《送孟浩然之广陵》教学设计15篇Word格式文档下载.docx
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1、认识生字,在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。
2、利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思,在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。
3、创设诗境,反复诵读中体会诗人复杂心情,感受朋友之间真挚深厚的友情。
4、掌握学习古诗的基本方法。
(步骤、借助工具书等理解诗意。
二、设计意图及教学思路:
1、从诗题入手,理解这首诗讲的内容,初知大意。
2、通过贴黄鹤楼和扬州位置,感知方位,理解西辞。
自东向西,顺流而下,理解“下”。
3、抓住关键词教学,联系学生生活实际,展开想象体会心情及和友人的感情。
“烟花三月”既写出离别时节,又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍,即诗意的送别。
“孤帆、唯见”借景抒情,李白眼中只有孟浩然,友人的帆已消失却还伫立在楼上目送,想象话别场面,感悟深情。
4、悟中读,读中悟,达到感情的升华。
三、重点、难点:
准确理解诗意,想象诗歌所描绘的情境。
体会诗中情,读出诗中情。
教学准备:
课前积累本回顾摘录送别诗;
了解孟浩然,及李白写诗背景,两人相识故事。
四、教学过程:
(一)复习回顾送别诗
这是一首名为《送别》的乐曲,边看边听,你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花,想起几首曾经读过的古诗来。
生:
《赋得古原草送别》师:
白居易的送别名篇。
《赠汪伦》李白和汪伦感情深厚吗?
能读出来吗?
(生进步)这样是不是有诗的味道了?
《送元二使安西》王维的诗。
《送杜少府之任蜀州》海内存知己,天涯若比邻.。
古代呀交通不便,离别容易相见难,送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种习俗!
今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。
(师板书)
(师写到陵时)请同学们留意看老师写这个陵。
指导“陵”的写法。
请同学们写两个。
(二)循序渐进,读懂诗题。
1、读准题目
题目当中就有两个生字是带后鼻音的,谁能读准确?
(课件出示二词)
请你带大家读一读。
师:
他后鼻音读得特别好听读准了音,诗句就读得更好听了,咱们一起来读题目,黄鹤楼,齐——
2、读懂诗题
同学们,从诗体题中读懂了什么呢?
☆送别的地点是黄鹤楼。
(你知道黄鹤楼在什么地方吗?
☆要远行的人是孟浩然。
☆广陵是要去的目的地。
(师:
广陵是扬州的旧名。
扬州是唐朝最繁华的城市。
☆“之”在古诗词中出现频率很高,用法不同,请你选一选在这儿是哪个意思?
题目告诉我们孟浩然要到扬州去,李白在黄鹤楼为他送行。
4、感性读题
这首诗是李白三十多岁时写的。
论年龄,李白比孟浩然小十二岁,孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。
李白非常仰慕孟的才华、人品。
他在诗中写道“吾爱孟夫子,风流天下闻。
”
他们之间的相识相知还有段小故事呢!
通过预习谁知道?
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。
有一天,他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳,便立刻前往拜见。
孟浩然听说李白来了,顾不得整理衣冠,赶忙来到堂前。
李白一见孟浩然,抢上一步说:
“孟兄,李白早知道您诗名天下,特来求教啊!
”“哪里哪里,贤弟过奖了,过奖了!
你才华横溢,我也久仰了呀!
”两人一见如故,从此一起游山赏月,饮酒赋诗,谈人生,谈抱负……就这样,好几个月形影不离,结下了深厚的友谊。
不久,孟浩然要到江浙一带远游,李白有事不能同往,就在黄鹤楼为孟浩然送行。
望着帆船远去,李白心中百感交集,于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——
读懂题目传递给我们的信息,体会诗人创作诗歌的背景,这才算真正“读懂诗题”。
读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
(三)自主学习,读通句子
1、自由读
学习古诗的第二步就是读通句子。
在咬准字音的基础上注意诗的节奏。
自己试试。
2、反馈,指名读并随机指导
谁能读?
(指导:
生字辞的读音平舌音读准)
再指一名。
师总结:
古人读诗讲究节奏感:
刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿,这是二二三节奏。
老师读一句你们接一句。
“故人西辞”四个字连起来读,就变成四三节奏(范读),老师读前四个字,后三个同学们读。
同学们前四个字,老师后三个字。
就这种感觉,一起读。
(四)借助注释,理解诗意。
1、诗句读通了,第三步就是理解诗句的意思。
同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释,初步了解这首诗的意思。
2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。
(师边板画边解说:
)滚滚长江水由西向东流,顺流而下就能到达广陵。
哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置?
指名上台贴出黄鹤楼·
扬州,贴对了吗?
生:
对。
评价:
真厉害!
师板书:
扬州、黄鹤楼。
为什么贴在这儿呢?
能结合诗句说一说吗?
指名说。
黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人———
故人在这是指谁?
(孟浩然)
由于长江水势是自西向东,孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上,所以诗人说烟花三月-----------,这个下就是指——
再一起读读这两句诗。
3、烟花三月,那是春意盎然的时节。
(播放江南春图配乐。
)你们的眼前是一个怎样的烟花三月?
边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。
指名说(繁花似锦,杨柳如烟,五彩缤纷……)谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天?
指名说,教师相机导读:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
杨柳如烟,是诗人向往之地。
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
4、理解“孤帆、尽、唯见”,感悟离别之情。
看来三月的扬州是令人神往的地方,作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说,在这美好的时光里,不能去这样一个美丽的地方,他的心中有的是一种羡慕,但和感情笃厚的好朋友分别,心中更多的会感到——
(生:
孤独、舍不得)
默读后两句,边在书上做记号,诗中哪些地方向你传递着这种情感?
重点:
(①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。
老朋友走了,李白仍独立江楼,目送友人。
李白一直盯着孟浩然的船,直到从视线里消失,船都看不见了,他仍不肯离去,孤独的站在那里,只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。
仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。
李白对朋友的一片深情,正体现在这富有诗意的目送之中!
读。
机动点拨:
我们知道,家里有客人的时候,客人告别需要送送。
一般关系的客人只是送出房门,而关系密切的要送到大门口,亲近的朋友就送到街口,非常密切的朋友就送上车,等到车开动,也就回头了。
(李白怎么送)李白不是这样,他不仅送到江边,送上船,等到开船,而且一直站在江边不回头,直到看不见朋友的船。
这是什么样的朋友离开,这是怎么样的友谊?
②孤帆。
长江自古就是水上的交通要道,可以说是过江千帆,怎么会只有一只帆船呢?
(因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上,只关注友人的这只船,江帆点点,只见一船。
)读。
孤还有什么意思?
(孤独、寂寞。
没有了好朋友的亲密相处,人再多,帆再多,心都是孤独寂寞的。
读出孤独。
“我的心里只有你—孟浩然。
江帆点点,只见一帆,帆不见了,只看见长江水流呀流呀送你到扬州。
”这唯见是什么意思?
只看见。
对,只能看见江水了为什么李白还不离开啊?
(生:
舍不得。
这又是怎样的情啊?
依依惜别、难分难舍。
读出难分难舍的感情。
指名读。
帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流,延长起来读就更有味道了。
一二组读后两句。
我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。
三四组读。
我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。
(五)、展开想象,多元感悟。
1、多么真挚的情意,多么感人的画面!
李白有多少心里话想对孟浩然说呀!
你就是李白,你想说什么?
拿起手中的笔写下来。
2、(放音乐)道不尽的千言万语,这深深的情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。
老师情不自禁想吟诵。
师范读。
男同学站起来吧。
一起送孟浩然。
这是豪壮的相送。
女同学你们也来送送他。
这是柔情的相送。
男女赛读。
我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那一个个翘首东望的李白:
帆船渐渐远逝了,已成了帆影。
李白没有离去,他望啊望啊,心中不禁涌起——
(六)拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情,别出了孟浩然与李白的厚谊。
时隔一年李白仍久久不能忘怀,又为这次送别写下了一首五言诗。
出示:
《江下行》
李白
去年下扬州,江送黄鹤楼。
眼望帆去远,心逐江水流。
让我们一起读一读。
轻一些再来一遍。
帆去远,心相随啊!
多么的情深意长啊!
我们再来读一读。
2.滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。
如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然。
你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再次深情吟诵——
课外摘录表达人间真情的古诗词。
《送孟浩然之广陵》教学设计3教学目标
1、学会本课的5个生字,背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典,体会诗句的含义,体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
课前准备
学生:
预习古诗,搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。
教师:
制作多媒体课件。
课时安排:
1课时
一、谈话导入新课。
同学们,在二年级的时候,我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗?
我们一起来背一背。
很好,孩子们,把后两句有感情的再读一遍。
是啊,汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。
今天,就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,去感受李白送别友人的真情吧。
二、解题:
1、学习题目中的三个生字,齐读课题。
2、用自己的话说说题目的意思吗?
三、初读古诗。
李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢?
请大家自由读读这首诗,注意读准字音。
1、学习诗中两个生字。
2、指名读古诗。
指导朗读
课件范读。
出示划分好节奏的课件,根据划分好的节奏,自己先学着读一读。
指名读、教师范读、齐读
四、理解诗意
自由的读一读第一、二句,想想你读懂了什么?
还有什么问题?
1、故人:
指老朋友。
2、西辞?
“在西边辞行,往东走。
”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。
3、烟花?
形容花开得很繁茂,像浮动的烟雾。
烟花三月到底有多美,我们一起来欣赏欣赏。
(课件出示春天的美景),美吗?
在这柳如烟,花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么?
刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义,谁能用自己的话说说这两句诗的意思?
在这柳暗花明的三月,在这莺歌燕舞的三月,本是和好朋友欣赏美景,吟诗作画的好时候,可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了,假如你就是李白,此时此刻你的心情是怎样的呢?
引读
4、尽管依依不舍,但送君千里,终须一别。
孟浩然的船走了,李白回去了吗?
你从哪里知道?
你能说说这两句诗的意思吗?
诗中哪个词告诉我们小船不见了?
孤帆什么意思?
这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗?
为什么诗人却说孤帆呢?
5、小船在水天相接的地方消失了,李白还久久地伫立江边,望着那滚滚东去的长江水,此时此刻他在想什么呢?
指名读、引读、齐讲习
五、感悟诗情
带着这种感受,这种感情把整首诗读一读。
指名读、分男女读、全班齐读。
六、课外拓展
读得真好,读出了浓浓的惜别之情,老师为你们成为李白的知音而高兴。
一年后,李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗,我们一起来欣赏:
去年下扬州,江送黄鹤楼。
眼看帆去远,心逐江水流。
真是“人分千里外,情在一送中”,古代诗词里,还有很多关于离别的佳作,请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗,用我们今天的学习方法仔细品读。
教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上,我利用创设的情境,抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意,把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。
为此,我制定了三个层次的教学目标:
第一个教学目标,就是突破重点字词,理解古诗的大意。
第二个目标,就是领会古诗意境,能有感情地朗读古诗,这也是本首古诗的教学重点。
第三个目标,是注重古诗的朗读和积累。
为了达成以上的教学目标,我在课前就预先制作了一个多媒体课件,让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料,整个教学流程就按照“谈话导入,了解背景,课题质疑、自学释疑,感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。
一、情景导入,了解背景
本课教学从李白的《赠汪伦》导入,让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情,产生浓厚的学习兴趣,为后面的学习奠定基础。
二、课题质疑、自学释疑
在这一环节中,我充分信任学生,让学生真正成为了学习的主人。
通过自学,让学生充分地发表自己的见解,训练学生自学和口语表达能力,为进一步的学习打下基础。
在学生汇报的过程中,根据学生在自学中遇到的困难,我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。
三、学习古诗,体会诗情
本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式,使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。
在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽,不但拓展了学生想象的空间,还训练了语言,促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。
同时又辅以课件展示烟花三月的美丽,让学生感到三月的美丽,美得并不空洞,为学生入情入境地读奠定了基础。
在处理“怎么送”这个问题时,我主要引导学生身临其境地去送别的现场,通过“老朋友的船走远了,看不见了,李白也该回去了吧”比如:
“这时长江里只有孟浩然的一条船吗?
李白为什么只见‘孤帆’呢?
”“假如你就是李白,站在黄鹤楼边,心中会想什么?
”这三个问题,让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
在解决深层次的疑难后,我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句,用自己的情感去诵读古诗,用自己的声音抒发自己的情感,就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣,收到了很好的效果。
四、诵读诗文,感悟诗情
本环节通过播放配乐、教师引读,使学生用自己的情感去诵读古诗,用自己的声音抒发自己的情感,感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情,收到了很好的效果。
五、拓展学习,加强联系
课中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州,江送黄鹤楼。
眼看帆去远,心逐江水流”做为拓展学习,扩大阅读面,加强了课内外的联系,激发学生多积累古诗,让他们通过反复的积累诵读,转化为内在的修养。
总之,在课堂上,我本着充分相信学生,努力给他们营造一个宽松、和谐的环境,给他们自读自悟的机会,争取使学生都“动”起来,主动地参与到学习活动中去,达到“师生互动、生生互动”的目的。
但是在实际教学过程中,却出现了很多不如人意的的地方,比如:
1、语言不够精炼,没有经过精雕细作。
2、节奏显得前松后紧,整体把握不够好。
3、对于难点的突破,由于时间的关系,现得比较匆忙等。
但我相信,随着经验的积累和不断地学习,以上这些不足会逐步得到克服。
《送孟浩然之广陵》教学设计4教学目标:
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解诗的内容,想象诗所描绘情景,体会朋友之间的深情。
教学难点:
感悟诗境,指导朗读。
教学过程:
一、导入:
今天,老师带来了一首好听的歌你们想听吗?
播放。
这是李叔同的《送别》。
古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪,并挥笔写下了许多动人的诗篇。
诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗?
(《赠汪伦》)指名背。
这情谊比桃花潭水还要深啊!
让我们再来感受一下。
齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
二、解题
1、齐读课题。
你从题目读懂了什么?
2、指名说。
3、齐读。
4、古代交通不方便,朋友分别之后就很难再见,于是呀写诗送别就成了一种风俗,当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。
然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动,在文学史上堪称千古一别啊。
为什么这么著名呢?
这里有三名,在名楼黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地广陵。
论年龄,李白比孟浩然大十二岁,然而一样的兴趣爱好,一样的才华横溢,使他们互相仰慕,相见恨晚,即使是短暂的离别,也那么依依不舍。
三、听古诗朗诵
接下来,就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
注意听准字音。
四、学习生字
1、我们先和生字朋友打声招呼,谁愿意读?
容易读错的再给大家提个醒。
2、齐读。
五、初读古诗
1、指名读,注意读准字音。
六、节奏朗读
1、指名读
2、师范读
3、学着老师的样子读给你的同桌听。
看谁能读出节奏美。
4、谁愿意展示给大家听?
5、齐读。
七、感悟诗境,品读古诗。
1、浩浩荡荡的长江水自西向东流,顺流而下就能到达广陵。
扬州·
贴对了吗?
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月———————————
故人是什么意思?
从哪知道的?
注释(老朋友)在这指谁?
(孟浩然)再读读这两句诗。
2、烟花三月,那是春意盎然的时节。
想去看看吗?
播放江南春图配乐。
你们的眼前是一个怎样的烟花三月?
指名说(繁花似锦,杨柳如烟,五彩缤纷……)哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天?
杨柳如烟,可诗人却没有心情去欣赏,那是因为——
杨柳依依,可诗人仍然没有心情去欣赏,那是因为——
3、孟浩然的船走了。
可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊?
指名说:
船。
几只?
一只。
师:
对!
孤帆就是孤孤单单的一只船。
板书:
诗人称这只孤孤单单的船为?
孤帆。
可那是唐朝盛世啊!
长江是主要的交通渠道。
江上应该有许许多多来往的船,只课件点击:
江上千帆。
为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?
因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
李白眼中只有——孟浩然,是因为李白的心里只有——孟浩然。
看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。
点击课件去掉千帆。
尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。
这是多么深厚的友谊啊!
谁来再读读,指名读。
你的眼里有孤帆了。
谁再来读?
眼中只有孤帆了,能不能读出心里只有孤帆的感觉?
你再试试。
很好,范读,再来一遍。
齐读。
4、孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。
师板画。
李白还在看什么啊?
江水。
哪个诗句告诉我们?
唯见长江天际流。
一起读一读。
唯见是什么意思?
对,只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?
这又是怎样的情啊?
是啊,怎样才能读出难分难舍的感情?
自己读看看。
帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。
一二组读。
男同学站起来吧。
让我们一起送孟浩然。
导读:
我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那一个个翘首东望的李白:
⑴帆船渐渐远逝了,已成了帆影。
⑵帆船渐渐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头,李白还不肯离去,他望啊望啊,心中默念——
⑶帆船消失了,只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊望啊!
心中再次默念——
5、此时李白的心中在想些什么呢?
让我们一起再来感受那分别得画面。
边看边想。
播放课件。
帆尽了可情未尽啊!
此时,李白一定有千言万语想对孟浩然说,拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。
出示:
故人的船已渐渐远去,李白不禁想:
————
指名说:
(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。
我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗,吟诗作画。
那是多么惬意啊!
(2)孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。
我们的友谊就像这滚滚长江东水。
情深意长永不停息。
(3)孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢?
和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。
你道出了李白淡淡的忧愁。
这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。
你们也来读一读。
生齐读。
师生配合读。
老师读一、三句,你们读二、四句。
八、拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情,别出了孟浩
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