湘教版三年级科学下册教案Word格式文档下载.docx
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教学准备:
分组材料烧杯、红水温度计
演示材料演示温度计、体温计、水银温度计(其他各种温度计)
课时分配建议:
本课建议用1~2课时。
教学导入:
用科技史导入,通过讲述让学生了解古人制作豆豉时需要用感觉器官判断豆子发酵的温度是否适宜;
也可以先让学生交流日常生活中哪些地方需要判断物体的冷热及判断的方法,教师参与学生的交流活动,既是课堂的引入,也是对学生关于冷热已有经验的摸底。
活动1感觉冷热
活动目标:
1、了解运用感觉器官判断物体的冷热不够准确。
2、尊重事实,实事求是的科学态度。
活动建议:
1、这是一个学生体验活动,在操作上没有很多难度,准备好合适的材料是活动顺利开展的前提,按程序进行操作是学生学生获得应有体验的保障。
实验之前,教师要调试好温差适度的三种水。
做到既要保证学生实验的安全,又要能够达到实验的效果。
热水、冷水、温水三者之间的温差以10——15度比较合适。
教材已经提供了正确的操作程序,教师要指导学生按要求操作。
在教学过程中,我们可以按教材提供的方法进行,即由两个同学协作完成这一体验活动,让他们各用一只手分别放入冷水与热水中,一段时间后再把各自的手分别从冷水与热水中抽出来同时放入温水中进行体验。
这个活动还可以由一个学生完成,即把左、右手分别放入冷水与热水中,一段时间后,再同时放入温水中感知。
两种不同的方法都让学生体验,第一种方法则可以通过对比两人的不同感受来交流对同一温水的判断的不一样,而第二种方法则由同一个人完成,就个人而言,能够比较清晰的体会到对温水判断的不一致。
老师可以根据实际需要选择其中的一种方法;
也可以选择先让两个同学做完后,接着每个人独立尝试。
2、引导学生用语言描述。
通过描述可以整理学生的思路,回味体验的过程,同时横向对比对冷与热作出的判断的是否一样。
同时通过描述活动,教师要善于引导学生认识到虽然我们平时用这种感觉的方法也能够感知物体的冷热,但有时会出现不准确的情况。
进一步提出研究的问题:
怎样更准确判断物体的冷热程度?
我们需要引入温度和温度计。
活动2测量温度
1、能够对温度计表示的温度进行正确的认、读、写。
2、能够运用温度计测量水的温度。
本活动由三部分组成,三部分同时构成了学生学习使用温度计测量物体温度的三个层次。
第一层:
指导学生做好使用温度计测量液体温度的前期准备工作。
1、认识温标。
指出我们采用的温标是摄氏温标。
可以适当向学生介绍摄氏温标的由来及其他的温标,这部分内容在课程资源中有所提及。
2、学习读、写温度计表示的温度。
教师可以利用演示温度计介绍温度计的结构和温度计上表示的温度的读、写方法。
3、完成第3页下图中的练习。
第二层:
学生用温度计测量水温
1、对这一部分内容的学习,应根据自己学生的操作能力选择合适的方法。
可以通过教师的示范操作,提出测量的一般步骤和测量过程中要注意的问题,再由学生模仿使用温度计测量;
也可以通过学生自己阅读第4页教材右上角操作的要点,让学生尝试测量水的温度,再通过评价指导,规范学生的操作方法。
2、通过对四杯水的测量练习使用温度计。
第三层:
认识常见不同的温度计。
这是本课书的拓展活动,不要求学习识记种温度计的名称,教师应尽量找到各种常见温度计的实物进行教学。
第2课热胀冷缩
学生对一个事物的好奇不仅仅表现在如何使用它,还表现在可能会对它为什么会这样,还会怎么样等一类的问题产生求知欲。
对温度计的研究亦是如此。
在上一节课的学习中,学习已经学习了使用温度计测量水的温度,但对这一量具是依据什么原理进行工作的却并不清楚,这便可以成为引发学生研究兴趣的基础。
同时其他的液体是否也具有类似的性质呢?
推而广之到其他形态的物体呢?
这些都成了进一步研究的内容。
课文以指导学生观察气体、液体两种不同温度计为引入,提出研究的问题,围绕物体的热胀冷缩设计了3个活动,通过实验的方法分别研究液体、气体和固体受冷受热后体积会发生变化。
并在实验的基础上进行归纳概括,从中感受到科学与生活的关系。
本课的重点:
指导学生研究物体具有热胀冷缩的性质。
本课的难点:
学生自行设计实验研究空气具有热胀冷缩的性质。
1.能够在在教师的指导下设计实验证实液体、气体和固体具有热胀冷缩的性质。
2.能够概括同类现象的共同特征,总结出物体的一般性质。
3.能对研究的问题提出自己的猜想。
1.能与同学交流自己知道的热胀冷缩的知识。
2.能够认真的操作实验材料,注意安全。
3.认识到物体的热胀冷缩对我们的生产生活既有利的地方,也有不利之处。
1.能够用自己的语言说明温度计工作的原理。
2.了解热胀冷缩是物质的基本性质。
制作液体热胀冷实验的材料(红水、带塞的玻璃小瓶、透明的细玻璃管或塑料管)、冷水、煤油、酒精、水槽、热水。
气体热胀冷缩实验材料(烧瓶、气球、带导管的单孔胶塞)。
固体热胀冷缩实验装置(金属球、金属环)、酒精灯、火柴。
本课建议用2课时。
第1课时完成第1和第2个活动。
第2课时完成对固体热胀冷缩性质的研究及交流认识日常生活中的热胀冷缩现象。
通过科技史提出研究的问题。
学生已经了解温度计,并在上一节课中学习了使用温度计测量物体的温度,引导学生关注温度计是依据什么原理制作的是学生的兴趣所在。
教材中列举的两种温度计既代表了温度计的发展历史,同时又引出了两个不同的研究问题:
两种不同的温度计各是利用了液体、气体的什么性质制成的?
活动1自制“液体温度计”
1.能够模仿雷伊制作“温度计”来进行研究。
2.能够记录实验中的发现并有顺序的描述实验中的现象。
3.能够根据不同液体在实验中表现出的相同现象概括总结出液体具有热胀冷缩的性质。
对这一部分内容的教学,可以依照教材提供的思路展开。
1、制作实验装置。
这一活动环节需要教师指导学生讨论制作实验装置的步骤,组织交流、评议,完善制作的方案。
基本的操作步骤是:
先往小瓶内装满红水,用塞子塞紧,通过塞子插入一根透明的细管,使管子里的红水液柱上升到一个合适的高度(约高过瓶盖2厘米)。
注意指导学生做到使管子与塞子、塞子与瓶子之间尽可能保持密闭。
2、实验记录。
实验前先让学生猜测透明细管里液柱可能发生什么变化。
实验中引导学生观察管内的液柱在冷、热不同的环境中的变化情况,并做好记录。
3、整理、交流。
教师应该组织学生有顺序地整理实验记录,“液体温度计”在放入热水前、中、后的现象分别是什么?
放入冷水中呢?
这种有序的整理将帮助学生有顺序的描述实验的现象。
这是本学期的训练重点。
4、在学生描述实验现象之后,应该引导学生找到发生这些现象的条件是什么?
5、选用其他的液体进行实验。
组织学生分别选用煤油、酒精等多种液体进行实验。
实验中要注意安全、分工合作,并填写好教材上的记录表。
6、这一部分内容的教学可以鼓励学生在刚才实验红水的基础上,理清实验的程序,独立的完成。
7、整理分析实验记录,得出结论。
要指导学生认识到:
透明细管内的液柱的升降说明瓶内液体的体积大小有变化,而不是液体的多少有变化,因为瓶子是密封的,外面的液体进不去,里面的液体也出不来。
而且以上的变化是在冷热不同的条件下发生的,由此可以推想各种液体体积变化与冷热条件有关系,受热时体积膨胀;
受冷时,体积收缩。
即液体有热胀冷缩的性质。
教学过程中可以组织学生从以下三个问题展开讨论。
分析比较不同的“温度计”在实验中出现了哪些相同的变化?
引起这些变化的实验条件是什么?
这些变化说明了什么?
活动2空气是否也有热胀冷缩的性质
1.尝试自己设计实验解决问题。
2.知道空气也有热胀冷缩的性质。
3.巩固训练有顺序的描述实验现象的能力。
在认识空气也有热胀冷缩的性质这一探究活动过程中,重点在于指导学生有条件的设计实验。
1、提出问题。
这部分学习仍然是延续解决本课导入部分提出的问题,对于二种不同的温度计,通过第一个活动的学习,知道了液体温度计是利用了液体热胀冷缩的性质制成的,那么气体温度计是根据什么原理制成的呢?
即提出本活动的研究问题——空气是否也有热胀冷缩的性质呢?
同时组织学生作出自己的猜想。
2、设计实验。
这是学生第一次尝试设计实验解决问题,对学生来说有一定的难度,但是教材为了启发学生的思路,提供学生进行实验设计的台阶。
教材中出示了设计时应该思考的二个问题,它是设计空气是否有热胀冷缩性质的实验必须考虑和设法解决的问题。
第一个问题是设计实验时,把空气装在什么容器里?
可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、气球等材料。
无论使用什么容器都得设法密封,可以用胶塞、胶布、瓶盖等密封。
第二问题是用什么方法能够看到空气的膨胀和收缩现象?
这个问题是学生学习的难点,由于空气是看不见的,只能借助容器或其他物体的变化来判断空气的体积是否变化。
通常有这样几种方法。
(1)通过容器的鼓、瘪来发现。
空气总是充满容器的空间,当容器变瘪时,说明空气体积变小;
当容器变鼓时,说明空气体积变大。
这种方法适用于气球等软质材料做实验。
实验时把容器先弄瘪些,放在热水中会变鼓,放在冷水中又会变瘪。
(2)通过其他能鼓、瘪的物体来观察。
一般用气球,将它套在烧瓶的口上。
把烧瓶放入热水中,气球会变鼓,说明瓶内的空气体积变大;
把烧瓶放入冷水中,气球又会变瘪,说明里面的空气体积变小了。
(3)通过连在容器上的导气管冒出的气泡来观察。
在烧瓶口塞一胶塞,胶塞中间插一根弯曲的导气管,将导气管的一头插到水中,当瓶内的空气受热时,在导气管的一头会冒出泡泡,当瓶内的空气受冷时,水会沿着导气管插入水中的一头上升一小截。
(4)通过连在容器上的玻璃管中的液柱的移动来观察。
在烧瓶口塞一胶塞,胶塞中间插一根弯曲的玻璃管,在玻璃内滴一滴红色的水(这滴水既起到密封的作用,又是观察的标志)。
当瓶内的空气受热时,水滴往外移动,当瓶内的空气受冷时,水滴往内移动。
学习设计实验是本课的一个难点,教学时应启发学生根据提供的材料集思广益,并在老师的指导下使这些方法逐渐完善。
至于受热、受冷的方法可以沿用前一个实验的方法,把实验装置分别放入热水、冷水中。
3、整理、分析,得出结论。
在学生有了前一个实验活动中有顺序地描述实验现象的基础上,组织学生描述实验现象。
应该让学生自觉的感受到有顺序描述的重要性及进行有顺描述的方法。
应该让学生体会到设计实验解决问题的乐趣,这一乐趣除了体现在学生能够成功的操作自己的实验外,还在于对液体也有热胀冷缩的性质这一结论,应该通过学生比较分析实验过程中观察到的现象与自己的猜想而获得。
所以教学中教师应该引导学生把实验现象与原来的猜想联系起来。
活动3研究铁轨间为什么留缝隙
1.用实验探究固体受温度变化的规律。
2.知道固体也有热胀冷缩的性质。
3.初步掌握酒精灯的使用方法。
1、本活动研究问题的提出可以从这些途径获得:
通过阅读教材中科技史部分得出研究的问题,也可以由学生在研究了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后类推出固体是否也有相似的性质。
在获得问题之后,教师仍然要组织学生对问题提出自己的猜想。
2、酒精灯的使用是本课内容的一个重点。
这是学生初次使用酒精灯,要求教会学生正确规范的操作。
老师可以从如何点燃、熄灭酒清灯、怎样使用酒精灯加热等方法向学生讲解、演示,并组织学生练习。
同时教材还列举了使用酒精灯的错误的操作方法,让学生进一步巩固使用酒精灯的操作规程。
通过教师示范、学生模仿到能够独立使用酒精灯进行加热实验。
教材中已经为实验探究提供了清晰的程序和操作方法。
实验中对金属球的加热要用到酒精灯,一定要提醒学生注意按教材提供的步骤进行操作,注意安全。
3、分析资料,得出结论。
可以组织学生以小组为单位交流观察到的实验现象,并通过归纳得出固体有热胀冷缩的性质。
同时通过回顾本课文的三个研究活动,进一步总结归纳出固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。
4、指导学生运用物体热胀冷缩的性质解释生活中的现象,以培养学生学以致用的观念和能力。
这部分内容教师可以提前收集图片、文字资料,能够制作一个多媒体课件演示更好。
第3课热的传递
物体都有一定的温度,在自然状态下,热总是从温度高的物体传递给温度低的物体,直到它们之间的温度相等为止。
物体的热能既可以在物体自身冷热不同的部位间传递,也可以在不同的物体之间传递。
本课书继学生认识热胀冷缩是物体的基本性质之后,进一步认识冷热现象。
课文从日常生活的实例出发,引出“热是怎样传递的”这一研究问题,并通过二个活动来研究热传递的规律。
活动1“物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递,由温度高的部分传向温度低的部分。
活动2“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递,并将逐渐达到温度平衡。
拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象,促使学生对热传递的认识更广且走向深入。
活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察,逐步认识热在同一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律,再拓展到认识更多的热传递方式。
在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。
1.能对热在物体中怎样传递进行预测和猜想。
2.能及时准确的记录自己的实验现象。
3.能够通过把实验现象与假设相比较,发现热传递的规律。
1.能与同学交流热传递的知识。
2.能够认真的操作实验材料,注意实验安全。
1.能够了解发生在物体内部和物体之间的热传递的特征(热沿着物体传递,总是从温度高的地方向温度低的地方传递)。
2.初步了解其他的热传递形式。
固体热传导实验装置(可以用粗铜丝弯成教材中11页活动1插图所示的形状)、凡士林、大烧杯(500ML)、小烧杯(250ML)、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、有关热传递的图片。
本课建议1课时。
教师出示图片或引导学生回忆生活现象,提出研究的问题——热是怎样传递的?
让学生通过想象,猜测热的传递过程。
活动1物体怎样传热
1.能对实验作出自己的预测。
2.能够根据实验现象发挥想象,描述热的传递过程。
3.熟练的掌握酒精灯的使用。
1、教师在指导学生组装实验装置时应该注意:
用凡士林将火柴均匀地粘在铜丝上,火柴之间间隔不宜太长(以3厘米左右比较合适),火柴的粗细、长短也要相同,否则火柴可能不会依次落下。
教师可以适当向学生介绍凡士林的一些特性。
2、在组织学生猜想时可以让学生思考这些问题:
在铜丝的一头加热会发生什么想象?
火柴的掉落顺序将会怎样?
3、热在物体中的传递是看不到的,教材中设计的实验借助火柴棒的掉落让学生“看”到热在固体物中的传递过程。
在指导学生记录实验中观察到的现象时,教师要善于鼓励学生想像热的传递过程。
注意:
铜丝加热后不能用手接触,以免烫伤。
4、分析现象,得出结论。
组织学生描述自己看到的实验现象,并对看到的实验现象与自己的猜测的结果进行对比。
得出热传递的规律:
热沿物体内部传递,从温度高的部分向温度低的部分传递。
教师在组织学生总结热传递规律时可以引导学生思考如下问题:
实验前,实验中、实验后铜丝的两头发生了什么变化?
热传递发生在什么地方?
活动2测量变化的水温
1.知道热能够在物体之间传递。
2.认识热会从从温度较高的物体传向温度较低的物体,直至两物体的温度相同。
1、本活动引导学生研究热在温度不同的水之间是怎样传递的,使学生认识热会从温度较高的物体传向温度较低的物体,直至两物体的温度相同。
所以本活动可以说是前一个活动的延续,与前一个活动一起引导学生完成一个整体的认识:
热是从温度较高处传向温度较低处。
2、研究所用的实验装置可以在教师的指导下完成,也可以依据教材的示意图自行装配好实验装置。
把温度计固定在铁架台上。
3、测量水温时要指导学生做到:
测量最初的热水与冷水的温度。
引导学生预测两杯水的温度各会发生什么变化?
这种变化会持续到什么程度?
分时间段分别记录两杯水的温度变化。
读取温度计上表示的温度是这个活动中的一个难点:
这时的温度计内的液柱是一个动态的变化过程,不能够等到温度计的液柱停止后再进行读数,而需要通过确定时间段后,记录下在每一个时刻温度计的读数。
4、分析、整理资料。
测量完成之后,可以分小组交流冷水与热水水温的变化情况。
思考这种变化说明了什么?
这时的热传递发生在哪些物体之间?
5、认识更多的热传递形式。
教师在教学前可以准备相关的图片,展示发生在水和空气中的热传递例子。
交流发生在这些物体内的热传递方式。
教师也可以让学生在课前收集这方面的资料,在课堂上进行一个热传递知识方面的专题
交流活动。
第4课谁的传热本领强
本课是《冷与热》单元的最后一课,它是学生在学习了热传递的基础上的提升,同时又是对热学知识的综合运用。
通过上一节课的学习,学生认识了热可以沿着物体,从温度高的地方向温度低的地方传递。
随着学生对热传递思考的深入,学生将遇到下面许多的问题:
是不是热能沿着任何物体进行传递呢,热在不同的物体之间传递速度是相同的吗,如果不一样,那什么样的物体传热快,什么样的物体传热慢呢,传热快和传热慢的物体分别应用于哪些地方呢?
等等。
这些问题都是学生在学习热传递一课后在认识方面的更深层次的需求,为了引导学生进一步的研究,课文首先从生活中常见厨房器具的不同部分使用不同材料制作入手,指导学生用实验验证不同的材料传热本领不相同,认识到热不仅可以沿着物体传递,而且不同的材料传热快慢存在着差异。
然后通过“自制保温盒”设计、制作、观察的活动,帮助学生灵活运用所学的热学知识。
1.指导学生认识物体传递热的能力不同,能够区分常见的传热快的物体和传热慢的物体。
2.指导经历学生设计活动方案,并按照方案制作一只保温盒的过程。
3.运用所学的知识解释制造某些物品时需要根据传热快慢选择材料的原因。
1.能与同学讨论交流自己的设计方案,并协作完善方案。
2.能依据某个标准对自己和他人的制作进行评价。
1.能体会到我国古代劳动人民的智慧。
1.知道物体按照传热能力的不同可以将材料分类。
1.知道根据不同的需要应该选择不同的材料进行制作。
厨房炊具的实物或图片、长短粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、烧杯、自制保温盒的材料。
本课建议用1课时。
引导学生提出问题,并作出自己的猜想。
教师出示厨房炊具的实物或图片,如锅铲、炒锅、水壶等,让学生观察它们分别是用什么材料制造的,并说一说不同的部分为什么用不同的材料制作?
提出“不同的材料传热本领是相同的吗”这一研究问题。
同时引导学生对提出的问题进行猜想。
活动1材料的传热本领
1.能对不同的材料传热快慢的问题进行预测。
2.经历感受不同的材料传热快慢不同的过程。
3.能够解释物体的不同部分为什么用不同的材料制作。
1.指导学生进行不同材料传热本领是否相同的对比实验。
这一实验可以在教师的指导下完成,在实验前,要引导学生思考这一对比实验中的相同条件与不同条件。
教师也可以根据学生情况让学生尝试制定实验方案。
然后在教师的指导下,组织学生对方案进行交流、评价,确定出科学、可行的实验方案,然后再进行实验。
实验时,各种材料的粗细、长短要相同,要同时放到同一杯热水中,没入水中的位置也要尽可能相同,各材料之间不要接触。
2.组织学生观察、记录实验现象。
用手分别去捏各材料的相同位置,体验它们的温度变化。
及时记录下自己的发现。
3.交流实验中的发现。
引导学生讲述:
用手捏在不同材料的上有什么不同的感觉?
是什么原因引起的?
师生总结出不同的材料传递热的快慢不相同。
活动2自制保温盒
1.能选择合适的材料进行制作活动。
2.能设计保温盒并进行制作和观察。
3.能够用热传递的知识解释保温和散热的措施。
1.设计保温盒。
以小组为单位进行设计,可以在小组内开展讨论。
教师应该鼓励学生在设计制作中的创新。
让学生自觉地思考设计的保温盒打算选择什么材料,准备将它制作成什么形状等。
组织学生展示自己的设计方案,从设计的合理性、可行性及美观性等方面进行评价,帮助学生完善设计方案。
2.制作保温盒。
指导学生按自己的设计进行制作。
评选最好的保温盒。
教师组织学生制作评选的标准,可以从保温的效果、外观等方面组织学生进行评价。
如组织学生对自己制作的保温盒进的保温效果进行评价。
让学生在自己的保温盒中装入同样多相同温度的水,用温度计进行测量,并记录下来,比一比,相同的时间段以后,哪一组保温盒中水的温度最高,哪一组保温盒中的水温度最低。
3.交流拓展。
教师介绍我国古代的盛酒的容器,让学生运用所学的热传递的知识解释其中的科学道理。
组织学生交流生活中加快或减缓热的传递的方法。
第二单元变化的天气
现在的小学生也有“出门看天气”的习惯,他们从生活中已获得了很多零散的有关天气现象的知识。
将小学生的这些零散知识理顺
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