乘法结合律教学反思Word文档下载推荐.docx

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练习中可以提问：

每组算式有什么特征和区别？

符合什么运算定律的特征？

应用运算定律可以使计算简便吗？

为什么要这样算？

　　3、让学生进行一题多解的练习，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。

　　如：

计算125×

88；

101×

89你能用几种方法？

88①竖式计算；

②125×

8×

11；

③125×

（80+8）；

④125×

（100-12）；

⑤（100+25）×

⑥（100+20+5）×

88等等。

89①竖式计算；

②（100+1）×

89；

③101×

（80+9）;

（100-11）；

（90-1）等。

对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？

什么时候用乘法分配律简便？

明确利用乘法结合律与乘法分配律进行计算的条件是不一样的。

乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。

乘法结合律教学反思3

　　在加法运算律教学时，学生对这块知识不感兴趣，有部分学生学习过此类知识，认为自己已经学习过了，掌握了，可是作业做下来并不理想。

如让学生根据算式判断用的是什么运算律，部分学生判断还不准确，只知道有些题目怎么做并不知道为什么是这样做？

于是我把两课时的教学改成了三课时，重新梳理知识。

　　在学习乘法运算律时，我让学生自己先说说你认为乘法会有什么样的运算律？

不管是已经学习过的还是其他学生（有加法运算律的基础）都能说出乘法交换律a×

b=b×

a,乘法结合律（a×

b）×

（b×

c）。

看学生得意的表情，我问了一句：

“那你知道为什么是a×

a和（a×

c）吗？

”学生一个个的说理由，生1：

“因为交换两个乘数的位置，它们的积不变。

”生2：

“因为只是交换了两个乘数的位置，这两个乘数并没有发生改变，所以积不变。

”再喊了几名学生理由都是差不多的，这时班上陈某某发言了，他说：

“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交换位置后0乘1还是得0，所以a×

a。

”没想到他的发言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。

可是我却做了一个和大家不一样的举动，我大声的说了一句：

“非常好！

”其他学生有点闹不明白了，一个个看着我……“他用举例的的方法证明了这个运算律是对的。

其实在我们的数学学习过程中，经常在一系列的题目中发现一些对这类题目的规律，我们就可以总结归纳，有些总结出来的对所有的此类的题目都适用，有些对一些题目适用。

以后在我们的数学学习中要学会观察，找到规律，总结方法。

陈某某虽然没有总结规律，可是他用举例的方法从另一个方面来证明也是很了不起的。

”我的一番话说的他很不好意思，可能我的话有很多学生都听不懂，但我就是想以此例告诉学生不仅要“知其然”而且要“知其所以然”。

有一名学生根据前面学习加法时遇到的用加法交换律检验，想到了用以前学习乘法计算时的验算，交换乘数的位置再算一遍后得到的积是一样的来证明规律的存在。

　　课本中让学生在解决具体的情境中数学问题，引出一组算式，让学生初步理解两个乘数交换位置，积不变，再让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律，并用字母表示。

乘法结合律的编排和加法结合律的相似，引导学生经过小组讨论发现规律。

如果此课是在我以前教学，可能就如教材安排的学生经历这一系列的探索，发现规律，然后让学生通过试一试巩固规律，特别是让学生用自己喜欢的方式去表达规律时，学生可能想到很多不一样的自己喜欢的方式，可是在这边的教学一点点都没有实现，因为大部分学生已经知道了用a和b的形式来表示。

可是我在教学加法运算律时，按照我预设的上课，活动没有开展起来，课后我反思，是我没有考虑学生的实际情况，这边的学生在课前有多种途径去在上课之前接受知识，不管是主动还是被动，大部分学生都已经被灌输了a×

a等等之类的知识。

学生在上课时就认为自己已经懂了，不用听了；

而在以前的学校，学生没有这么多途径，对于他们来说书上的知识就时新知识，他们知识的获得除了课前自己预习外，更多是在课堂上去探索，所以他们课堂上注意力集中，对规律的探索有更多的兴趣，更能经历知识的形成和发展的过程。

　　在上课时因为学生的`特殊情况，在总结出规律后，针对学生的掌握情况，我没有出现试一试，而是直接出现两道题目让学生去进行比赛，（15×

17×

2和17×

（15×

2））让学生观察后任选一题进行，看看谁做的快？

大部分学生选了第2题，有个别学生选第一题但也用了运算律简便计算。

比赛完毕，我让学生汇报，问为什么你会选第一题，体会到把15和2相乘的优越性。

乘法结合律教学反思4

　　《乘法结合律和交换律》这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验有趣算式规律探索的基础上进一步拓展。

它与以往教材安排不同的是把认识乘法结合律放在学生自主探索中，通过创设情境活动，让学生逐步发现乘法计算中的特殊现象。

本节课的学习目标是：

经历探索过程，发现乘法结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。

　　回顾整个课堂，感触很深。

我能很好地运用导学练教学模式，课堂氛围比较活跃，能较好地完成学习目标。

对本节课反思如下：

　　1、导入比较精彩。

　　俗话说：

良好的开端是成功的一半。

开课时我说：

“我们师生来个比赛好不好?

”听到这同学们都异口同声的说“好”。

课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。

我立即出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很吃惊，也很好奇。

在学生诧异之际我出示了课题，告诉学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。

然后很自然的就导出了本节课的学习目标。

这样以师生比赛导入，吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望。

　　2、小组学习比较到位。

　　导学练模式重在小组学习，课堂上我充分发挥小组的合作学习，完成学习目标。

首先我用多媒体出示一个长方体说：

“这是老师在课下搭成的一个长方体，你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗?

”然后出示自学提示，让学生用不同的方法算一算，组内交流算法，第一次进行小组自学。

通过观察这些不同的算式，你有什么发现，进行了第二次小组学习。

我以（3×

5）×

4=3×

（5×

4）为例，等式两边有什么异同时，我又让小组观察研究：

在举例验证时我让每个人举一个例子，小组交流，看看有什么发现。

通过几次小组学习，调动的学生的学习积极性，使每个人都参与到课堂的学习中来，充分发挥了老师的主导、学生主体的作用，使学生成为课堂的主人。

　　3、把黑板让给学生。

　　黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。

把课堂还给学生，把黑板交给学生。

在交流展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生非常愿意展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。

在学生的脸上洋溢着学习的快乐感和成就感。

　　这节课是在学生已经掌握了乘法的计算方法的基础上进行教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。

教学时我充分发挥小组合作学习，让学生们进行相互讨论，合作交流的学习方式，很好地体现出以“学生为主体”的思想;

　　4、注重渗透一种科学的学习方法。

　　授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。

对于结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育。

在教学过程中，我主要通过学生的观察、验证、归纳、运用等学习形式，采用启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探索性，培养学生学习数学的兴趣。

　　不足之处：

　　1、练习量不够。

由于在交流时没有控制好时间，导致交流的时间过长，习题没有完成，学生没有更好的进行巩固理解。

　　2、学生交流时间过长。

课堂交流环节，学生积极踊跃，我忍心打消学生发言的积极性，索性让学生一一汇报展示，结果浪费很多时间。

这一环节，想法一样的我可以让学生口头复述，不用一一板书，回升一些时间的。

乘法结合律教学反思5

　　本节课的主要内容是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

教学重点是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程；

难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

　　上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。

通过本节课的学习，基本达到教学目标。

在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。

整个课堂气氛比较好，师生交流和谐融洽。

首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发现乘法交换律，让学生说自己喜欢的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习兴趣，并自己总结字母表达式。

然后我通过两组算式，采用男女生比赛的形式让学生算一算，仔细观察，说出自己发现了什么。

引导学生先自主探究，再小组合作讨论，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的发现规律加以整理归纳得出：

三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。

表扬女生使学生发现女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。

最后练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。

最后由学生归纳小结本课所学知识，便于知识的主动建构。

乘法结合律教学反思6

　　根据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。

　　通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：

　　1、在开课加入复习口算，通过5×

2、25×

4、125×

8的计算，使学生明确:

这三组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。

　　2、通过比赛计算（15×

25）×

4和15×

（25×

4）谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。

学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点如果直接告诉学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采用了男女同学计算比赛的游戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。

　　3、探索数学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不是教师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受及时的归纳总结，是提高探索能力的重要一环。

本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探索、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆交流，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培养了学生的抽象思维能力。

　　但是在本节课的教学中还是有很多不足的地方。

　　1、没有结合具体情境教学，部分学生的积极性没有充分调动。

创设具体的问题情境可以使学生体会到数学与生活的紧密联系。

进而在解决问题的过程中，发现问题，解决问题，举例验证，总结规律。

使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规律的探索学习与解决问题紧密的结合在一起。

　　2、这毕竟是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密度过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响。

还有就是练习的层次不是十分的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：

16等，让所有的学生都能有所收获。

为了使学生灵活使用乘法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算的连乘法，让学生判断能否简算，从而培养学生具体问题具体分析的思想。

　　3、在教学中，有点偏于关注部分学生，要注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，并且在平时教学中，多注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。

　　在本节的教学中，我对数学的呈现方式进行了尝试，就是简单的运用几个算式进行教学，让学生直接感知新知识。

虽然没有让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简单的数学课，简简单单学习数学知识。

乘法结合律教学反思7

　　传统的课堂教学是教师讲、学生听，依据教材给的例子，通过观察，发现规律，再进行模仿练习，课堂沉闷乏味,而本节课我改变了传统的课堂教学.

　　本节设计中，在新课引入阶段，创设了生活情境，从学生已有的生活经验和知识出发，通过让学生帮助老师搭建领操台需要多少块方砖来发现问题，提出猜想.作为一节探索数学的规律课，对于乘法结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。

在课堂上不同的学生得到了不同的发展。

同学们都在探索乘法交换律时，经历了发现规律、提出假设、验证假设、归纳规律的科学探索过程。

在归纳乘法结合律时，思维特别积极活跃的同学，更发挥了他们的聪明才智，得到了进一步的提高。

　　在课堂教学中还存在一些有待改进的地方，特别是在评价方面，重视增加我与学生，以及学生与学生之间的评价，特别是同学之间的评价，更能激发学生的情绪。

乘法结合律教学反思8

　　本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。

我主要分以下几个环节：

　　1、复习。

我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容实际上和加法交换律、加法结合律的基本原理一样，只是所处的运算不同。

我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。

还进行了诸如“2×

5，25×

4，125×

8，20×

5，……”这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今天的学习内容。

　　2、探究新知。

我主要是通过引导学生对主题图的观察，让学生探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？

”和“一共要浇多少桶水？

”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。

在此基础之上，再引导学生通过对两种方法的比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。

随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培养了学生学以致用的能力。

　　3、巩固练习主要引导学生经历解决问题的过程，让学生体验过程的同时感受到成功的喜悦。

　　当然，在教学过程中，也存在很多的不足，如：

在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主探究出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习；

教学语言还要注意精炼，有时还是喜欢重复学生的回答。

乘法结合律教学反思9

　　这节课的教学目的是：

让学生通过计算、观察、交流、归纳等活动，经历探索乘法结合律的全过程，理解并用字母表示乘法结合律，能运用乘法结合律进行简便计算。

　　在新授过程中，我比较注重学生认知规律和探索规律的方法与过程，放手让学生自己去发现，把看到的现象用数据去验证，并引导他们用自己的语言归纳总结。

从学生反馈回来的情况看，学生学得很不错。

在学习过程中，我还用大屏幕出示了课本上语言较为严密的乘法结合律，与学生自己归纳总结的乘法结合律作比较，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果很好。

　　改变评价方式，我抓住学生的已有感知，提出“观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？

”等类似的问题，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。

学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。

学生的学习方式不再是单一的评价的多元性也体现了出来。

乘法结合律教学反思10

　　一、对主题图使用的体会

　　教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。

教后，发现学生能呈现的算法基本上局限在：

3×

4×

5、3×

5×

4、4×

3范围内，我们探索所需要的类似3×

（4×

5）的算式是较难主动再现的。

因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。

也许，直接呈现给学生会更好些。

但是又与以前学习的知识是相矛盾的，如（3×

5，是不应该添括号的。

　　二、对教学内容的体会

　　在教学中发现，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。

比如：

4，学生处理的第一步是：

8，第二步是：

（125×

8）。

一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，第二步是乘法结合律。

显然这样的认识是不全面的。

　　我认为有些知识在小学阶段的教学可以模糊一点。

　　首先，在小学阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。

对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：

先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;

两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。

较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发现，它告诉大家的信息是：

编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。

　　其次，没有这个必要的。

在小学阶段不存在非要清楚区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是改变运算顺序，积不变;

乘法交换律也是数学规律，改变乘数位置，积不变。

至于一定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下讨论的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道改变的什么。

所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。

　　三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思考

　　是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?

有一个有趣的现象，教师应该有体会。

很多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。

我认为原因有三：

一是教材本身和老师之前或多或少有渗透;

二是学生课外学习所得;

三是来自学生自身的计算经验。

他们根据自己经验，模糊地知道在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进行转换，他们很显然不是通过乘法交换律、结合律。

看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊认识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

　　乘法分配律的作用只是为了简便运算吗?

学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。

其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可变化规律最本质、简洁的模型。

这些模型代表的可变化规律，有时可以使一些计算简便。

但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。

这点机会可以让学生体会。

　　从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?

我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，安排一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的认识，而是对运算定律意义及作用的体会。

同时培养学生规范的表达简便运算过程的习惯。

在学生碰到一些特殊运算时，能有意识地根据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。

乘法结合律教学反思11

让学生通过计算、观察、交流、归纳等活动，经历探索乘法结合律的全过程，能用字母表示乘法结合律，在理解乘法结合律的基础上能运用乘法结合律进行简便计算。

　　在授课过程中，我比较注重学生认知规律和探索规律的方法与过程，放手让学生自己去发现，把发现的现象用生活中的事例去加以解释，并引导他们用自己的语言归纳总结出乘法的结合律：

三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；

或者先把后两个数相乘，再乘第一个数；

或者先把第一个数和第三个数相乘，再乘第二个数，积不变。

并与学生自己归纳总结的乘法结合律作比较，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果较好。

在此基础上，让学生用字母将乘法的结合律表示出来，学生写出了以下的等式：

（a×

c）=（a×

c）×

b。

　　在乘法结合律的运用中努力让学生掌握三种情况：

　　1.计算连乘时，如果其中两个乘数的积是整千、整百、整十数时，可以利用乘法交换律或乘法结合律先把这两个数相乘，再与其他数相乘，这样会使计算简便。

　　2.在乘法中，如果一个乘数是25（或125）,另一个乘数正好是4（或8）的倍数，则将另一个乘数分解成4（或8）与其他数相乘的形式，再利用乘法结合律先算25×

4（或125×

8），这样会使计算简便。

　　3.特殊数的乘积：

2=1025×

4=100125×

8=1000等。

　　但由于学生的基础与能力的关系，其结果还是不尽如人意。

乘法结合律教学反思12

这节课是在学生已经掌握了乘法的计算方法的基础上进行教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。

教学时，我是先讲乘法交换律，再讲结合律，因为乘法交换律在学生以前的学习中都有渗透，而乘法结合律的生成也有赖于乘法交换律，所以先讲交换律可以以旧引新，为学生下一步学习结合律做好铺垫。

　　在这次教学中，也存在着许多不足。

　　一、语言不够严谨，要简洁、精炼。

在叙述乘法结合律时，要紧扣乘法结合律的定义。

　　二、要注意一下细节问题。

在学生讨论、举例时，要求孩子验证等式是否成立时，要求叙述得不够严谨。

　　三、针对学生错误的回答，解释得不是很到位，需要针对孩子的回答，来着重讲解。

　　四、对于教材提供的主题图的体会：

345、354、453范围内，我们探索所需要的类似3（45）的算式