1 葡萄叶的梦Word格式.docx
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“翠”“赞”字有共同特点,可以用熟字相加的方法识记。
读准平舌音字:
翠、赞;
后鼻音字:
营。
三、再读课文,把诗歌读流利。
1.回到课文中,读一读由生字组成的词语。
薄薄的浅绿色的翡翠芳香获取营养果实累累赞美
2.用自己喜欢的方式自由读课文。
3.检查评价,请学生朗读这首诗歌,教师适时评价,注意鼓励。
4.你最喜欢读哪一节,多读几遍,想想读懂了什么。
四、指导学生写字。
1.观察本课要书写的8个字,说说书写时要注意什么。
浅:
右边不要写成三撇,不能少一横,不能丢掉一点。
翠:
上面的“羽”字为了让笔,“把脚伸直了”,“横折钩”写成“横折”。
汉字中还有很多像这样的让笔,如“从”“赞”等。
营:
草字头下不能写成“官”。
赞:
左上的“先”最后一笔要变成“竖提”。
2.自由书空写一写。
3.将每个字描红一个,临写两个。
写完后,同桌互相评价。
五、作业设计。
1.把这首诗歌读流利,读给家人听。
2.用本课的生字做词语卡片。
3.查字典,了解“翠”“酿造”“唯一”等字词的意思。
第二课时
1.、听写生字词,背诵诗歌。
2、了解诗歌内容,感受葡萄叶的美丽,感受葡萄叶为了梦想而付出努力的可贵精神。
体会葡萄叶奋斗的快乐与收获的幸福。
3、通过学习课文,培养学生树立远大理想、为理想而努力的意识。
教学难点:
一、复习检查。
1.检查学生自制的词语卡片,认读积累词语。
2.开火车认读生字、词语。
3.指名朗读诗歌。
二、理解课文,感悟朗读。
1.过渡:
葡萄叶在春天里,做了一个甜美的梦,那是一个果实累累的梦。
经过了一个夏天的酿造,这个梦在秋季到来的时候变成了令人喜悦的现实。
2.你喜欢葡萄叶吗?
你喜欢它的什么?
(葡萄叶的形美,葡萄叶的梦美,葡萄叶的付出美。
3.朗读感受葡萄叶的形美。
(1)拿出葡萄叶片,让同学们观察,说一说葡萄叶片的颜色、形状。
(2)诗歌中是怎样描写葡萄叶片的?
找出诗句来读一读。
“薄薄的叶片,像浅绿色的翡翠;
软软的叶片,是小蝈蝈的棉被。
”
指名读,集体评价,指导读出葡萄叶之美。
你能够仿照诗句,用自己的话描述葡萄叶片的美吗?
(
鼓励学生发挥想象,描述葡萄叶。
4.葡萄叶的梦是什么?
它的梦实现了吗?
(1)引导学生找到文中的句子读一读,了解葡萄叶的梦是“果实累累”,它的梦实现了:
“这时叶子悄悄地笑了,滴滴露珠是开心的泪。
(2)拿出准备的葡萄,看一看,闻一闻,尝一尝,说说你所感受到的“葡萄叶的梦”。
(香甜的、芳香的、甜美的、甘甜的……)
(3)我们在赞美葡萄的甜美时,不会忘记葡萄叶为了它所付出的努力。
它是怎样为了实现果实累累的梦而努力的呢?
5.学习诗歌的二、三节。
(1)跟同桌一起研读这两节,想象葡萄叶的奋斗。
说说你读懂了什么,有什么不理解的地方。
(2)葡萄叶是怎样努力实现自己的梦想的?
“从阳光里寻找糖,向秋风中获取醉。
让每一滴雨水,每一声鸟啼,每一道霞光,每一缕花香,都沿着叶脉,变成营养果实的肥。
你从这两句中感受到了什么?
(葡萄叶坚持不懈地努力。
葡萄叶不放过任何一个实现梦想的机会。
再读这一节,体会用词的准确。
(3)多么可敬的叶呀!
它“用整个夏天,酿造芳香和甜美”。
让我们一起来读一读这一节,表达我们对它的敬佩和祝福。
(4)有了这样的坚持与付出,葡萄叶的梦想终于实现了,丰收的喜悦让它变得更美丽。
指名读第三节,读出喜悦和赞美。
6.讨论学习第四节。
猜一猜:
为什么说“这时叶子悄悄地笑了”“滴滴露珠是开心的泪”?
引导学生充分想象当梦想实现后,葡萄叶会对葡萄说些什么。
齐读第四节,读出葡萄叶的幸福。
三、有感情地朗读,背诵诗歌。
1.自由有感情地练读课文。
2.引导诵读诗歌:
“薄薄的叶片,像……”
四、引申拓展。
1.你喜欢课文中的葡萄叶吗?
为什么?
它有什么精神值得我们学习?
2.这首诗歌像其他诗歌一样,也很押韵,它的韵脚是什么?
好好读一读,体会这首诗的韵脚——翠、被、美、醉、肥、泪。
5、布置作业。
1.完成第1课基础训练。
2.背诵第1课给爸爸妈妈听。
六、板书设计:
1葡萄叶的梦
↓
酿造芳香和甜美
↓
悄悄地笑了
教学反思:
2黎明
1.会认6个生字,会写8个字,自主积累词语。
2.正确、流利朗读课文。
3.了解故事内容,并能有感情地讲述故事。
1.会认6个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
一、解题引入。
1.板书课题:
黎明
2.指名认读课题。
认读生字:
黎。
3.齐读课题。
读了课题,你有什么疑问吗?
“黎明”是什么时候?
课文里讲了黎明时发生的什么事情?
黎明:
天快要亮或刚亮的时候。
4.进一步理解“黎明”。
在黎明到来的时候,你看到了些什么?
(天刚亮时,周围的一切还看不很清楚,但这时,人们已经开始忙碌了:
上学的孩子出发了,上班的大人们出发了,地里的农民开始了一天的劳作,那些做生意的人也开始工作。
5.引入课文。
黎明的时候,柱柱跟着妈妈也开始了一天的奔波……
二、初读,读通课文。
1.学生自由读课文,一边读一边将不认识的字做上记号,在有疑问的地方画上问号。
2.听课文朗读录音,想想课文讲述的是黎明中的一件什么事。
3.把这篇课文读给同桌听,和同桌一起讨论识记生字,解决疑问。
4.指名分段朗读课文,互听互评,纠正字音。
三、检查自学字词情况。
1.在本课中,你找出了哪些生字?
根据学生回答,贴出生字卡片:
黎劲横痒页责
2.交流识字方法。
指导识记难字。
痒:
形声字,“疒”形“羊”声。
横:
两个部分相加,左“木”右“黄”就是“横”。
“页”与“责”可以比较识记。
3.多种形式认读生字:
同桌互读,小老师带读,指名读。
4.质疑,初步理解以下词语。
晨曦:
清晨的阳光。
奔波:
忙忙碌碌地来往奔走。
责任:
分内应做的事。
沉思:
深思。
片刻:
很短的一会儿。
四、再读,熟悉课文。
1.指名让一个同学读课文的第一段,请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
(借此了解学生是否知道本课有几个自然段。
2.请读书的孩子上台来,台下的小朋友给他们提出“读”的要求。
(声音要响亮,不读错字,不添字掉字。
3.读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求。
(认真听,不说话)
4.读后评议:
谁读得好?
好在哪里?
不足是什么?
5.指名说一说,课文讲述了黎明中的一件什么事?
课文讲了哪几个人物?
五、学习课文第一自然段。
1.默读第一自然段,想一想:
通过第一自然段,你了解了些什么?
2.指名回答。
(柱柱已经六岁了,跟爸爸妈妈来北京两年了,爸爸妈妈在北京打工,柱柱跟妈妈在黎明中去早市卖菜。
3.课文中的柱柱和妈妈是什么样的人呢?
我们下一课时再一起学习这篇课文。
六、布置作业。
1.抄写生字词。
2.有感情地熟读课文。
第二课时
1、听写生字词。
2、学习课文,通过重点词句读懂课文,了解人物思想感情。
3.体会社会弱势群体的难处;
体会父母对子女的责任,体会浓浓的母子情。
通过重点词句,读懂课文,体会人物的思想感情。
一、复习引入。
1.开火车认读生字、词语。
2.课文写了哪两个人物?
讲述了黎明中的一件什么事?
(柱柱和妈妈,在去早市卖菜的路上,妈妈教柱柱念字,妈妈决定送儿子上学。
二、抓重点词句,学习课文。
1.学生自由朗读课文,说一说柱柱在路上都做什么了。
2.汇报交流。
(柱柱在妈妈上坡蹬车的时候,帮妈妈推车;
柱柱在妈妈背上写字让妈妈教自己认字。
3.画一画相关的词语和句子,体会柱柱是个什么样的孩子。
(1)在对比中感悟朗读。
“上坡时,柱柱见妈妈太费劲,就腾地跳下车,跑到车后,双手用力推起车来。
“上坡时,柱柱见妈妈太费劲,就跳下车,帮妈妈推。
分男女生读这两句,体会带点词语的好处。
这些连续的动作,表现了柱柱很爱自己的妈妈,是个懂事的孩子。
同时,这些动词,也能很形象很具体地表现柱柱天真活泼的样子。
(2)体会人物感情读。
A.妈妈一字一顿地念:
“上——学——去——”
B.“噢,上——学——去——”
指名读,集体评议,体会柱柱的情感。
妈妈是怎样念的,柱柱的态度怎样?
(妈妈为了让儿子听清认准,所以一字一顿地念,教得认真,而柱柱很喜欢读书,很渴望上学,所以念得又认真又有感情。
通过对比朗读,读出人物的语气。
4.现在谁能说一说,柱柱是个什么样的孩子?
(懂事的孩子,心疼妈妈的孩子,热爱学习的孩子,渴望上学的孩子。
5.妈妈的心情怎么样呢?
(1)默读课文,把描写妈妈心情的句子画下来,想想妈妈心里想什么。
(2)填一填:
妈妈赞叹一声,心里想:
。
妈妈心头一喜,心里想:
妈妈眼睛一亮,心里想:
妈妈感到喜悦,也感到了责任,心里想:
在语境中进一步体会“责任”的意思。
是指分内该做的事。
在课文中,妈妈要为柱柱的成长做什么呢?
如:
送儿子上学,教育孩子等等,这些都是妈妈的责任。
那么,我们现在上学,有哪些责任?
(好好学习,做好自己该做的事情,等等。
6.“柱柱把圆圆的小脸贴在妈妈的背上……”,他这时会想些什么呢?
引导学生从课文出发,从人物的内心世界出发,进行创造性的阅读。
从而进一步体会柱柱渴望上学、喜欢读书的思想感情。
三、分角色朗读课文,体会母子情。
1.从课文的学习中,你感受到了柱柱和妈妈什么样的感情?
(柱柱主动分担妈妈的困难,妈妈为儿子的懂事感到喜悦和欣慰,柱柱和妈妈之间亲密和谐,相亲相爱。
2.分角色表演读课文,读出语气,读出感情。
3.小结评价。
四、总结课文。
小柱柱在比较困难的环境里,仍然像我们所有的小朋友一样渴望上学、热爱读书,妈妈也因此而感到肩上的责任,要培养孩子学习知识,健康成长。
读了这篇课文,你有什么想法?
五、板书设计。
教学反思:
3小河蚌的故事
1.会认7个生字,会写6个字,自主积累词语。
3.能够有感情复述故事。
1.会认7个生字,会写6个字。
一、故事导入。
1.出示珍珠和贝壳的实物,观察珍珠,初步了解其形成特点。
天然水域中的贝类的外套膜受到异物(沙粒、寄生虫等)刺激而分泌珍珠质形成的珍珠,是天然珍珠。
珍珠,光彩夺目,晶莹璀璨,自古以来就与翡翠、宝石、琥珀、玛瑙齐名,是一种华贵的装饰品。
珍珠还是名贵的中药材,用珍珠粉配制的珍珠霜、痱子水等是美容、护肤、抗衰老的化妆精品。
2.故事导入:
你们知道珍珠是怎样产生的吗?
这里还有一段不平常的经历呢。
老师讲述《小河蚌的故事》。
3.同学们,你们想认识这些可爱的小河蚌吗?
今天我们就一起来读这个有趣的故事。
4.板书课题:
小河蚌的故事。
二、感知课文。
1.学生自由朗读课文,画出课文中的生字,读准字音。
2.同桌互相听读课文,互帮互助,讨论学习课文中的生字和新词。
3.一边读课文一边思考:
这篇童话讲的是什么事情?
小河蚌们不同的做法,最终获得的是怎样不同的结果?
三、识字学词。
1.你们把藏在课文中的生字找出来了吗?
还有你喜欢的词语、不懂的词语?
根据学生的回答贴出生字、词语卡片。
仿佛簇拥贪玩竟然追逐磨砺
通明光洁鲜亮庆贺后悔衰老
朝气蓬勃语重心长逝去吹拂浇灌
2.同桌互帮互学,识记生字字形,读准生字字音。
3.汇报交流。
指名认读,说说识记的方法。
4.多种形式认读生字。
指名读,开火车读,打乱顺序认读。
5.认读词语,说说你所理解的词语意思。
找近义词:
仿佛——好像竟然——居然庆贺——庆祝
追逐——追赶磨砺——磨炼逝去——过去
四、再读课文,读通课文。
1.再读课文,要求读正确,读流利。
课文中的生字和新词大家都已经认识了,把它们放到课文的句子中,同学们都会读了吗?
请再读课文,把课文读正确,读流利。
2.引导合作读书,小组内互相听一听,评一评。
3.开火车朗读各段,引导学生评价,注意正音,朗读有困难的地方,集体帮助。
4.互相交流:
小河蚌们做了什么,得到了什么结果?
1.认读生字。
2.正确流利地朗读本文。
1、通过朗读感悟,理解课文内容,懂得珍惜时间的重要。
2、能够自主积累古今中外珍惜时间、勤奋学习的名言佳句。
3、学习选用课外信息资料辅助阅读。
通过朗读感悟,理解课文内容,懂得珍惜时间的重要。
一、整体感知课文。
1.快速朗读课文。
回顾课文内容。
2.课文讲的是一个什么故事?
小河蚌们是怎样做的?
最终获得的是怎样的结果?
二、品读感悟。
1.情境引入第一自然段的学习:
出示课文插图,看图说说故事发生的时间和地点。
学生回答后,朗读课文第一自然段作为小结。
“春天的一个早晨,暖暖的阳光照在河水中,微风吹拂,河面仿佛撒了一层金子。
2.过渡:
多么美好的早晨哪,河水中一群快乐的河蚌在散步呢!
3.你们认识河蚌吗?
出示河蚌的壳,简要介绍河蚌的特点。
河蚌属双壳贝,左右两壳在背缘相联结,称铰合部,内有韧带,能使蚌壳关、张。
蚌壳由三层组成。
最外层是表壳层,很薄;
中间层叫棱柱层,是石灰质,较厚;
内层是珍珠层,有美丽的光泽,由外套膜表皮细胞分泌而成,随蚌的生长而增厚。
4.小河蚌们为什么会去捡沙子呢?
(它们是听了老河蚌的话。
5.找到老河蚌的话,读一读。
想一想老河蚌说话时的语气是怎样的。
在语境中理解“语重心长”的意思。
出示句子:
老河蚌语重心长地对小河蚌们说:
“孩子们,你们不能光顾着玩儿,该去捡一粒沙子。
指名读,评价,体会老河蚌很诚恳很关心地告诫小河蚌的语气。
让学生结合生活实际,想想爸爸妈妈语重心长地对自己说过什么话。
引导学生再读老河蚌的话,品味其中的意思。
6.小河蚌们听了老河蚌的话,它们都捡沙子了吗?
根据学生回答,板书:
纷纷捡沙子深深埋
没有捡
7.最后的结果怎样?
(1)学生自由朗读课文5、6自然段,画一画相关的语句。
(2)汇报交流,板书:
美丽晶莹的珍珠庆贺
没有珍珠后悔
(3)品味重点词,指导有感情地朗读。
指名朗读第五自然段,理解重点词语,体会珍珠给小河蚌们带来的巨大喜悦和欣慰。
“那些蚌壳中,竟然藏着一颗颗珍珠。
“那粒埋在自己体内的小小的沙子,经过岁月的磨砺,心血和汗水的浇灌,终于变成了美丽晶莹的珍珠!
带着喜悦的感情,朗读第五自然段,和小河蚌们一起庆贺吧!
珍珠是怎样形成的,同学们知道吗?
我们课文后面有个“信息窗”,同学们可以读一读,了解这个有趣的知识。
小结:
珍珠形成需要时间的磨砺,小河蚌们在小时候埋进体内的沙子经过岁月的磨砺,终于变成了美丽晶莹的珍珠。
可是,那只没有捡沙子的河蚌呢?
(4)指名读第六自然段,了解没捡沙子的小河蚌的心情。
这时,你想对这只河蚌说什么?
(我为你感到惋惜,你当初不听老河蚌的话,没有捡沙子,真的太可惜了。
你白白浪费了美好的时光,现在后悔也来不及了。
)引导学生说出自己不同的阅读体验。
三、回顾总结。
1.你能向大家简单地复述这个故事吗?
请同学们先自己练习,再在小组内复述这个故事,可以互相补充。
2.小河蚌还来得及再捡沙子吗?
小河蚌的故事给你什么启发?
3.出示句子:
“岁月像那条河的河水,在不知不觉中悄悄地流走了。
课文中还有一句话,跟这句话的意思差不多,你能找出来吗?
“逝去的时光就像那条河中悄悄流去的河水,已经一去不复返了。
4.结合课文,说说这两句话的意思,懂得要珍惜时间。
四、作业设计。
1.收集珍惜时间的名言佳句,做成书签。
2.搜集有关河蚌与珍珠的信息,增长见识。
五、板书设计
4古诗二首
1.会认3个生字,会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗《敕勒歌》和《饮湖上初晴后雨》。
背诵古诗。
1.会认2个生字,学习多音字“笼”,会写6个字。
1.理解重点诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,体会作者的思想感情。
2.对比学习两首古诗,初步感受“豪放”与“优美”两种不同的审美类型。
一、创设古诗情境。
1.谈话引入:
我们祖国的幅员辽阔,有数不清的美丽景色,既有雄伟壮观的北国风光,也有秀丽奇妙的南方美景,让我们一起来参观。
2.出示教学挂图,引导学生观察两幅图中所展现的不同风光。
(一处是辽阔壮美的草原,一处是秀美动人的西湖。
3.古代的诗人们写下了许多动人的诗篇来描写和赞美这些各有特色的美丽景色。
我们今天要学习的两首古诗是怎样描写的呢?
古诗二首
二、整体通读,把握诗境。
1.自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。
(教师板书诗题:
敕勒歌饮湖上初晴后雨)
2.指名朗读古诗,一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
(注意文中多音字“笼”的读音,与“ló
nɡ”做比较。
读准诗中“见”的音。
3.读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。
4.全班齐读两首古诗,边读边想:
两首古诗有哪些相同的地方。
读后交流:
都是写景的古诗。
两首诗所描写的景色都很美,都表现了诗人的喜爱之情。
5.两首诗有什么不同的地方?
《敕勒歌》是北朝民歌,《饮湖上初晴后雨》是宋朝苏轼写的。
诗的形式不一样。
诗中所描写的景色不一样。
三、分步解读,品悟诗意。
学习第一首古诗《敕勒歌》。
1.解题意。
读诗题,看注释了解题意。
敕勒是一个游牧的民族,生活在现在的山西、内蒙一带。
这首诗就是敕勒人当日所唱的牧歌。
2.读通诗句,理解诗意。
读一读,想一想:
这首诗描写的是什么地方的景色?
写了哪些景物?
“敕勒川,阴山下。
”这一句写了敕勒川的位置。
敕勒川,在阴山的脚下。
引导学生读注释,了解“穹庐”指的是敕勒人生活的毡帐,就是现在的蒙古包。
“见”(同“现”),露出的意思。
学生质疑,讨论诗意。
苍苍、茫茫:
辽阔无边的样子。
指名说说怎样理解这首诗。
教师有感情地描述诗境:
“在一望无垠的大草原上,满眼青绿,无边无际地延伸开去,只有那同样辽阔的天宇,如同毡帐一般从四面低垂下来,罩住浩瀚的草原。
在苍苍茫茫的天地之间,风吹拂着丰茂的草原。
时而在这里,时而在那里,露出遍地散布的牛群和羊群。
3.看到这样的景色,你有什么感受?
(在诗中,我们不但感受了大自然的壮阔,而更重要的,是感受了牧人们宽广的胸怀和豪迈的性格。
)引导学生体悟诗情,感受草原风光的辽阔壮美,激发学生对于敕勒川的向往和热爱之情。
4.感情诵读古诗。
这首古诗还有一个神奇的传说呢!
据说,在公元646年,统治中国北部的东魏和西魏两个政权之间爆发一场大战。
东魏丧师数万,军心涣散。
主帅高欢为安定军心,在宴会上命大将斛律金唱《敕勒歌》,军情因之一振。
想想,我们应该怎样朗诵这首诗。
学生先自己反复练习朗读,再指名朗读,集体评议是否读出诗中宏大
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