小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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读这样的文字并没有让我们没觉得有点絮絮叨叨，萧红为什么要用这样的话去回忆自己的祖父呢？

祖父对她的一生有怎样的意义呢？

我们今天学习的《我和祖父的园子》就能够揭开其中的秘密。

3.出示学习目标

4.走进园子，整体感知

看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：

怎么样的？

）好，带着这个问题，请同学们快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

（出示学习提示）

学习建议：

1. 

带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2. 

找重点段，画关键词，思考：

这是一个怎样的园子？

师解释：

一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？

你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。

我讲清楚了吗？

好，开始快速默读。

（学生快速默读，勾画词句。

约两分钟后开始交流。

）

师：

祖父的园子在萧红的笔下是一个怎样的园子？

结合课文把你的感受进行概括性地回答。

预设：

一个美丽的园子。

（生把“美丽”写在黑板上）

一个充满生机的园子。

（把“生机”写在黑板上）

一个有趣的园子。

（把“有趣”写在黑板上）

一个充满爱的园子。

（把“爱”写在黑板上）

·

同学们的感受真丰富呀!

在萧红的笔下，祖父的园子就是一个充满童话色彩的园子，一个快乐的园子，一个丰富多彩充满生机同时让我们感到自由和爱的园子。

在这个园子里有花、有草、有蜻蜓、有蝴蝶·

这是作者童年生活的地方。

接下来我们一起走进祖父的园子。

板块二 

走进心中园 

品味自由

1.指导13自然段品味自由

同学们，有没有注意到，在这篇文章中，自然段是非常多的。

其中有一个段落篇幅最长，作者用的笔墨最多，你能找到吗？

（第13自然）

对，就是课文第13自然段。

我相信，如果我们从课文篇幅最长的自然段入手，就一定能够找到文本最后的意义，找到作者情感深处的意义。

谁来读一读？

指名读。

老师有一个疑问，“倭瓜”和“谎花”是什么意思啊

同学们，再仔细看一下，在这段话中，虽然他的篇幅长，但是有一个词，却是这段话的灵魂，抓住这个词，实际就抓住了这段话的主要意思，这个词你发现了吗？

（自由）

找到这个词所在的句子了吗？

“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

”

这段话就是围绕这句话写的，它也是这段话的中心句。

在这萧红的笔下，都有什么是自由的呢？

她都写了谁的自由呢？

鸟、虫子、花、蝴蝶、倭瓜、黄瓜、玉米·

2.指导朗读读出自由

作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。

比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

。

自由读

哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？

这位女同学，你来。

生读。

读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。

（一男生读。

）

咱们一起读。

花开了——（生接读。

听你们读得这么有滋有味，老师也想读，听老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？

（师拖长声音范读，略显夸张）。

说说看，你仿佛看到了什么？

感觉到了什么？

同学们，其实，老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？

我们也来试试看。

（出示有延长号的句子：

花开——了，就像花睡醒——了似的。

鸟飞——了，就像鸟上天——了似的。

哪位同学来试一试，挑战老师，让花开在我们教室。

（生读）

来，全体起立，大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。

请坐。

老师邀请你们一起合作读，好不好？

注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。

好不好？

读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？

（“就”）。

数一数，出现了几次？

（11次）。

用上“就”字有什么不同的感受？

好，我们来读读看，女生读“就”前面的内容，男生读“就”后面的内容。

（男女合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。

你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。

（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？

还有很多很多，是不是？

我们能不能仿照着，选一句话来写。

拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；

书上没写到的，也是自由的。

选一句，写出他们像人一样的自由。

3.练习写话

课件出示：

（）了，就像（）似的。

（）愿意（）就（）。

学生写话，教师巡视个别指导。

好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。

全班同学读中间一句话，注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

好，谢谢你们的合作。

读到这儿，我又有一个问题，在这段话中，萧红仅仅写了花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜它们的自由和快乐吗？

还写了谁的自由和快乐？

（还写了作者自己的自由）

在这段话中，我们还感觉到萧红本人的自由和快乐。

但是萧红有没有在文章中直接站出来说“我很自由，我很快乐”？

没有。

但是我们依然感受到了她的自由和快乐，她究竟用了什么样的方法来我们感受到这种自由快乐呢？

生答

你一下子就发现了这段话中最重要的一个方法，就是借助景物来表达自己的感情，我们把它叫做借物抒情、寓情于景。

（板书：

借物抒情）

萧红自己自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。

那么“一切自由”就是萧红心中的园子。

心中园自由）

4.讲述萧红快乐的事

童年时代的萧红在园子里做过许许多多的好玩的事情？

你能跟我们讲讲吗?

预设一：

其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

预设二：

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

预设三：

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。

祖父浇菜，我也抢过来浇。

不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：

“下雨了!

下雨了!

她是在玩下雨的游戏，不是在干活，而是在很开心地玩啊。

同学们，你们发现了吗？

当她玩得这么开心，表现得这么淘气的时候，祖父有没有一句责怪的话呢？

（没有）

祖父对她是那样的宽容，那样的呵护，能够包容她所有的事情、错误，这一切都是源于祖父对她的--爱

5.升华情感感受“爱”

同学们，现在你们明白了吗？

萧红写祖父的园子，其实她真正想写的是什么呢？

---祖父对她的爱。

就是祖父曾经给予她的爱。

如果我再请同学们思考这个问题，祖父的园子是一个怎样的园子？

如果让你们从刚才这些词中选出一个最关键的词，你会选择哪一个词呢？

“爱”这个词。

正是因为有了爱，所以祖父的园子才是一个生机勃勃的园子，才是一个自由自在的园子。

过渡：

想进这个园子去玩一玩吗？

就让我们闭上眼睛，想象着我们已进入到这个美丽、生机勃勃的园子，我们在那里尽情地、自由地玩耍。

（配乐）

板块三沉入梦中园追忆美好

同学们，玩着玩着啊，我们就累了。

让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

（生闭上眼睛，趴在桌子上。

师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

（音乐继续流淌……）

师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：

蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。

也许，你会梦见些什么呢？

你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？

连我们的梦都是那样的自由自在啊！

同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！

可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。

但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：

1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；

19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；

1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。

整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。

花开了，接着读——）

（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。

大部分同学都能顺利背出）

花开了……

鸟飞了……

虫子叫了……

倭瓜……

黄瓜……

若都不愿意……

玉米……

同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；

而家却永远也回不去了。

如果说跟着萧红回忆百年前的园子，是一段返回家园的旅途，那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。

那就快去读一读《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子

下课！

《我和祖父的园子》学情分析

五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。

对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。

祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。

但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

《我和祖父的园子》效果分析

一、教学，应该再往前走一步

简单的导入之后，我带领学生“走进祖父的园子”。

通过默读课文，学生认识到这是一个“生机勃勃的”、“充满自由的”、“丰富多彩的”、“五彩缤纷的”、“随心所欲的”、“快乐的”、“美丽的”、“可爱的”园子。

在学生充分表达之后，我带领学生研读一个“篇幅最长、花费笔墨最多”的段落，在找关键词、关键句、变换角色体验朗读之后，带领学生感悟此段的写作方法，

设计这节课前，我想到王晓春在《语文课如何是好》中所说的：

“语文课最大的问题是面面俱到，却又没有一处能讲清、讲透、讲明白、讲彻底，字、词、句、篇、章、修、罗……小学讲，初中讲，高中还在讲，一节课可能涉及三十个知识点，每个知识点都用了那么几秒钟，但没有把一个知识点弄清楚，所以，教师一直在重复，学生一直在懂与不懂之间……”

应该在某个个地方“顿一顿”。

这节课停顿思考、拓展的较少。

语文课，需要“顿一顿”，在这样的“顿一顿”中，学生的思维会跟着“向前走一步”。

课堂，该跟进的时候一定要跟进一步，该夯实时一定要夯实，千万不能浅尝辄止，等下次上课时再去补这次的课。

二、朗读指导应从学生的实际出发

语文课当然少不了朗读，也当然少不了朗读指导。

在朗读指导方面，我没有讲两张皮似的讲技法，而是从学生的实际情况出发，在学生现有的基础上适时点拨。

但是总觉得读的还不够充分，没有让更多的同学展示。

没有适时性的指导，问题来源于学生，又解决于课堂，这样的课堂肯定才是有效的。

总之，这节课，无论是从课堂预设，还是从课堂实践；

无论是从教师指导，还是从对学生的评价，都存着中很多问题。

课后反思：

教学，还是要落到实处。

《我和祖父的园子》教材分析

《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。

作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。

细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。

作为教者如何让立体的园子的形象在学生心目中构筑，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读丰富起来，这要从文本细读做起。

一、萧红以及作品背景简介

萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。

幼年丧母。

1930年，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。

她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。

1942年因患肺病逝世于香港一个寒冷的冬季。

这篇文章是在什么样的背景下诞生的呢？

这篇文章是在1940年她到香港之后写的，正是抗战最艰苦的时期，国家，民族都处在了水深火热之中，她的生活也到了最穷困潦倒的地步了，在那样一个艰苦的环境下，最需要爱和温暖的心态下，于是《呼兰河传》就诞生了，她向往那种自由快乐的生活，她就想起了给了她爱和温暖的祖父，还有那个充满自由和快乐的园子。

站在这样一个历史背景中来读这篇文章就不难理解“园子”的真正的意义了。

二、《祖父的园子》文本细读

萧红小说讲究把散文笔法，抒情诗手法，绘画技法引进小说创作中，在叙事记人中随时插入优美景物的描写，并在写景状物中融入身后的情感。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

1、童年是色彩明艳的画。

文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。

第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。

这样的画面，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。

第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。

读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。

2、童年是暖融融的慈爱。

课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。

祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。

至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

玩闹累了，就在园子里睡下。

“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。

祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

3、童年是无拘无束的自在。

文本中“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

太阳也不知道。

”你看在萧红的眼里连最普通的植物都是那么的自由，因为她的心是自由的，俗话说的好“不同的人看山，山不一样，不同的人看水，水不一样，那不同的人看园子，园子也不一样，”用一个成语来说那就是：

“境由心生”，这也是这节课最值得借鉴的写作方法：

“借景抒情”，那作者是如何来表现这份自由的呢？

通过一个句式：

“愿意……就……”，我们就可以把它作为一个训练点去进行教学，如果我就是园子里一只蝴蝶，我愿意……就……一朵小花，一棵小草等，学生去拓展体会语言使用的精妙之处，通过朗读去体会这样写的好处，最后让学生进行积累。

4、童年是那串凄婉的歌谣。

这节课的落脚点，还是要“走向名著”走进萧红，因为萧红的内心情感不是这堂课学生就能理解的，她的语言也不是这堂课就能掌握了的，那怎样才能激起学生读《呼兰河传》呢？

还要从文本出发：

文章开头有这样一句话：

“呼兰河这小城里住着我的祖父。

”这句话告诉我们呼兰河这小城里就只住着我的祖父，而没有其他的人了，是真的吗？

她还有爸爸、后妈、奶奶、姑妈都住在那里，为什么在萧红的眼里就只有祖父了呢？

挑起学生的阅读期待：

告诉学生要想知道答案就好好读读《呼兰河传》吧！

教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近现代著名女作家萧红，感受她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

“一个精美的预设往往要深深地扎根于文本。

”教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，在很大程度上影响着一堂课的质量。

《我和祖父的园子》评测练习

一、读拼音写字词。

hú

dié

mà

ozixiāzichǎnchú

（）（）（）（）

mà

isuì

pāoqì

ró

ngmá

ojiǔcà

i

二、给带点字注音。

嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢

三、辨析形近字。

蜓（）拔（）锄（）割（）

蜒（）拨（）铲（）豁（）

四、理解课文填空。

1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，表达了对______________的眷念和对亲人的___________。

2.课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。

著名作家茅盾称这本书是一篇___________________，一幅____________________，一串_________________________。

3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。

描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的__________，而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。

五、、仿句练习。

六、仿句练习。

童年就像一幅画，色彩鲜艳，线条柔美;

童年就像______________________________________________;

六、阅读片段，完成练习。

①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;

祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草。

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有②祖父铲地，我也铲地。

因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。

2.“祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。

句中“头”上的因好哦作用是__________________。

3.选取的两个片段中共介绍了_________、___________、___________、___________等几件事，其中_____________这件事写得最详细。

4.阅读片段，联系全文，用准确的词语填空。

（）的园子（）的我

（）的祖父（）的童年

5.用“______”划出可以概括段落②主要内容的句子

时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

《我和祖父的园子》课后反思

文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。

了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我发现整篇课文的第13自然段概括了主题。

课文的核心情感是自由、快乐。

教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。

整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：

一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；

二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；

三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；

四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。