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必须要统一思想,上下齐心,科学地寻找生存和发展空间,锐意创新,艰苦搏斗,以98年刚组建新九十时的勇气和力量来面对今天的严峻形势。
同志们,这个假期,我们班子成员几乎是没有停歇地思考,推敲我们提出的突破方法——那就是全面贯彻“以人为本,尚礼致力”的办学思想。
今天在这里我的讲话中心就是向同志们阐释怎样理解“以人为本,尚礼致力”;
我们又将怎样贯彻和落实“以人为本,尚礼致力”的办学思想。
一、“以人为本”是最能接近教育本质属性的理念。
同志们对“以人为本”这个概念并不陌生,可谓耳熟能详,但我们在教育教学行为上,却没有能得到很好的落实。
“以人为本”不是一个新概念,但它却是一个最能接近教育本质属性的理念。
教育的本质属性就是育人,培养人的综合素质,以获得生存和发展的能力;
培养人的特殊本质,以获得贡献社会发展的高端能力。
教育是以促进人的发展为核心的活动,其目标指向就是人和人的发展,那些从事着教育活动,却只关注自身利益的行为是不符合“以人为本”的教育理念的,那些只关注几个学生进步的教育价值观念也是错误的。
所以从教育价值的目标指向来说“以人为本”是最能接近教育本质属性的理念。
但教育永远是双边或多边活动,在学校教育中,教师是不可缺失的一边。
所以从学校的角度来看,我们提出的“以人为本”包含两层含义:
一是在教育过程中,教师必须要以学生为本;
二是在发展教育中学校要以教师为本。
教师“以生为本”就是一切教育行为都要从为了学生进步与提高出发,教育的维度包括所有的学生和学生的各个方面(但从当前的紧迫形势来看,我们要有所侧重,先侧重于道德的完善和学业水平的提升,因为我们要在激烈的教育竞争中站稳脚跟);
此外“以生为本”还包括全面依靠学生和充分信任学生的思想内涵(要充分发挥学生这一学习主体的主观能动性)。
我们都知道我区在推行“生命教育”,其“生命教育”的主体思想就是“教育对象是具有主观能动、主体再发展,发展主力在自身的人”,这有别于“被教育”,“被推进”,“被控制”,“被灌输知识”的非生命活动教育。
“以生为本”的思想,要求“教”要服务于“学”,“教”要促进“学”,“教”要“使之学”。
要以学生“学”的变化来衡量教师的“教”。
为了贯彻落实以生为本的教育理念,我们要改变课堂教学评价方向,要以学论教;
我们也要改变课堂教学评价要点——实施“四评一测”:
评学生课堂的参与度,包括学生参与的广度、长度、深度三个方面;
评学生与老师的共鸣和思维的碰撞(没有共鸣与碰撞,真正的学习根本没有发生);
评学生的课堂实践,学习不是用耳完成的,而是用脑用手来完成的;
评学生的总结,没有学生的总结或者学生总结不出来,学习是残缺的;
最后是分组抽测以验证学习效果。
“四评一测”的课堂评价方式完全以学生的学习为中心,以学论教。
我们还要改变教师的考评方法,要重视学生的评教活动,重视同行和领导的常规听课评估。
学校以教师为本是以人为本理念的另一方面。
“以师为本”就是要以教师的提高来厚重学校教育发展的实力。
目前来看,我们教师提高遇到三个瓶颈:
一是职业敬畏与倦怠交织的无奈感增强。
随着社会的发展,家庭生活不在温饱线挣扎时,子女的教育问题被异常关注,但关注并不等于理解教育,懂得教育,在不懂得与理解时,教育背负着无端的责难太过沉重,教师们披着“阳光职业”的外衣,耳畔却飘荡着与“黑社会”相提并论的评价,想做而不敢为之,是无奈;
二是现实与理论的矛盾让其怯步。
现实是社会与家长关注“中考”的结果,教师必须要忙于此道,而理论的提高与实践都是需要时间的,教师为“考”的结果而怯步于理论的提高与实践;
三是提高平台的缺失而使其提高速度放缓。
教师是一支多才多艺的队伍,而使其大展才能的机遇和天地太少、太窄,不能不令人发出“骈死于槽枥之间”的感慨。
此三个瓶颈很大程度上束缚着教师发展与提高。
针对这三个问题,我们也要不断地调整办学的策略。
首先是我们为教师的专业发展设定目标以鼓舞引导教师提高与发展。
具体是,建立快乐教育观,积淀学科教育理论,形成稳定的教学模式和独特的教学风格;
积累有效的教育智慧,积攒个性化的教学故事与案例。
以目标引领教师成长。
其次是逐步构建学校的科学办学理念。
在九十中学和谐教育的传统理念基础上,我们提出“尚礼致力”更为具体的办学精神,让教师找到现实与理论的结合点。
其三是为教师搭建广阔平台交流教育心得,展示才华。
这包括深化发展两周一次“教师发展论坛”,允许且必须要在“论坛”上发表自己对教育的理解与新认知;
创办校刊,为广大教师提供又一个交流园地;
组建各种学生社团,聘请有特长教师为辅导员,让所有的教师都能感受到“天生我才必有用,有才必有有用时”。
二、“尚礼致力”是我们确定教学改革的突破点。
“尚礼致力”是我们提出新的办学理念,它涵盖了教育的两大方面,一是德育,二是教学。
并为这两个方面提供了教育工作的着力点和突破点。
“尚礼”是从德育的角度提出的,即崇尚与实践“礼化”教育。
礼是中华民族传统文化的精髓,知礼、达礼是个人修养的至高境界。
我们中华民族之所以被称为文明古国,礼仪之邦,这是与民族传统礼化教育分不开的。
礼是人学会生存和有所做为的必备条件,“无礼而不至”讲的就是这个道理。
礼于内讲的是道德标准,礼于外讲的是行为规范。
荀子在《礼论》中阐释“礼有三本:
天地者,生之本也;
先祖者,类之本也;
君师者,治之本也。
”虽然带有维护封建统治之色彩,但我们不难看出,“礼”的本质要求是让人对大自然,对亲友,对社会拥有敬畏和热爱之情,并化为规范的行为。
礼化教育讲求的是秩序性、和谐性、规范性,这恰恰是当下社会发展急需的。
市场化的日渐深入,也加强人们对“民族的就是世界的”的反省。
三十年的改革开放,不仅带来了经济的腾飞,也引发出许多现代社会常见的弊病:
过于强调自我,突出个性张扬;
有权利,无责任;
人际淡漠,私欲强烈。
“礼者,养也”。
(礼就是调养,即调节人们的欲望)。
所以开展礼化教育是社会和谐发展、稳定发展、有序发展的重要保障。
让未来社会的主人知晓什么事应该做,什么事不应该做;
什么事应该怎么做,什么事不应该那么做,这是教育者的责任。
“礼化教育”的目标是知礼(有哪些“礼”),明礼(知道这礼存在的道理),守礼(在生活中遵守礼仪规范),达礼(内心思想和行为、修为一致)。
为达成礼化教育目标,我们要开设礼仪课,开发礼化教育校本教材,设立礼化教育课题,设立礼化教育论坛和讲坛,创设礼化教育环境,编制学生礼化素质纲要等。
“致力”是从教学的角度提出的,即“致于学力”。
就是教学应着眼于学习能力的形成与提高,教学的终极目标应放在学习能力的培养上。
具有终身学习能力的人,才是未来社会发展需要的人才。
培养乐学,能学,会学,学有所成的学习品质,这才是基础教育的根本要求。
达到这个要求,现实中诸多教学矛盾都能一一化解,教师和家长根本没有必要担心成绩的问题。
学力教育(我们姑且将学习能力的培养简称为学力教育)的四个层次:
乐学、能学、会学、学有所成,“乐学”是要改变部分学生厌学、被迫学的学习状态,着力于培养学生学习的快乐感,激发学习的兴趣,保持学习的热情,在主观上投入学习。
“能学”是要不遗余力地给学生创造学习条件,包括主观想学的知识基础、物质基础、时间保证。
“会学”是学习目标的引领和学习方法的指导。
总之,每个层次都是一个重要教学命题,这就为教学改革提供明确的突破点和整体思路。
三、贯彻“学力教育”的落实与推进措施。
1、教师必须要认真学习领会“学力教育”的主导思想与观念基础。
我们每位老师都应转变观念,切实树立正确的学生观和人才观。
因为从某种意义上说,不同的教育观念可以决定一所学校不同的价值追求和办学行为。
办好人民满意的教育,保证让每一个学生都能很好的发展,关键在于我们教师,尤其是教师教育观念和教育思想的转变。
我们的老师在教育教学中要能够付出爱心,帮助学生树立信心,使之快乐学习。
教学生做人也好,做学问也罢,教师首先要给学生信心,教师要从学生实际出发,对教育教学目标、学生发展目标合理定位,使学生经过一定的努力后有所收获。
教师只有认真研究教育教学目标和学生的实际情况,才有可能对学生的发展作出合理的定位。
所以教师的责任不在于教,而在“使之学”,就是教学生怎样学。
教师以学生为本就要立足于学生乐学、能学、会学、学有所成,就要本着这一目的设计好每一节课,每一个教学环节,每一个教育活动。
教师一定要走出“知识本位”的“围城。
”
2、在备课上要分析学生已有知识基础,为学生找准真实的学习起点。
随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
1)备课前要解读教材并超越教材。
教材是课程标准的具体体现,是教师进行教学的依据。
教材上的知识是静态的,它只是为知识的传递提供了可能。
一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生看到的往往是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维活动的过程。
因此我们在备课时,根据教学需要,根据优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图、课件或活动。
新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。
一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者。
备课中,教师要仔细阅读本学科整个教材,这样也就对每个知识点项目在本学科段所处的位置一目了然,达到一览众山小的境界。
当教师对教材心中有数后,就应把整个学期的课程作为一个整体,每个单元作为一个小整体,分解难点,重点、提前埋设地雷,为以后教学扫清障碍。
另一方面,教师要跳出教材,并超越教材。
教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学之中。
新课标要求教师创造性地运用教材。
教师要打破过于依赖书本、过于依赖教参这种简单的搬运工式的教学模式。
教材提供了许多新的教学形式,而且许多都是首次出现,每一节课的形式都迥然不同。
备课时,教师要从实际出发,因地因人制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。
既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材。
只有这样,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。
2)备课先备人。
教材是为人服务的,只有了解学生的学习状态、知识基础以及非智力因素等,才能有针对性地设计问题、创造情景、组织活动。
其实,现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识之前,已有了相当丰富的生活经验和实践积累。
我们应重新认识我们的学生,在备课时不妨从学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能、是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?
没有掌握的是哪些部分?
有多少人掌握了?
掌握的程度怎样?
哪些知识学生自己能够学会?
哪些需要教师的点拨和引导等方面认真分析学生的学习方式的差异,从而找准新知识学习的切入点,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的切入点;
根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进、消得了”,使学有余力的学生“跳一跳、摘得到”。
在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。
学生对后来知识的学习,必须在已经有的知识基础上进行。
因此,正确分析学生已有的知识基础就显得格外重要。
学生所具有的知识基础,不光只有在教材中学到的,来自学生生活经验的知识基础分析也同样重要,教师对此不应忽视。
总之,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦并在原有基础上有较大发展。
3)设想学生问题解决的方案。
一般来说,教师可以把学生划分成几个思维水平不同的层次,对每一个学生可能想到的解决问题的方案做出设想,以便在课堂上有目地引导学生进行交流、展示。
教师可以设定教学目标,但目标不仅仅局限于认知,还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;
目标要有弹性,要顾及学生之间的差异,坚持上不封顶,下要保底的原则;
教学设计重全程关联式策划,重从何处开始,如何推进,怎样转折等。
如对教材的处理是否能吸引学生学习;
问题的设计是否能激活学生的思维;
在研究教学方法时,应多思考如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。
设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成一个真正的“学习共同体”。
4)充分利用各种备课资源。
在现实的教学环境中,存在着丰富的教学资源。
面对新的教学方式,教师可以利用的资源是越来越丰富了,课堂对教师的关注也大大转移了。
如我们的教学对象──学生本身就是一个很大的资源库。
他们能提出很多有价值的问题。
而且这个资源具有再生性和不竭性,是一笔巨大的财富。
另外,现实生活中也蕴藏着丰富的教学资源。
如蓝天、白云、家乡的山、家乡的河、校园的树、校园的活动等,对教学都是有意义的。
只要有机结合,都能与学科教材融为一体。
另外,备课不仅要备教材传统的文本性材料,还要备网络上的有关教学资源。
信息技术与课程整合,是新课改的一大特色,教师应充分利用网络备课这一先进的资源和手段进行备课。
这不仅可以发挥传统备课所不具备的资料保存方便、快捷、易修改等优势,把静态的文本教案变为动态的数字化教案,还能使教学资源达到共享,便于教师合作研讨,互相启发教学思路,促进群体教学水平的提高。
5)课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合。
按新课程标准来看,完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。
预案需设计话题、设计活动板块、设计主问题,旨为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。
教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素。
学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
备课的精华在教学中的记录、调适。
教学中,有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察、倾听,了解学生的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程,完成第二次备课。
有时教学进入质疑环节,学生提出了许多始料未及的问题,学生鲜活的体验大量涌现,开放目标不期而至。
此时,不能让活人围绕死的教案转,要在调整中获得新的发展,在超越预定目标中获得创新。
所以备课不能是定案,只能是预案。
预案调适的原则,不是老师牵着学生走,而是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分、自由发展。
老师既不扼制学生的看法,又不搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。
教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析。
教师在课后把如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间、学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题,记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
总之,如果教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上,备课规范,有创意,在教学改革上下功夫,不断总结经验,帮助形成教学理念。
那么,凭借教师潜在的创造力,一定能够形成各具特色的、有效的教学风格。
3、在授课上要多元化组织教育教学,让每个学生找到适合自己的发展途径。
因为教师上课的目的就是使学生掌握学习的内容,提升能力。
学生才是学习的主体,教师的劳动只能是从学生中得到体现。
授课时,教师的一切教育活动都是围绕学生展开,怎样激发学生学习的积极性,怎样使学生学的更轻松,怎样提高学生的学习效率,怎样教会学生学会学习等都是老师需要考虑的。
只有激发学生的主观能动性,教学才有效果。
本着“学力教育”的教育理念和精神,精心设计每一课的教学目标,特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标;
在课堂教学的实际进程中,给学生提供动手实践、自主探索与合作交流的充分机会,实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造,把握教学过程的生成性目标,促进或实现课堂价值动态生成的良机。
一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的,课堂会发生什么事件是不可预设的,如果不容纳课堂即时生成的目标,如果不把握课堂教学的动态生成,就不可能有学生充分的发展。
这种信念必须在全面推进课堂教学改革的实践中确立起来。
按照课堂教学评价标准“四评一测”。
4、在批改中要做到及时反馈,要有适当的批语。
要想提高学生的学习效果,作业与批改非常重要。
作业是学生掌握巩固知识的有效手段,是教师检查教学效果,获取信息反馈的主要途径。
因此,作业与批改便构成了提高教学质量的重要环节。
我们老师必须重视或加强对作业的布置与批改工作,这样可以避免工作中的随意性,也减少工作中的盲目性。
1)布置作业要有选择性。
布置作业首先要精选,这样既减轻了学习的负担,也巩固了所学的知识;
作业要体现目的性,目的明确,新旧知识衔接,做一些相应的练习题,但是家庭作业要少而精,家庭作业做到巩固重点,突出基础知识。
2)作业批改要认真对待,批改要及时。
严格要求自己,认真批改好每一道作业题,必须做到每个学生的作业都认真批改,及时批改可以使做错题的学生得到及时的纠正,如果批改拖拉,不但会给学生带来不良的影响,而且对学生的学习有消极的影响。
另一方面学生的错误得不到及时纠正,还会影响新知识的传授和教学质量的提高。
3)要注意发挥批语的作用。
批改作业不一定要求都写批语,但适当地使用批语,可收到很好的效果。
批语一般可以为激励性和指导性批语,针对学生的实际,老师在作业本上写上一两句鼓励的话,学生都会激动不已,而加倍努力。
指导性批语是对学生作业中的问题或错误提出指导意见。
如“作业不认真”、“下次不应该这样写”、“我是怎么讲的”等等,这样的批语毫无意义,学生得不到明确的指导。
例如有这样的批语:
注意不要把“反犬旁”写成“提手旁”。
这句批语仅仅就汉字的两个偏旁部首,即明确了问题,又强调了如何去做。
这样一定会给学生留下深刻的印象,以至达到以后不会再出现这种问题。
再如对有进步的学生进行鼓励,有这样一句批语:
作业字迹清晰,没有错误,你很棒,希望继续发扬。
这样激发了学生的自信心,也只有这样做才能发挥批语的作用。
4)要重视对差生作业的批改。
差生的作业一般问题突出,不但作业拖拉现象严重,而且错误率高。
然而差生恰恰是教学工作的重点,需要教师花很多时间,做耐心细致的工作才能提高他们的学习成绩。
在作业的批改上千万不要马马虎虎,在批改作业上更不能简简单单打上一个“X”,再加上一个“?
”这样下去,差生只能越来越差,因为他们没有了自信心,没有了改正错误的办法。
正确的方法应该是认真分析差生作业出差的原因,帮助差生找出原因后,在对差生进行指正,必须做到差生的作业每做必改,让他们有自信心,有前进的目标,就会逐步赶上队伍。
这就是我们所要的理想的教学效果和教学质量。
真正达到学有所成。
5、在考试与评价上要关注学生的发展过程,采用多种评价方式,观察,收集和评价学生多方面的表现。
长期以来,由于片面追求升学率的影响,评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔,仅仅关注学生的学习成绩,而忽视了学生其他方面的发展。
过去是考什么教什么,考试决定教学,其实是一种结果导向。
现在是把人们的关注点引导到关注过程,在学习过程中激发学生的学习积极性、主动性,关注学生的全面发展,有了好的过程,当然会有好的结果。
教育过程不能仅仅追求结果,更应关注学生的发展过程,应当追求过程与结果的统一。
在新课改体制下,教师对学生的考试评价以及学业评价也要发生变化,逐步扩大高等学校的推荐生和自主招生比例。
具体体现为以下三个方面。
1)评价内容:
应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考察学生分析问题、解决问题的能力。
即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展,淡化以记忆性内容为主的考试;
考试命题应依据课程标准,杜绝设置偏题,怪题的现象。
2)评价方式:
①建立评价学生全面发展的指标体系;
高中新课程评价不仅要关注学生的②重视课程评价的方式方法的灵活性,开放性和多元化,注重发挥评价的多种功能;
要从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况做鉴定,转变为运用多种手段进行过程性的评价。
既要重视学习结果,还要关注学习的过程,及时发现学生学习中的问题和发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上取得的发展,实现个体价值。
③加强对学生能力的考察,减轻学生的考试负担;
考试只是学生学业水平成绩评价的一种方式,要将考试和其他评价方式有机的结合起来,全面描述学生的状况。
改变过分注重分数和简单地以考试结果对学生进行分类的做法,应对考试结果做出分析和说明以及建议,形成激励性的改进意见和建议,促进学生的全面发展。
④改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;
学校应根据目标多元和方式多样以及注重过程的评价原则,为学生建立综合,互动,动态的成长记录手册,全面反应学生的成长过程。
3)评价结果处理:
要求做出具体的、有针对性的分析指导,考试和其他评价方法一样,是为了促进学生学习的方法。
因此,对考试的成绩应加强分析指导,重在为学生提供建设性的改进意见,而不应成为给学生压力的手段。
6、我们要设立“学力教育”改革年终奖。
评价考核方式以计分形式,并根据学校的实际情况确定奖励额度。
2011年3月
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