学科教育心理学练习题答案Word格式.docx
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(D.自我表达型)
1六、下面哪个选项不是心理进展的大体特征?
(E.可逆性)
17、皮亚杰以为婴幼儿初期对世界的熟悉最先来源于什么?
(A.
动作)
1八、按照皮亚杰的认知进展阶段理论,处于哪一阶段的学生能够同时注意到事物的多个角度,而不受眼前具体内容的限制?
(D.形式运算阶段 )
1九、按照多元智能理论,具有哪一种智能类型人擅长将观念视觉化、创造心理意象、注意视觉细节?
视觉空间智能)
20、哪一种认知风格的人很难将自我或特定物体同周围环境区分开来?
( B.场依存型)
第二章
一、运用概念、原理、定理、公式等解决实际问题,属于哪一种类型的学习?
(A.智慧技术)
二、学会熟悉一类事物的一路属性,并对同类事物的抽象特征作出反映,属于(D.概念学习)?
3、个体对他人、对自己、对事物或对某些观念形成稳固的心理偏向,属于(D.态度学习)?
4、学会调节和控制个体自身的注意、记忆、思维和问题解决进程,这是(C.认知策略)的学习?
五、将新知识与学习者认知结构中的适当观念成立起非人为的和实质性的联系,属于(B.成心义学习)?
六、学习前的状态对学习的影响是?
( B.预备律)
7、经典条件反射理论的提出者是哪一名?
(C.巴甫洛夫)
八、学生考出好成绩后,能得抵家长的奖励是属于?
( D.强化 )
九、程序教学的代表人物是?
( A.斯金纳)
10、消除不愉快刺激使行为增加是?
( B.消极强化)
1一、认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体,在头脑中构造和组织一种“格式塔(Gestalt),这是哪一学派的大体观点?
( A.格式塔)
1二、学习不是在连续串刺激和反映之间成立联系,而是在头脑内形成认知地图。
这一观点是由哪一名心理学家提出的?
( C.托尔曼)
13、学习的实质就是主动形成认知结构,在大脑中形成认知结构的表征,这是观点是哪一学派的观点( D.认知结构)
14、教师在教学进程中应该注意通过反馈使儿童明白自己的学习结果,并使他们慢慢具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习,这是什么教学原则?
(B.强化原则)
1五、学习中新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念成立实质性的联系,这是________学习的必要条件。
(D.成心义学习)
1六、先行组织者是由哪位心理学家提出的教学观点?
( B.奥苏伯尔)
17、教学应从儿童潜在的进展水平开始,不断创造新的“最近进展区”。
最近进展区的理论是由心理学家____________提出的。
( D.维果斯基)
1八、知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
这是______学派的观点。
(C.建构主义)
1九、儿童的“学习”是在不断地、踊跃地建构着自身的进程;
而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。
这是( B.支架势教学)教学模式。
20、在_______________学习环境中,强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习进程的最终目的。
( A.建构主义)
第三章
一、一般学习动机是在哪些学习活动中都表现出来的、较稳固、持久地尽力掌握知识经验的动机( C.许多)
二、高成绩需求者不具有下列哪个特点:
( D.喜欢自己掌控学习进程)
3、阿特金森的成绩动机理论模型动机强度与哪个因素无关( A.目标)
4、班杜拉以为在传统的期望概念之外,有一种期望称为( B.效能期望)
五、马斯洛将需要的七个层次分为两类,其中较低的四个层次能够成为( D.缺失性需要)
六、按照学习动机的(C.作用与学习活动的关系),能够分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
7、学习动机的内部强化是一种自我强化,即学生能够在学习进程中对自己的良好行为进行(B.鼓励)
八、以为能力是固定的、不可控的特质,学习和尽力只能获取新知识,不能提高一个人的伶俐程度。
这是一种什么样的能力观。
( A.能力实体观)
九、持能力增加观的个体以为能力是一种不稳固的、可控特质,能够通过尽力取得增加。
这是一种什么样的能力观( C.
能力增加观 )
10、自我效能感理论最先是(B.班杜拉)提出来的
1一、自我效能感理论传统的期望理论只分析了哪一种期望?
(A.结果期望)
1二、下面哪个因素能够直接影响学生的自我效能感( D.情绪唤醒)
13、动机的自我决定理论强调动机缺失的的一个原因是(D.不胜任)
14、自我价值理论以为人的最高需求是(A.自我同意)
1五、著名的需要层次理论是由( C.马斯洛)提出来了
1六、ARCS动机激发模式下列哪个因素是影响学生动机的重要因素( B.
兴趣)
17、ARCS模型中显示的切身性,是指将学生的哪个需要与动机相结合。
( B.重要需要)
1八、下面哪一项是ARCS动机激发模型中自信的亚类型( C.个人控制 )
1九、亲和需如果一种寻求被他人喜爱和( C.接纳)的愿望
20、按照学习动机起作用的范围不同,可将学习动机分为(C.一般学习动机与具体学习动机)
第四章
一、安德森等人把知识分为四类:
事实性知识、(B.命题性知识)、程序性知识和检讨认知知识。
二、下面哪类知识是关于“如何做”的知识?
( C.程序性知识)
3、下面哪类知识是关于认知的知识?
检讨认知知识)
4、能够区分童话故事和历史故事,需要运用下面哪类知识?
( B
概念性知识)
五、明白如何写留言条,属于下列哪类知识?
(C.
程序性知识)
六、明白云南的省会是昆明,属于下列哪类知识?
(A.事实性知识 )
7、学会如何对戏剧进行一般性试探,属于下列哪类知识?
(C.程序性知识)
八、掌握课文中的某些细节并能背诵某些段落,属于下列哪类知识?
事实性知识)
九、明白《静夜思》的作者是李白,属于下列哪类知识?
( A.事实性知识 )
10、学习什么是平行四边形,属于下列哪类知识?
( B.概念性知识)
1一、地理学科中明白如何阅读地图,属于下列哪类知识?
(C.程序性知识 )
1二、对自己的数学知识掌握程度有清楚的了解,这属于下面哪类知识?
( D.检讨认知知识
13、特征表理论以为,概念是由( B.概念性特征)和概念规则组成的。
14、对于那些并非具有概念良好特征的概念,能够通过如下哪一种方式加以学习?
(B.成立原型)
1五、奥苏贝尔把概念同化分为三种大体形式:
上位学习、下位学习和(C.并列结合学习)。
1六、若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形的概念,学习“圆也是轴对称图形”这一新知识,属于哪一种概念同化方式?
(A.下位学习)
17、学习了“虾”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲虫”、“蚱蜢”等以后,形成“节肢动物”的概念,这属于(B.上位学习)。
1八、学生原来认知结构中已有“爱国行为”的观念,通过学习取得了“还击外来入侵”是一种爱国行为的观念,此刻要学习“保护历史文物”也是爱国行为的观念,这属于(A.相关类属学习)。
1九、学生踊跃主动地进行辨别,对概念的规则提出假设,查验假设,直至发觉概念的本质属性,这属于哪一种概念学习方式?
(A.概念形成)。
20、以概念同化的思想为指导,通常教师能够采用(B.规则-举例)法帮忙学生学习概念。
第五章
一、“开窗通风”这一行为属于( A.随意运动)
二、在体育老师的指导下,学生学会了连贯的三步上篮动作,学生掌握的是?
(A.操作技术)
3、老师在黑板上给学生详细讲解题的步骤,学生学到的是?
( C.程序性知识 )
4、学生画画前对画面的构思是属于?
(B.认知技术 )
五、学生下学回家老是写完作业再出去玩是属于?
( C.适应 )
六、数学题的每一个步骤都要清楚地写出来,这是操作技术的什么特点?
(D.展开性 )
7、借助肌肉骨骼运动实现的合乎法则的程序化、自动化、完善化的外显动作方式是?
(A.操作技术)
八、借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是?
(B.认知技术)
九、做数学题时,某学生通过口算直接写出答案,省略了进程,这是认知技术的(C.简缩性)特点?
10、阅读技术是属于什么技术?
(B.
认知技术 )
1一、视觉控制占绝对优势,动觉控制作用微弱,这是操作技术学习的哪个阶段(B.仿照阶段)
1二、视觉控制逐渐让位于动觉控制,这是操作技术学习的哪个阶段?
( C.整合阶段 )
13、动觉控制占主导地位,这是操作技术学习的哪个阶段?
( D.熟练阶段)
14、两个小时没休息,终于熟练掌握了一套拳法,这属于?
( D.集中练习 )
1五、练习一段时刻后,出现即便再尽力,进步也不明显的现象,这一现象是?
(A.高原现象)
1六、高原现象出此刻练习的哪个阶段?
( B.中期阶段)
17、把数学试卷抄两遍以加深印象,这是什么技术?
( C.操作技术)
1八、某学生写作业时很安静,但老师却发觉他嘴在不断地动。
这是属于?
(A.不作声的外部言语)
1九、原型内化阶段后,现在认知技术?
(A.
已经形成)
20、认知技术形成的基础是?
操作技术)
第六章
1、当你在阅读进程中意识到自己没有理解某个术语,这一进程属于(B.元认知监视)
二、下列策略中,不属于精加工策略的是(D.划线)
3、下列不属于元认知策略的是(B.组织策略)
4、谐音联想法属于学习策略中的(A.精加工策略)
五、学习策略是指学习者为了提供学习的效果和效率,有目的成心识制定的有关学习进程的(C.复杂方案)
六、反思评价属于学习策略中的(D.元认知策略)
7、下列学习策略属于组织策略的是(C.列提纲)
八、组织策略重点强调(A.新知识与新知识)之间的联系。
九、精加工策略重点强调(B.新知识与旧知识)之间的联系
10、学生利用系统结构图对学习材料归类整理,这一策略属于(C.组织策略)
1一、为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略,教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是(D.交互式教学模式)
1二、复述策略适用于(和b都适用)
13、划线是一种常常利用的(A.复述策略)
14、概念图是一种常常利用的(C.组织策略)策略
1五、学习策略教学的大体原则包括应用性原则、(B.个性化指导)原则、自我效能感原则和监控性原则
1六、学生在学习时能主动选择安静的环境,这是(D.资源管理策略)策略
17、陈林在等公交车时,不断回忆下午所学的英语单词,这说明陈林很擅长(C.时刻管理)策略
1八、小王发觉自己记忆英语单词的方式效果不佳,他及时调整了记忆方式,这说明他很擅长(A.调节策略)策略
1九、小明通过不断的自我提问,来发觉自己解题进程中的难点,他在应用(B.元认知监控)策略
20、小云超级喜欢通过口头讲解,课堂讨论和其他听觉刺激进行学习,这说明她的优势感觉通道是(C.听觉通道)
第七章
一、创造性存在于哪些人身上?
(B.
所有人)
二、选择题中的单选题是训练学生的什么思维?
聚合思维)
3、随机应变是创造性的什么特征?
变通性)
4、空间想象能力一般位于大脑的哪个部位?
(D.
右半球)
五、创造性高的人智力会怎么样?
高)
六、创造性一词由谁第一提出?
(C.
吉尔福特)
7、整齐划一、遵守常规对创造性的进展会有什么影响?
消极的)
八、对教师而言,有助于学生创造性进展的做法是(C.不急于评价)
九、不通过一步一步试探而突如其来的领悟与理解属于(D.直觉思维)
10、头脑风暴法是谁第一次提出的?
(A.奥斯本)
1一、在一个问题中,朝向目标尽力方向的操作或活动称为(C.问题的路径)。
1二、问题解决者试探分析问题的背景信息,把握问题的实质,也就是要理解问题的意思,澄清问题究竟是什么,明确问题的结构,属于问题解决的(B.界定目标与表征问题)。
13、问题解决者第一明确目标,不断分析目标状态与当前状态之间的差距,将总目标分解为几个子目标,而后选用必然的方式(手腕)去达到子目标,缩减差距。
(B.手腕——目的分析法)
14、在数学中常常采用验算的方式来评价解答。
如:
以减法验算加法;
解方程时,将答案带入算式等,这属于问题解决进程中的(D.回顾与监控反思)。
1五、问题解决策略的训练中,结合各门学科来培育问题解决策略和思路,称为(D.回顾与监控反思)。
1六、在一个问题中,给定的信息与情境,称为(A.问题的初始状态)。
17、被选择了某种解决方案后,执行计划,尝试解答以后的问题解决步骤是(D.回顾与监控反思)。
1八、从目标开始往回走,最终抵达解决问题的初始状态,叫做(B.逆向反推法)。
1九、在一个问题中,期望达到的结果称为(B.问题的目标状态)。
20、在问题解决进程中,第一步是(A.明确问题与条件)。
第八章
一、态度的核心成份是(B.情感成份)。
二、通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部预备状态或反映的偏向性称为(C.态度)。
3、个体道德的核心部份是(A.道德认知)。
4、衡量道德的一个最重要的标志是(B.道德性为
)。
五、规则对儿童没有约束力的阶段是( D.自我中心阶段)。
六、从整体进展来看,小学生道德进展的关键时期大致在(B.
三年级 )。
7、皮亚杰以为形成儿童道德的他律道德在(
~8岁)。
八、研究表明,大多数9岁以下的儿童和少数青少年的道德判断处于( A.前习俗水平)。
九、柯尔伯格道德判断进展阶段论的观点,只按照行为后果来判断对错的儿童,其道德判断进展水平处于(B.惩罚和服从取向阶段
10、按照柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是(
C.良心或原则取向阶段)。
1一、按照自己的人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范的约束的道德进展阶段是
1二、一个人的对人对己、对事、对物的态度是(D.通过学习而形成的
)。
13、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏熟悉与体验,不知不觉受到群体的压力而产生的跟从他人行动的现象称为(
B.从众)。
14、认同是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的影响,使自己的态度和行为(D.与他人相接近)。
1五、与依从相较,认同更深切一层,它不受外界压力控制,行为具有必然的(A.自觉性、主动性和稳固性)。
1六、道德内化是指在思想观点生与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,组成一个完整的(C.价值体系)。
17、在态度和道德的形成进程中,对表率的仿照属于哪个阶段?
(B.认同 )。
1八、认同的起点就是(B.试图与表率一致 )。
1九、表现出“富贵不能淫,贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚、不安,现在其态度与道德的形成阶段主要处在(C.内化 )。
20、影响态度与道德学习进程的外部条件,不包括(B.道德认知 )。
判断题第一章
一、心理进展具有可逆性。
错误 )
二、任何一个个体的心理进展总要经历一些一路的大体阶段,但进展起始时刻有早有晚,进展速度有快有慢,每一个个体的进展曲线都有相同的进展趋势,可是绝不会完全吻合。
正确)
3、同化是指当旧有的方式在探讨世界的进程中不能奏效时,儿童或许会按照新信息或新经验来修改已有的图式(B.错误 )
4、前运算阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来,已经能利用语言及符号等表征外在事物了,具有“表象性思维”的特点。
( A.正确)
五、小学阶段的学生主要处于形式运算阶段( B.错误)
六、按照埃里克森的人格进展阶段理论,12-18岁的学生面临的主要进展任务是进展自我同一性。
(A.正确)
7、儿童在3岁以后,自我意识的进展进入客观化时期,即取得社会自我的阶段。
八、心理自我在儿童期就开始进展和形成了。
(B.错误 )
九、个性心理特征是一个人身上常常表现出来的本质的、稳固的心理特点,这种稳固的心理特征是个性偏向性稳固化和归纳化的结果。
(A.正确 )
10、智商是一个绝对值。
错误)
1一、智商100表示一个人在智商考试中得了满分。
( B.错误 )
1二、三元智力理论将智力分析性智力、创造性智力和成功智力三个方面。
( B.错误 )
13、多元智能是由美国心理学家斯滕伯格提出的。
( B.错误 )
14、自我熟悉智能也叫内省智能,是指能了解自己的感受和情感状态,并能据此做出适当行为的能力。
1五、人际关系智能突出的人擅长与他人交流。
(A.正确)
1六、认知风格,也叫思维风格,是指个体信息加工方式的心理偏向。
( A.正确 )
17、“执法型”的学生更细化提出自己的计划,他们喜欢发明创造,喜欢用自己的方式去做情形。
(B.错误)
1八、掌握型的学习者喜欢以有组织、有效率的方式完成任务。
他们偏好动手操作或技术性的学习,更多是关注事而不是人或观念。
1九、理解型学习者渴望探索观念,提出新的问题解决办法。
他们的兴趣常常转变、不可预测。
20、处于具体运算阶段的学生逻辑思维能力有所提高,但他们仍需要具体事物的支持,难以进行抽象思维。
(A正确)
一、学习是由经验引发的学习者的行为、认知或心理偏向的持久转变。
( A.正确 )
二、由成熟引发的转变也是学习。
错误)
3、必需是因学习者的经验及与环境的彼此作用而致使的学习者的转变,才能被视为学习。
(A.正确)
4、学习水平分类方式是由奥苏贝尔提出的。
( B.错误)
五、学习结果分类法是由加涅提出的。
( A.
正确 )
六、奥苏贝尔提出依照学习方式不同,能够将学习分为机械学习和成心义学习。
7、行为主义学习理论以为,行为的习得是刺激与反映联结的形成。
正确)
八、行为只有受到踊跃强化才会增加。
九、消极强化就是减少反映概率。
10、生理或情绪上的反映多数都是经典条件反射的结果。
(A.正确 )
1一、操作性条件反射强调刺激对引发反映的重要性。
( B.错误)
1二、学习进程不是试误的进程,而是顿悟的进程,这一观点是托尔曼的符号学习理论的观点。
13、行为主义的S-R联结公式,在托尔曼理论中变成了的S-O-R,O是中介变量,指行为的目的性和认知性。
( A.正确 )
14、奥苏伯尔以为发觉学习是学习知识的最佳方式。
1五、布鲁纳以为任何学科知识都具有结构,教师在教学进程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
1六、意义学习是学习者并依据字面上的联系,记住某些符号的文句或组合、死记硬背。
17、奥苏伯尔以为学生在学校的学习以发觉式学习为主。
1八、在教学中教师第一应该教授最一般的、包摄性最广的观念,然后按照具体细节对它们逐渐加以分化。
这是整合协调原则。
( B.错误)
1九、感觉记忆是记忆系统的“工作台”,是新信息暂时贮存和新信息长时记忆中的知识相整合的界面。
20、最近进展区是儿童可能达到的进展水平。
2一、建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。
( A.正确 )
一、学习动机是能够通过外显的行为表现出来的。
二、按照学习动机的动力来源,能够分为内部学习动机和外部学习动机。
(A.正确 )
3、按照学习动机的作用范围,能够分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
4、近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣这种动机作用的效果比较明显,但稳固性比较差。
五、低龄的学生更易产生近景的直接性动机,年龄的一些的学生能够产生远景的间接性动机。
六、在学校中的强化既能够利用外部强化,也能够鼓励学生进行内部强化。
7、在马斯洛的需要层次中,求知与理解的需要属于缺失性需要。
八、持能力增加观的个体以为能力是固定的、不可控的特质,学习和尽力只能获取新知识,不能提高一个人的伶俐程度。
九、持能力增加观的个体以为能力是一种不稳固的、可控的特质,能够通过尽力取得增加。
10、自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,是人对行为能力的主观推测。
1一、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生。
( A.正确)
1二、韦纳将人们的成败归因的六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳固性归因和非稳固性归因、可控制归因和不可控归因。
13、传统的期望概念指的是效能期望,是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,是人对行为能力的主观推测。
( B.错误)
14、通过调整学生的情绪状态,减轻紧张和负面的情绪偏向,能够起到改变自我效能感的作用。
1五、产生认知冲突与不协调,是唤起学生注意的重要要素。
1六、按照ARCS动机激发模型动机设计的主要进程有四个,注意、切身性、自信、满意感(B.错误)
17、动机的切身性是指将教学与学生的重要需要和动机相结合。
1八、鼓励学生的自信,其中一个重要的方式是给学生提出明确的学习要求。
1九、为学生提供学习的选择属于动机激发策略中的知足感
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