北师大版一年级数学上册《一共有多少有几枝铅笔》教学设计及反思点评三则名师Word文档下载推荐.docx
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2+3=5
(师边讲解边板书演示。
)
∶
加号
把两部分合起来就可以用一个加法算式表示,小朋友们想一想,这2+3=5还可以表示什么呢?
(教师进一步让学生对算式含义进行扩展。
生1:
还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。
生2:
可以表示把2本书和3本书合起来。
……
2.摆圆片。
(1)书上是摆桃子,我们可用圆片代替桃子,先摆1个,再摆3个,学生依照老师的样子摆。
一共有多少个?
同学们会做这道题吗?
1+3=4。
这1,3,4分别表示什么?
(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。
(2)放手让学生自己摆一摆书上的第2,3题,把2+□=□,□+□=□补充完整。
(学生独立操作,教师个别指导。
3.根据身边事物提问题,加深对加法含义的理解。
在我们身边,比如教室里,能不能找到加法问题呢?
我的笔盒里有3枝笔,笔盒外有1枝笔,合起来一共几枝笔?
教室一边墙上有2张画,另一边也有2张画,合起来是几张画?
(师表扬学生善于发现。
4.试一试,运用加法含义。
(教材第22页的“试一试”。
(1)引导学生看图,要把同类的车子合起来,与警察没关系。
(2)学生独立列式计算。
□+□=□
□+□=□
(3)组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。
(三)应用新知,解决问题(书上的“练一练”)
1.第1题,放手让学生计算出结果,对学习有困难的学生可让其先摆学具,直观得出算式结果。
2.第2题,让学生看图,独立列出算式,再进行小组交流,第2幅图画会出现4+1=5,3+2=5两种情况,教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义,从不同角度观察图,列出不同算式。
3.第3题,先让学生看图,找出每个盘子放苹果的规律,师进一步追问,如果再放一盘苹果,你认为放几个?
说出理由。
4.说一说,算一算。
(1)学生独立观察图,找出同一类型的东西把他们合并起来,如凳子和凳子合起来,梨和梨合起来,花盆和花盆合起来。
(2)这题具有一定开放性,学生提出的问题只要符合图意,都应该给予适当的表扬。
(四)小结
这节课我们一起认识了加法,加法问题在我们生活中随处可见,放学后,大家可以在校园里或者在家里找一找,看看你还能发现哪些用加法计算的问题,下次带到课堂上和小朋友交流。
〖教学反思〗
这节课我创设学生熟悉的充满童趣的生活情境,使学生从书包里的文具、教室里的贴画这些素材感受到加法的含义。
使学生体验到加法来源于生活,生活中处处有数学,使学生对数学产生亲切感。
我根据教学内容,不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。
先让学生拿出学具里的图片、小棒,通过合并的过程,使学生初步体验加法意义;
然后通过练习提高学生对加法的认识。
学生在列加法算式过程中,容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。
如书上“试一试”的题目,把4辆汽车和1个警察加起来。
在出现这种错误后,教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来,然后学生在做“练一练”的第4题时,就把同类的凳子、梨、花盆相加了。
这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。
〖案例点评〗
教师采用了多种数学活动,使学生初步了解加法的含义。
在整个教学过程中,教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上,学生成了学习的主人,使教与学融为一体,从而培养了学生动手能力、语言表达能力以及思维能力。
《有几枝铅笔》教学设计及反思之二
教学目标
1、应掌握的知识:
在具体情境和活动中,初步了解加法的含义,会读、写加法算式,感悟把两个数合并在一起求一共是多少,用加法计算;
会用自己理解的方法正确计算5以内的加法。
2、应发展的能力:
能结合具体的生活情境,动手操作,会与同伴交流自己的观点。
3、应培养的情感:
感受数学就在生活中,激发求知欲望、学习的兴趣,体会成功的喜悦。
教学重难点
重点:
初步了解加法的含义;
难点:
根据加法的含义,正确列出加法算式。
课前准备:
(1)、课件;
(2)、各种奖品,如:
红星、桃子、苹果;
(3)、书本上的图片(除主题图外)
教学流程:
一、创设情景、激发兴趣
魔术:
猜数奖励
探究新知,体验发现
1、在活动中体验加法的含义
(1)、师:
你猜、我猜、大家猜,这是几?
请你用你的手指表示
(2)、课件演示铅笔合并过程:
“5”是怎么来的?
(板书:
2+3=5)
(3)、指导认识加号并板书。
(6)、师:
我们就把这种带有加号的算式叫做加法算式。
像刚才,把铅笔合起来,就用加法计算。
动手操作、合作交流
1、师:
刚才,小朋友们表现得都不错,老师啊,要奖给每位小朋友5个桃子,坐好了,请小组长进行发奖。
师:
小朋友拿到这5个桃子之后,你准备怎样使用啊?
2、课件演示摆桃子1+3=(),问:
这样可以用哪个加法算式表示?
3、用你们的桃子摆一摆,能摆出多少个加法算式?
[要求学生摆一次把结果记一次]
4、学生汇报,教师用课件演示结果,让学生再看一次。
巩固深化,应用探索
1、看图说图意,列算式
课件出示:
书本第22、23页的四幅图。
小组合作,每人做一题,并把你为什么要这样列式的想法说给组内的小朋友听。
谁能来汇报一下?
2、奖苹果
请谁上来领奖品,猜猜是什么?
(发一个苹果)
请答对的学生上来领奖品。
(发3个苹果)
依照上面的方法发5个、7个苹果。
老师奖给他们的苹果有什么变化?
3、说一说,算一算
真棒,小朋友们刚学就会列这么多的加法算式,说来也巧,老师认识的一位小朋友——小明今天也学列加法算式,而他一回家就笑着向爸爸妈妈说今天学到的本领,我们去他家看看好吗?
出示:
第23页第4题的幻灯片
这就是小明的家,漂亮吗?
你能在他的家里发现一些数学问题,列出加法算式吗?
4、师:
在小明家发现了这么多的加法算式,那你能不能回家看看自己家里有哪些算式,然后告诉爸爸、妈妈呢?
巩固练习
1、练一练第1题
2、《随堂练习》(随机)
教学后记:
通过活动使学生进一步体会乘法字生活中的广泛应用,感受数学与日常生活的密切关系,学生积极性浓厚,教学效果良好。
在做“每次多几个”时,学生没有通过观察思考,就把第2、第3幅图的个数写上去了。
《有几枝铅笔(加法的初步认识)》
教学设计之三
学情分析:
在孩子们小学的第一节数学课上,我对孩子们的学前所掌握的数学简单的计算进行了一次摸底,40道10以内的加减法,给了孩子10分钟的时间,有20个左右的孩子把题目全做完了,正确的题数在35题以上,有五个孩子是全对的。
有10个孩子做对的题数在20到35题之间,有6个孩子做对的题数在20题以下,但都在10题以上。
从这个简单的数据可以基本看到,孩子们在学习加法前,大部分孩子已经会简单的加法计算。
对于这节课的内容,孩子们在计算得数上是不成问题的,但是孩子可能更大程度的停留在记忆的基础上。
教材分析:
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。
学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的,因此教材中提供了比较多的情境图,帮助孩子理解加法的含义。
对于教材中所呈现的排列顺序,是否就直接作为教学顺序,我在思考后对顺序进行了微调。
把练一练的第一题,放在练习题的最后,作为加法意义的拓展和延伸。
体现整节课,从情境抽象出算式,再从算式回到情境的认知规律。
在主题情境图、练一练第二题的第二幅图,第四题中都可能会出现由于学生出发的角度不同,而答案不同的情况,这时需要关注学生观察的角度和语言表述的能力。
教学目标:
1、通过创设情境,体验加法的含义。
2、学会正确计算5以内的加法。
3、在学习的过程中,引导学生大胆发言,仔细观察,学会表达。
4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
教学重点:
在具体情境中,体验加法的含义。
教学难点:
铅笔等文具,实物展台,磁钉、练习纸等。
教学方案:
一、创设情境,理解加法的含义。
(方案一)
1、老师左手拿三支铅笔,右手拿二支铅笔(这里我设计的时候按照孩子们看事物的一般习惯,从左到右的顺序,为孩子从视觉上列出2+3做引导,考虑到有些孩子还左右不分,而且老师的左右和孩子的左右刚好是相反的。
)师把两只手的铅笔合在一起,问:
小朋友们,你们看到铅笔的数量发生了什么变化?
(学生可能会回答,两只手的铅笔放在一起一共是五枝铅笔。
引导学生说出:
两枝铅笔和三枝铅笔合起来一共是5枝铅笔。
这里多请几个学生说一说。
在对于主题图的理解和利用上,现在我比较赞成辉煌老师的看法。
第一幅二枝铅笔和三枝铅笔,第二幅图合起来一共是5枝铅笔,这是一个动态的过程,同时也是一个整体的意识。
在这整一个过程中,就不把2支铅笔和3枝铅笔单独地提出来。
在学生语言表达以后,再请学生一起拿起笔来,把合起来的过程做一做,边做边说。
(让铅笔乖乖的躺回去,即要求学生把铅笔放好)。
(小李老师在网上提的意见很好,先操作,再提升出算式。
2、这个合起来的过程我们可以用一个算式表示。
谁知道?
引导学生说出算式,师板书:
2+3=5,我们一起来读一读这个算式吧,2加3等于5。
这里我们又认识了一个新的符号“+”加号,板书:
加号。
一横一竖合起来就是加号,师边说边书空,请学生也书空。
2+3=5在这里2表示什么意思?
3?
5?
边问边贴。
(方案二)
1、老师左手拿三支铅笔,右手拿二支铅笔,师问:
一共有几枝铅笔?
(学生肯定马上能够说出是5枝铅笔)你能列出算式吗?
(估计学生也能很快地列出加法算式:
2+3=5)师问:
2在这里表示什么意思,3?
5?
5是枝笔是怎么得到的?
(引导学生说2枝铅笔和3枝铅笔合起来一共是5枝铅笔,注重孩子说的完整性,说的质量和数量),并请孩子用动作来表示,把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程。
(估计班里有孩子会,如果一个都不会,老师来演示),再请其他孩子也一起来做一做这个合起来的过程。
3、那2+3=5表示什么意思呢?
学生在说的时候,师点着算式。
再集体说。
师无声地贴出两只小鸟,3只小鸟,问:
谁能提出一个加法问题?
在这里2+3=5表示什么意思呢?
再贴出2束花和3束花。
在这里2+3=5表示什么呢?
4、揭题,把两部分合起来可以用一个加法算式来表示。
板书:
加法。
小朋友们想一想,在我们生活中,2+3=5还可以表示什么呢?
(估计学生会说,如果孩子碰到困难,教师加以引导)
(再贴出小鸟和花束等图,主要想在这里拓展加法的意义,2+3=5不仅可以表示铅笔合起来的过程,还可以表示其他。
为下面的一步孩子们自己联系生活,起到一个辅的作用。
在研讨的时候,很多老师提到是否可以体现算式的多样性,认真思考后,个人还是认为,这里算式单一比多样好。
可以对加法的含义理解得更加深刻,数虽然是一样的,但是它所表示的含义已经体现了多样性。
在后面的的摆一摆,试一试和练一练的过程,会出现比较多的算式。
二、摆一摆,试一试,巩固加法意义。
1、小朋友们的表现都很不错,今天我们来玩一个我摆你也摆的游戏。
在实物展台上展示,有意地放成一边1个,一边三个,合起来一共是四个。
(做一个画圈的手势,表示合起来。
)谁能列出加法算式?
(估计学生能列出1+3=4)。
请一个小朋友和老师合作,我摆2个,他也摆2个,我们合起来一共是4个。
学生同桌两人合作跟着摆一摆,并列出算式。
接下来每一组同桌都可以拿出你的圆圈来摆出和刚刚不同的,并一起列出相应的加法算式。
(做好摆前的指导。
一个小朋友摆几个,另一个小朋友任意摆几个,合起来一共是几个。
摆好后说出加法算式。
摆两组算式。
)摆一摆的过程,利用动态的操作,进一步加深对加法意义的理解,同时也培养学生的数感。
2、出示2,要求学生在练习纸上圈出2个三角形表示2,出示3,孩子圈出3个三角形,出示1+4=5,问:
可以怎么画来表示?
(估计孩子能想到方法)。
再请孩子在练习纸上表示出1+4=5
3、看图列式,书本第22页。
出示第一幅图,我们一起去停车场看看,看着这幅图,谁能列出一道加法算式(估计学生会列出3+1=4,如果有学生把人也算进行去了,告诉孩子不一样的事物是不能加起来的。
)你知道他是怎么想的吗?
(就是引导学生说一说图的意思:
本来有三辆车,又开来了一辆车,一共有4辆车了。
)出示第二幅图,请学生仔细观察后,和同桌轻轻地说一说这幅图的意思。
请学生把书打开,在书上把两幅图的算式写下来。
三、巩固练习。
1、
练一练第二题,先由学生自己看图,根据图意独立列出算式,再进行集体交流。
重点交流第二题,(第二小题学生列出4+1,2+2,2+3都是可以的)。
2、
练一练第一题。
先请学生独立计算后交流反馈。
1+4=,教师组织学生演示,本来教室讲台上有一个小朋友,又上来四个小朋友,讲台这边一共有五个小朋友。
再请学生看着算式举出生活中的例子,选一个算式和同桌说一说。
四、课堂小结
这节课你觉得开心吗?
你学会了什么?
1、素昧萍生老师:
我觉得除此之外还要引导学生明确:
可以从左向右看列成1+3=4
,
也可以从右向左看列成3+1=4
很感谢素昧萍生老师的建议。
这个问题,在研讨的时候很多老师都提到了,可以从不同的角度去观察。
在备课的过程中,我考虑到学生中会出现这样的情况,而且课堂上确实有孩子提出来了。
但是在这节课上是否需要教师引导孩子明确?
在这个问题上我是持不同意见的。
这节课是加法的初步认识,在之后的一课时,《有几辆车》研究的就是加法交换律的问题。
在书24、25页上。
24页的主题情境图,我们可以仔细研究。
淘气和笑笑站在不同的地方,从他们眼里的看出来的顺序是不一样的。
一般人的观察是从左到右。
在22页上教材也注意了图和数的对应。
所以在第一课时里,学生出现了不一样的算式,我们老师要肯定,但学生不出来,也必引导。
2、学生提问意识和提问能力的培养
研讨时有老师提到了学生提问意识的培养,这在备课的过程中,我也考虑到了,但是这节课缺乏问题情境,数比较小。
这一点如何去落实,现在我也没有想好。
3、一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗?
如何把握一年级课堂的教学节奏?
这一点在备课时,针对学生的心理、生理特点,在课堂教学节奏上进行了一定的考虑,主题教学,操作,语言表达,再操作,练习。
操作的过程,同桌互说的过程,在我的意识当中是比较宽松的,对学生进行了放松。
可以说是松紧结合了。
但是实际教学中,在最后的十分钟,学生的状态是不怎么理想的。
课后反思,放的时候还不够开。
而且在第一次的设计中,教学的内容也过多,教学密度太大,第二次设计,进行了适当的放弃。
困惑:
1、在没有问题情境的前提下,如何培养学生提出问题的意识和能力?
2、如何把握一年级课堂的教学节奏?
3、比如:
老师想让学生说2+3,学生说出3+2,教师怎么办?
一年级教学中学生良好学习习惯的养成如何为落实?
4、学生说到加法立即想到减法,这时教师怎么办?
5、乒乓一习题学生出几种不同的算式较为合适,这些信息如何去解读?
加法这节课是不是让学生把“加上”说成“合起来”就是在解释加法的含义了呢?
(这是一个非常核心的问题)
6、这样的课联系生活实际说“3+2”表示什么意思放在哪一个环节更合适?
一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗?
这节课可以有哪些游戏?
总之有很多的问题可以让你去思考。
特别是我谈到的核心问题的思考。
7、从情境的创设,过程的展示,语言的表达,算理的解释,数学思想的渗透等等维度去思考这一问题。
把这一点做厚实了,这节课就算成了。
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