英语总复习,不仅仅是一个查缺补漏,使语言知识体系完美化的过程,更重要的是,它是丰富语言使用经验、增强语感、使原有的听说读写能力上升到一个新水平的过程,也是提高综合分析、观察判断等思维能力、学会自学、改进应试能力的过程。
所以,正确的战略是:
1、坚持实践性原则。
以使用英语为总复习的主要活动,不能过多地钻研语法理论,不能陷入语法会战。
2、坚持系统性原则。
要兼顾听说读写、语言知识各方面,同时又突出阅读这一重点。
要有阶段安排,不
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