小学心理健康教育情绪管理情绪遥控器教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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六、教学方法

1、启发、引导式教学法；

2、直观实验教学法；

3、讲解示范法；

4、纠正错误法；

5、评价法；

学法指导：

采用自主学习和合作探究的学习方法，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，通过学生自主尝试、互相对比、观察等方式培养学生的思考能力、观察能力和实践能力。

七、教学过程

（一）导入：

播放本班同学的各种各样的情绪表现，利用身边的同学引发同学们的关注

（二）利用小游戏《石头剪刀布》，让同学们动起来，引起学习的兴趣，宣布一个不是常规性的奖励，引起情绪的波动，引出本课的题目《情绪管理》。

（三）设计学习中真实情境，引出情绪的多变。

利用本班同学的亲身经历，引发同学们的思考，在我们的经历中，情绪的变化引起的不同的结果。

（四）情绪对我们生活的影响。

出示任务单，学习真实的事例，学生自主研讨，得出情绪对我们的生活学习都会有很大的影响，总结给我们带来的影响。

（五）对比情绪的影响，得出解决不好情绪的方法。

学生自主讨论，教师进行总结调节情绪的方法。

（六）当堂进行达标测试。

（七）播放幸福拍手歌，同学们一起跟着做，畅想未来，对生活充满信心。

《情绪管理情绪遥控器》教案

水平：

一班级：

二（十二）班人数：

54人课时：

第1课时

学习内容（主题）：

情绪管理情绪遥控器

教学目标：

1、能正确的认识自己的情绪，认识情绪的多变性。

2、学会学会调整自己的情绪。

重点与难点：

认识并积极调整情绪。

难点：

课序时间

学习内容

教学策略

学生活动

创设

情境

导入

新课

利用多媒体播放本班同学课下采集的情绪的照片。

提高学习的积极性，看到自己或同学的照片以及情绪的表现，引发学习兴趣

学生观看之后，总结看到了什么，依次说一下照片中同学所展示出来的情绪是什么。

组织

活动

引出

教学内容

1、游戏：

石头剪刀布

1、教师出示比赛的方法，同桌三个人一组，进行石头剪刀布的比赛，决出胜负。

2、教师只是说有奖励，并未说明奖励的方法，

3、学生的惯性思维与奖励方法的冲突，引发学生情绪瞬间的变化。

1、学生积极性非常高，踊跃参加游戏，并力争胜出，胜出的高兴也激动。

2、当宣布奖励方案的时候，胜出的没有得到奖励，失败的有奖励，他们的情绪瞬间变化。

引出本课的教学内容，多变的情绪，学会管理多变的情绪。

情境教学引发思考

案例教学总结利弊

1、利用真实的教学案例，引发学生对情绪变化的理解。

2、学生自主学习两个真是的案例，提炼情绪对生活的影响

1、利用一次考试，设计几个场景，在不同的场景中，学生的情绪是不一样的。

2、场景的不同，不同的情绪带来的行为方式也是不一样的。

1、提供两个真是的案例，学生可以主动的思考学习案例所带来的结果，得出结论情绪变化对身体和心理都会有很大的影响。

1、在场景中，学生真是体会情绪的变化，把学生置身到场景中，让学生说出自己的心理变化。

2、教师进行总结，情绪的多变性。

1、学生通过学习可以认真的体会情绪不同带来的不同的结果，利用真是的案例，增加了结果的准确性，提高了学生的认知。

1、知道了影响极其危害，思考如何调整不好的情绪

1、让学生开动脑筋，大胆的思考，集思广益，汇总各类的解决方案，也许学生说的并不一定是正确的，但是给我们带来了一些思考。

2、教师总结方法，并出示图片，讲解理由，让学生在直观的图片中理解调整情绪的方法。

1、学生讨论，集思广益，大胆积极的发言，各抒己见，方法的多样性就出来了。

2、教师在进行简单的总结

课堂结束部分

当堂达标检测

课堂小结

布置作业

检测学生的学习情况。

布置合适的作业，让学生能每天都能面对自己的情绪，及学习如何调整。

1、回答老师的问题，巩固所学知识。

2、课下完善挑战卡。

课

后

反

思

通过本课的学习，所有的同学都能认识到情绪对自己的学习及生活都会有很大的影响，积极主动的寻找解决不好情绪的方法，但是在实际的生活中，人们往往不能控制自己的情绪，一旦不好的情绪爆发，很难在短时间内进行调整，因此，仍然需要老师一点一点的逐步引导。

《情绪管理情绪遥控器》学情分析

对于小学生来说，心理健康问题主要集中在对于学校生活的适应能力上。

而二年级是小学儿童发展的关键期，在认识和情感方面是一个飞跃转型的发展期，主要体现在：

《情绪管理情绪遥控器》效果分析

通过本节课，大部分同学能很好的认识自己的情绪，对自己的情绪所带来的利弊也有所认识，也学习用各种各样的方法改变情绪所带来的影响，让积极的情绪主导个人的思想观念。

一、通过自己身边同学的喜怒哀乐的图片展示，让学生亲身知道情绪就在我们每个人身上表现出来。

二、通过游戏，亲身感受情绪的多变性。

三、通过教学的事例，引起学生的共鸣，感受在学生中发生的事情所带来的情绪的变化。

四、学生自主寻找解决不好情绪的方法，教师进行汇总，并进行解读，引导学生能够积极主动的调整自己的情绪，便于在学习和生活中，保持一个好的心情。

本节课学生的学习积极性比较高，学生对自己情绪有了更加深刻的认识，对如何调整情绪也有了方法。

情绪管理情绪遥控器教材分析

《情绪管理情绪遥控器》评测练习

根据《体育与健康课程标准》的要求，以及教育教学理论为依据，评价要力求多样性，方式灵活，要提高评价的真实性和有效性；

评价不能只关注结果，更要关注学生的发展过程，把终结性评价和形成性评价结合起来；

还要确立多元的评价主体。

因此本节课的评测练习，主要从以下几个方面进行：

学习态度，合作能力，认真思考积极发言，敢于展示，技能掌握等方面进行评测练习。

采用的方式有：

语言评价，肢体评价，物质奖励，以及游戏形式的达标检测。

评价的主体有：

教师，学生。

1、在教学中，我随身携带自制的课堂评分卡片，随时对学生的表现进行语言评价、肢体评价并用五星红旗的标志奖励，合作能力强，认真思考积极发言，敢于展示，达标测评成绩突出的小队，在课堂的结束部分对课堂评价卡上每队的表现进行总结性评价，以表扬鼓励为主。

2、最后的达标检测以游戏的方式进行，对全班所学内容进行整体的评测。

小组评测卡

等级

人数（打√）

得分

优秀（3分）

良好（2分）

合格（1分）

总分

3、在学生展示所学本领环节，积极引导学生对展示学生的动作进行合理评价，肯定优点指出不足，共同提高。

《情绪管理情绪遥控器》课后反思

我们的学生处在身心发育的时期，心理素质不稳定，情绪变化多，绝大多数的小学生出自独生子女的家庭，平时父母工作忙，很少时间陪学生一起，心理上对自我的认识出现不同程度的偏差，因此学习如何调整在不同环境中学生的情绪，对学生自己来说非常的重要。

学生虽然处在情绪的波动期，他们也想建立自己合理的价值观和世界观，但是很多的同学不知道如何去积极的调整情绪，因此方法就显得尤为重要。

在本课中，首先引入学生时期所面临的考试，学生的交往，及学生与老师、家长之间的沟通问题，引发学生学习的兴趣，解决实际生活中出现的问题。

引出了一系列的思考问题，让学生相互的讨论，在讨论中，找到好的调整情绪的方法，接着教师出示部分图片，进行总结，最后用快乐的舞蹈结束本课的学习。

在课堂中发现了及其少数的同学，在表达自己的思想的时候，不好意思说，不想说出自己的真实想法，之后进行了询问是怕同学们嘲笑，充分说明还有同学是不自信的，后期的持续的开展健康教育课是非常的有必要的。

《情绪管理情绪遥控器》课标分析

中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

1基本内容

一、心理健康教育课程的性质、功能和形式

（一）心理健康教育课程的性质

借鉴近年来有关此类课程的论证，并依据我国的学校教育现状，笔者认为，心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。

以“心理健康教育课程”来命名，包括了以上三个方面的特点，同时也明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质，平衡了辅导与教育之间的关系。

（二）心理健康教育课程的功能

按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；

对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径心理健康教育课程从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的健康成长，为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。

其功能可以总括为三个方面：

一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功能，目标是心理障碍的缓解或消除；

二是预防心理问题产生、维护心理健康的功能，目标是保持良好的心理状态；

三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能，目标是使每个学生的心理处于最佳状态。

二、心理健康教育课程在基础教育新课程体系中的位置

长期以来，以知识本位为特征的课程思想一度占主体和核心地位，过分强调学科体系的形式化，而忽视了人文精神、文化素养的陶冶，没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。

［1］“应试教育”的模式更是强化了这种课程体系建构思想，导致了以学科考试分数作为评价教育效果、衡量学生发展的唯一标准。

基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的建立也是如此。

［1］在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质的专门课程则被忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。

“关注全体学生身心的全面发展”已成为新的课程目标的价值取向之一。

从社会发展的趋势看，随着经济发展水平的不断提高，人们物质需要的满足达到一定的层次后，必然会对精神需求的满足提出更高的要求。

需要层次的提升、对高质量生活的追求具体表现在对情感的真挚性、工作的丰富性、生活内容的充实性、人生价值的多元性、人生体验的自主、自为与自在性等方面的追求。

这就使得人们对自己的内心体验和情感世界的重视程度要超过以往任何一个时期。

在社会政治、经济、文化生活领域中，充分满足人们的合理需要，充分体现对每个人的关心、尊重和理解，将成为一项基本的社会价值准则。

此外，随着社会政治、经济体制的改革不断深化和社会价值取向的多元化趋势，外部的竞争和人们内心的冲突有日益加剧的趋势，由此而带来的心理压力要求人们应具有更强的心理适应能力。

这种发展趋势说明了关注人们的心理健康已成为满足社会需求、顺应时代发展的一项重要内容。

学校开设心理健康教育课程是弥补以往忽视人文课程的缺憾，体现把人格的健全发展作为课程建设的重要目标的直接途径之一。

在不断发展生成的教育课程结构中，心理健康教育课程应是与德育、综合实践活动同样重要的模块，或是作为健康教育、社会与生活等新课程模块中的重要内容。

心理健康教育课程若要在新课程改革中占有一席之地，在今后的基础教育中发挥不可替代的作用，目前最迫切的问题是如何科学落实规范管理、师资培训以及有关理论的论证和指导。

（二）进一步完善心理健康教育课程的评价标准

对心理健康教育课程的全面督导和评估是管理工作的难点，尤其是课程绩效的考核评估。

心理健康教育课程的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点，很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评估标准。

仅就一节以活动为主的心理健康教育课程而言，有人从教师、活动和学生三个角度评价心理健康教育课程的效果。

着眼于教师的评价包括：

对心理辅导活动是否有正确的目的观；

对整个活动的设计、监控和评价。

着眼于活动的评价包括：

活动是否有民主、温暖的气氛；

沟通表达是否真诚开放；

活动的目标导向是否明确；

活动的开始是否有“暖身活动”，形式是否多样。

着眼于学生的评价包括：

学生是否是活动的主体，需要是否得到关注；

学生能否认真地投入活动；

学生是否在活动中确实得到改善，改善的领域是否全面。

这样的评价更适合心理训练课。

若全面考虑心理健康教育课程所包含的三种成分，可以从以下角度制定评估标准。

●教学目的是否明确。

在课程设计中，教师应把教学目标设定在了解常识、把握规律、熟悉技能、养成习惯、形成态度、调适心态范围之内。

●教学内容是否适当。

教学内容的选择应满足以下几个条件：

（1）适合学生的年龄特征；

（2）符合学生的需要；

（3）对学生的成长具有积极的作用；

（4）对学生中的共性问题的解决具有一定帮助。

●师生关系是否平等。

平等的师生关系在课堂中表现为：

（1）少指导、说教，多交流、沟通；

（2）彼此尊重、以诚相待、相互理解；

（3）每个人机会均等，可以自由发表意见

●活动安排是否合理。

衡量活动设计、安排的合理性的标准包括：

（1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；

（2）活动实施规范、灵活变通、围绕主题；

（3）团体指导与个别辅导相结合、支持与挑战相结合；

（3）活动适量、适度、收放自如；

（4）每位成员（包括教师）积极参与、充分投入。

●立足于教师角度的评价包括：

（1）教师个人对辅导内容能否积极参与、感情投入，并做到适度的自我开放；

（2）对学生态度是否真诚；

（3）对每一个学生能否做到尊重、关

●立足于学生角度的评价包括：

学生是否是课堂的主角，在课堂上能否充分地参与并获得关注与尊重。

●从课堂气氛的角度评价：

整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽。

从上述七个角度制定出具有操作性的评价标准，既可以评估心理健康教育课的效果，也可以帮助任课教师不断提高教学和辅导水平。