学前儿童行为观察学习纲要.docx
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学前儿童行为观察学习纲要
第一章观察概述
第一节第二节
⊙学习指导
一个老师可以利用观察来理解儿童,要具备两方面的知识:
1、关于儿童身心开展方面的知识。
2、关于观察方面的根本知识。
目前,学前教育理论工作者已经从转变教育观念的阶段开展到如何在坚决的教育理念得指引下进步自己理论才能的阶段。
⊙一般观察
1、什么是一般观察?
观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官,从周围环境中获得信息,并进展组织说明的过程。
2、观察的对象:
物、事、人。
3、观察的要素:
注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察
1、什么是专业的观察?
是为了职业要求或科学研究而进展的、以正确的理解为目的、需要搜集多方面的资料、需要对资料进展缜密的处理。
一般观察:
事实接收→主观判断
专业观察:
事实接收→主观判断
2、专业观察的客观性与主观性
客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的搜集方向、区分资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要表达主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实,但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的根本才能
1、辨识观察动机的才能。
2、追求可靠资料的才能。
3、观察工具的选择或制作的才能。
4、反省主观情绪或成见的才能。
5、区分客观与主观的才能。
6、摘要行为意义的才能。
7、用词语下根底定义(操作)的才能。
8、提出假设的才能。
⊙被观察的行为
1、什么是行为?
狭义:
个体表如今外且能被直接观察、描绘、记录或测量的活动。
广义:
不只限于直接观察可见的外在活动,还包括以外在行为为线索,间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动
环境的刺激:
外显行为、内隐行为
刺激→行为反响
行为的产生是个体承受了刺激很快就出现的,行动者的考虑或意识的参与比拟少。
刺激→有机体的意识→行为反响
个体针对刺激产生考虑及选择,决定了反响方式后才表现的行为。
内在动机→行为反响
发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。
3、外在行为表现的特点(人类行为的共同特点):
﹡连续性:
某一行为的发生,是有始有终的。
﹡整体性:
人身体不同部位的动作及表情的意义不是别离的。
﹡程序性:
先前的经历会影响后面的行为表现。
第一章观察概述
第一章第三节观察类型
一、正式观察和非正式观察
1、正式观察
正式观察的特点:
①对要观察的行为必须预先做好界定,要预测好什么情境、时间回发生什么类型的行为,并且对行为的后果也要作好相当程度的估计。
②观察的过程是在一定控制下进展的。
③要对观察者进展训练,建立观察者信度。
④用相对严格、先进的方式,通常以量化的方法分析所得资料,结果比拟可靠。
正式观察的优点:
①可以事先考虑观察的信度和效度,在短时间内就可以有效地大量搜集可靠的资料。
②可以对不同的被观察者使用。
③往往是以量的统计方法来对资料进展整理,因此客观性强。
④由于是事先确定严密的观察方案,因此可以验证观察之前所提出的假设。
正式观察的缺点:
很难在观察过程中新的发现。
所搜集的资料可能有所偏向。
正式观察法例举:
实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法
2、非正式观察
特点:
①资料搜集和分析是参差进展的。
②科学性比拟欠缺,但比拟灵敏。
优点:
①有比拟深化的研究,发现行为的意义或行为产生的原因。
②可以说明行为现象的本质。
③样本少,大多以参与观察为主。
④在互动的过程中可以帮助被观察者及观察者本人的成长。
缺点:
依赖观察者本人的理性考虑。
无法比照拟多的对象进展观察。
比拟消耗时间和精力。
样本少,无法成为普遍性的行为理论。
二、参与观察和非参与观察
1、参与观察
特点:
在与儿童亲密的互相接触和直接体验中,倾听和观察儿童的行为。
优点:
观察情境比拟自然。
可以与儿童互动,深化理解一些问题。
可以不断调整观察的目的和内容。
缺点:
观察结果难以验证。
主观性较强。
比拟费时费力。
对观察者的才能要求较高。
2、非参与观察
特点:
可以是公开的,也可以是隐蔽的。
可以使用设备辅助进展。
优点:
所得结论比拟客观。
操作比拟容易。
缺点:
对观察对象的深化观察比拟难。
受到“研究效应〞、“社会赞许〞的影响。
会受到一些详细条件的限制。
三、直接观察和间接观察
1、直接观察
特点:
观察这身临其境。
能获得第一手的资料。
优点:
感受真切、直观、详细,有助于形成对被观察者的整体认识。
缺点:
人的感官是有一定局限的,用纸和笔记录时往往会遗漏许多信息。
由于观察者在旁边观察,会使儿童的活动在一定程度上受到干扰。
2、间接观察
特点:
非现场的观察
优点:
能将现场的情境尽可能地保存下来,可供日后重复观察和反复分析时使用。
辅助直接观察,使观察更准确、更全面。
对被观察者的生活不产生干扰。
缺点:
很难对观察的结果进展效度验证。
四、表达观察、取样观察、评定观察
1、表达观察
特点:
用一段文字详细记录幼儿的行为表现
优点:
资料完好、自然、生动
缺点:
个案有限、费时费力。
难以做到量化分析。
例举:
日记描绘法、轶事记录法、连续记录法、样本描绘法
2、取样观察
特点:
不是遵循行为发生的顺序,而是按事先选好的顺序进展。
优点:
由于是只对选定的行为进展观察,所以进步了观察的针对性,省时省力,比拟适用于群体儿童或大样本观察。
缺点:
观察记录的资料不够完好、详细。
类型:
时间取样法、事件取样法
3、评定观察
例如:
注意活动数字量表
类型注意活动表现
1公开的破坏活动,或者分开集体
2不注意,但无公开的破坏活动
3跟着老师看
4实现随着老师,并伴有面部表情
5视线跟随老师,并伴有相应的语言或动作
优点:
容易设计和运用,应用性比拟广。
对观察者所需的训练比拟少。
缺点:
难以掌握评价尺度,容易带有主观偏见。
容易造成评定的等级误差。
难以分析行为的原因。
五、长期观察、短期观察、定期观察
1、长期观察
特点:
全面、细致、费时、费力。
优点:
可以比拟全面、细致地理解被观察者的行为。
缺点:
比拟费时费力。
由于长期对观察者进展观察,会在一定程度上干扰被观察者的正常生活。
2、短期观察
特点:
精力时间集中,难以全面理解情况。
优点:
在时间和精力上比拟集中,可以在较短的时间内对儿童获得一个及时的理解。
缺点:
只能对被观察者获得一个片刻的印象,难以获得比拟全面、深化、整体性和过程性的理解。
3、定期观察
特点:
观察深化、连续性差。
在某个指定的时间内对儿童进展反复观察。
优点:
可以运用于比拟复杂的观察内容。
缺点:
只能看到某个特定时段的情况,较难看到儿童行为开展的连续性。
⊙各种观察方式都有各自的优点和缺点,都有根本特征、使用范围和条件。
终究选用什么观察方法,要根据实际情况来定。
第一章第四节学前儿童行为观察的特征
⊙开放性与封闭性
⊙选择性与非选择性
⊙推断程度
⊙理论参照程度
一、开放性与封闭性
1、开放性:
轶事记录
2、封闭性:
检核表法
二、选择性程度
⊙看到什么就记录什么
⊙只记录事先选定的行为
选择性程度高,记录少,开放性底。
选择性程度低,记录多,开放性高。
选择性程度越低,观察的内容越多,观察注意程度随之扩展,观察的视野就不容易集中。
三、观察中的推断
根据描绘和证据来下结论
推断的程度是不同的
推断的时间:
如实记录——推断在后——开放性、非选择性
选项记录——推断在前——封闭性、选择性
四、理论参照程度
选择性、封闭性的观察,理论参照程度高。
非选择性、开放性的观察,理论参照程度低。
第二章学前儿童行为观察
1、什么是学前儿童行为观察?
通过感官或仪器,有目的、有方案地对自然状态下发生的现象或行为进展考察、记录、分析,从而获取事实资料的一种方法。
﹡行为观察的途径——人的感官或仪器
﹡是对自然状态下发生的学前儿童行为进展观察
﹡是有明确目的的观察
﹡观察过程中有严格的观察记录
2、学前儿童行为观察的适用性
﹡适用于描绘在自然条件下的行为状态或正在进展着的某些过程。
﹡适用于获取第一手资料或对研究对象进展纵向跟踪研究。
3、学前儿童行为观察的详细内容。
日常生活、工具(材料)的使用、互动行为、游戏、语言阅读、认知行为、需要特殊照顾的儿童
⊙行为观察与学前教育
1、采用行为观察可以深化理解学前儿童的程度(经历获得、心理需要、才能开展、学习方式)。
2、采用行为观察,可以弥补学前儿童理解才能和反响方式等的局限,能观测到许多用其他方法无法测量的行为。
3、行为观察不受儿童合作态度的影响。
不是最高行为,而是典型行为。
4、与成人和较大年龄的儿童比拟,学前儿童比拟自然、天真,更少受到观察过程的影响。
5、行为观察有助于我们深化理解和进一步开展有关学前儿童教育与心理开展方面的理论观点。
第三章学前儿童行为观察方法——描绘方法
什么是描绘的方法?
是对自然发生的行为和事件的复制,观察者记录所观察的资料,然后对事实作分类和分析。
描绘方法的种类:
实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描绘法
1、实况详录法:
是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的行为动作表现。
2、日记式记录法:
对学前儿童做一段长时间的研究,以日记的方式记载学前儿童成长与开展中某特定范围的情形。
3、轶事记录法:
观察者将感兴趣的,并且认为是有价值的、有意义的行为和反响,以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来,供分析儿童的行为所用。
4、样本描绘法:
详尽的、连续的,或顺序性的行为描绘及当时情境的描绘。
第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法
取样方法:
时间取样、事件取样
1、时间取样:
在事先设定的时间内,规律性间隔或随机性间隔观察和记录所选择的行为。
某段时间=全部时间
2、事件取样:
是指选择某一特定的事件作为记录的对象,只要事件一出现,便进展记录的方法。
第五章学前儿童行为观察方法——评量和检核的方法
1、评量和检核:
观察者不仅要作观察,而且还要对行为做出评价或判断。
评量法也被称作为等级评定。
是用来量化从观察中所得印象的一种方法。
2、行为检核法:
一系列工程的排列,并标明这些工程是否出现的两种选择,供观察者判断后选择其中之一并做出记号。
第七讲学前儿童行为观察记录
记录贯穿于观察的全过程,客观的记录是获得正确结论的根底和保证。
记录的要求:
详细、详尽、准确、真实。
记录法的类别:
连续记录法、频数记录法、评定记录法、符号记录法
1、连续记录法:
观察者在一段时间内连续记录被观察者的行为。
2、频数记录法:
以符号形式对某项行为出现的次数进展记录。
〔记录行为有没有发生、记录行为发生的频率〕
3、评定记录法:
根据一定的等级标准或评定量表,对观察到的行为表现进展评定。
4、符号记录法:
用预先规定好的符号系统进展记录。
〔制定符号系统、熟记符号、反复练习、准备说明表〕
第六章学前儿童行为观察的施行
第六章第一节学前儿童行为观察的过程——行为观察步骤
一、观察的准备活动
1、确定观察目的:
要弄清想要观察的是什么?
想要理解儿童的哪一些行为现象?
通过这样的观察到达什么样的目的?
宏观层面——理解学前儿童的行为意义;教育功能
微观层面——详细要理解儿童的哪一些行为现象,将
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