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然而,并非所有的教授都能把课堂变成释放“魅力”的舞台。
有些教授虽然能够在学术交流会上“侃侃而谈”,但是面对毫无学术基础的本科生,他们却不知“从何谈起”,一不小心就把学生讲得“云里雾里”。
相反,很多讲师因为长期接触本科生,他们就会更了解本科生的学习特点和需求,更能制定出适合本科生的学习方案和教课方式。
教育应当“人尽其用”。
从小学到大学,教育具有很明显的阶段性特征。
每个阶段对于学生和老师的要求也是不同的,即便是在同一个阶段中,对高年级和低年级的要求又不一致。
因此,在分配师资力量的过程中,应当考虑的是让教师“人尽其用”,充分发挥每一位老师的最大价值。
在大学里,教授的确更适合带博士生和研究生,因为教授研究型的授课方式更适用于博士生和研究生。
这种方式于本科生而言,不但压力倍增,还经常会因为跟不上教授的节奏而信心受挫。
这样一来,对教授和本科生来讲便是“两相为难”。
教授应当是本科生学习过程中的“催化剂”。
教授于本科生而言不应该是“过氧化氢”,而是在合适的时间加入的“二氧化锰”。
教授作为本科生学习过程中的“催化剂”,在本科生成长的过程中适时地给他们一些学术上的指引和拔高,这对本科生而言,也是学习中的大收获。
其实,教授接触本科生的方式不止回归课堂一种。
比如重庆大学便会在本科生入校的时候开设“新生研讨课”,让教授给新生们上大学第一课,在一开始就给本科生种下一粒学术的种子。
除此之外,还可以实行“本科生导师制”,虽然不是在课堂上和教授学习知识,但是课下学生将会有更多的时间受到教授的熏陶。
让教授回归本科课堂的初衷是让教授与本科生能够有更多接触,让本科培养更有质量。
“条条大路通罗马”,教授传道授业的路也不止一条,如果只是简单地用给本科生上课来考核所有教授,这是否有“一刀切”懒政之嫌呢?
“智慧课堂”,也要“智慧”打开
针对近日部分网络媒体上有网民反映,“蒙阴小学强制学生买平板电脑”“蒙阴县教育系统要求学生购买平板用于智慧课堂”等舆情信息,山东省临沂市蒙阴县教育体育局微信公号6月28日发布相关情况说明。
(7月1日澎湃新闻)
“智慧课堂”教学模式是“互联网+”条件下的人才培养新模式,主要以学生平板电脑为载体,通过智慧课堂软件系统,将教师端、学生端和教学资源平台连接在一起,引导学生自主探究、合作学习,培养学生分析问题、解决问题的能力,有利于学生课前预习、课后练习,有利于老师和学生课堂互动,有利于提高学生学习成绩。
毫无疑问,相比传统课堂模式,“智慧课堂”利用现代化的信息技术打造出的是真正高效互动的课堂。
教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加个性化,课堂互动能力和教学效率也会大大提高。
报道中提到,打造“智慧课堂”是落实《教育信息化2.0行动计划》的重要举措,2016年,蒙阴县在部分校区开展了“智慧课堂”教学试点,获得了广大学生和家长的认可。
今年初,根据“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园建设覆盖全体学校”的要求,蒙阴县决定加大推动力度,利用教育信息化技术手段,全面提升全县教育教学质量水平。
从道理上说,全面推进“智慧课堂”无论是对于学校、老师还是学生来说都是一件大好事,但是好事要办好,也并非易事,“智慧课堂”,也要“智慧”打开。
由于“智慧课堂”教学模式是一套完整系统,包含软、硬件两大部分,如果所有教学设备(包括学生平板电脑)和资源平台服务都是由政府埋单、学校包办,家长自然乐观其成,但是倘若让家长从口袋里掏钱为孩子买平板电脑,无疑会增加家长经济负担,肯定就会有家长不乐意。
加之蒙阴县部分学校和老师急于求成,在宣传、动员过程中方式方法简单粗暴,缺乏与广大学生和家长有效沟通,导致部分学生家长对“智慧课堂”理解不够全面,特别是对费用构成了解不够准确,造成抵触心理和负面情绪。
有家长在网上爆料:
山东蒙阴县部分小学下发通知,强制学生购买平板电脑,还称该平板可防止近视。
家长称,这个2400元的平板,专卖店只卖1049元。
家长怀疑学校和老师借推进“智慧课堂”趁机赚家长的钱。
在这种语境下,蒙阴县教体局发文暂缓推进“智慧课堂”,看似因噎废食,无疑也是非常“智慧”的处理办法。
不难看出,全面推进“智慧课堂”,考验的恰恰是教育主管部门和学校领导老师的“智慧”。
既要考虑家长的经济承受能力、心理接受能力,不能“剃头挑子一头热”贸然推进,也要坚持自觉自愿的原则,始终把选择权留给学生家长,不勉强更不强迫,还要堵塞采购平板电脑可能存在的腐败漏洞,由政府组织集中采购,采取公开招投标的方式,邀请家长代表全程参与监督,确保所采购的平板电脑价廉物美,经济实用。
如此这般“智慧”打开“智慧课堂”,其结果肯定是政府满意,学校满意,家长满意,学生也会满意。
大学生需要禁止手机进课堂吗?
近日,江西省教育厅针对本省高校本科教学中存在的问题,出台了加强高校本科教学管理的八项要求。
其中有一项明确规定非教学需要,禁止学生带手机、平板电脑一类与学习无关的东西进入课堂。
(5月27日《法制日报》)
自从手机普及,“学生能不能带手机进学校(课堂)”,就一直存在争议。
支持者认为,手机已经是现代生活必不可少的工具,即使不考虑联络功能,手机的很多功能对于辅助学习也很有意义。
而反对者则认为,长时间看手机影响视力,而且很多学生都有手机依赖症,真正能将手机用在学习上的很少,反而更容易因为沉迷于手机里的消遣影响学业。
二者各有各的道理。
在中小学,大多数学校更支持后者。
无他,发育阶段更容易受到手机对视力的负面影响,而且受年龄影响,小孩子自制力比较差,更容易出现手机依赖症。
因此,大多数中小学都是不乐见学生带手机的,严格一点的,禁止手机带入校园,宽松一点的,一般也不允许上课用手机。
去年8月底,教育部等八部门印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》(以下简称“《方案》”)。
《方案》明确规定,学校要严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂,带入学校的要进行统一保管。
自此,中小学校“收手机”更有底气了,也少了争议。
那大学生呢,需不需要有个明文规定,禁止手机入课堂?
与中小学生相比,大学生的视力基本已经定型,手机入课堂,最大的问题在于手机让学生分心,影响学业。
然而,想让学生更专注于学业,单方面压制手机吸引力未必有效。
即使不玩手机,上课走神、睡觉,学习质量也好不了。
要提高大学生的学习效果,最需要做的是增加课堂本身的吸引力。
北京林业大学的网红思政老师杨志华,上课之前就让学生先扫码,线上提问,线上出题,反而又出成绩,又被学生们喜欢。
手机依赖说到底还是缺乏自制力。
中小学生受生理因素影响,自制力普遍薄弱,需要学校和老师的约束。
但大学生已经是成年人了,该培育自主学习、自我管理的能力。
否则,即使在大学对手机一禁了之,离开学校后,没有了外界束缚,他们一样会陷入手机依赖的问题中。
避免手机对大学生的负面影响,不要一禁了之,也不是一禁就能了的。
应让更多思政课堂体现年轻人对时代的思考
大学生走上课堂,立足自身的专业背景,向同辈讲述所学专业、所在领域的发展动向和自身专业为社会进步、国家发展所能带来的贡献,向全体学生传播专业的正能量和核心价值观。
(4月23日光明日报客户端)
在我们通常的认知里,那些为我们教授知识的人,一般来说都是比我们年长、知识经验要比我们深厚的老师们。
而如今,在上海理工大学思政课改革创新中,同龄人竟然站上讲台,成为了我们的思政课老师,这样的课堂着实让人眼前一亮。
在传统思政课堂固化的模式下,已经越来越多的学生为思政课贴上了“枯燥”“乏味”“难熬”的标签。
传统的思政课教学手段直来直去、一味地灌输大道理而没有实践体验,学生完全处于被动接受知识的状态,这也难怪学生上课会感到无精打采。
上海理工大学在思政课改革创新中,把发挥学生的主动性放在了重要的位置。
上海理工大学“新时代·
中国说”大学生讲师选拔赛中,同学们自主发掘了所学专业的发展过程中的人物和故事,理解专业在助推和引领产业进步过程中对精神和品质的要求。
他们用自己正青春的奋斗和经历,体验着新时代的发展,同时也感受着新时代对他们的期许。
如此一来,同龄人为同龄人授课,表面上依然是课堂,实际上已经把传统课堂师生的“传-受”关系转化成了“分享与感化”的关系。
大学生既是“传”的主体,也是“受”的主体,这增强了大学生对课堂的参与感和共鸣感。
年轻人不是时代被动的感受者,他们也体验和思考着我们所处的新时代。
毛泽东曾对年轻人说:
“世界是你们,也是我们的。
但归根到底是你们的。
”思政课,需要给学生更多的平台去展示他们对世界的认识和感受,培养正确的价值观,时代的未来,才能更具有年轻的力量。
其实,并非只有“同龄人给同龄人”上课才是好课堂。
北京市101中学生走进社去调研、体验公民的政治参与,三十五中学模拟创业自主经营,这些都是对思政课创新的有益探索,因为它们都体现着年轻人对时代的体验和思考。
把学生的课堂还给学生,并不代表老师完全不需要参与课堂。
教师们要转变观念,主动引导课堂创新,做到“教是为了不需要教”,为学生形成正确价值观做好一位“润物细无声”的引路人。
语文课堂当有别样“科学味”
一转眼学期已经接近尾声了,刚进入小学的孩子,已经学完了人生中第一本厚厚的语文书。
对于他们而言,这本语文书里给他们印象最深刻的课文是什么?
杭州九莲小学一年级的学生一致认为是《乌鸦喝水》。
(1月21日《钱江晚报》)
孩子们为什么会对这篇文章印象深刻呢?
原来,两个多星期前,老师在上这篇课文时动了点小心思:
让学生依照课文做了一个实验——如果你是那只乌鸦,你能按照乌鸦喝水的方法,最后喝到水吗?
孩子们兴奋不已,立马变身“小乌鸦”,做起各种实验。
对孩子们来说,寓言故事比较抽象难懂,如果只靠阅读书本上的内容,恐怕难以真正理解。
而且这些在孩子们的现实生活中也很难接触到对应的情景,这就使得孩子们无法把学习到的课文知识灵活运用。
而通过选取《乌鸦喝水》与科学元素有机结合,让孩子们通过参与实验能加深直观的理解。
简单的科学实验,使孩子们感受到了小乌鸦坚持不懈的精神,学会了如何站在他人的角度思考问题,也发散了孩子们的思维,有的孩子用大石头放进瓶子里,有的用小石头堆积来提升水位,等等。
这样别有一番“科学味”的语文课堂,正是我们希望看到的,语文教育不只是简单的灌输、死记硬背,而是启迪,做到学以致用。
小学语文在基础教育阶段具有重中之重的地位,让孩子们在小学阶段学好语文课程,打好坚实基础至关重要,这不仅是培养他们听说读写能力,提高语文素养,还是学好其他课程的基础,更是关系到孩子们全面和可持续的发展。
而语文课堂教学承载着诸多使命,从大处讲,传统文化的传承、人文素养的提升、文学欣赏及审美情趣的培养;
从小处讲,读书识字、言语表达等。
因此,对语文教学方式的创新,让孩子们在生活中感受“语文之美”显得尤为重要。
事实上,语文课堂教学融入科学元素,正是教学方式上的创新,让原本晦涩难懂的语文课加入别样的“科学味”,既有助于帮助孩子们理解和运用课本的知识,俗话说,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”通过实验活动,孩子们领会到了小乌鸦是怎样才能喝到水,懂得在遇到困难后,自己要学会动脑筋想办法解决问题;
又有助于激发孩子们的学习兴趣,拓宽知识面;
还能提高他们思考问题的能力,陶冶情操。
其实,近年来,不少学校在教学方式上推陈出新,融入别样的“实践”元素,令人耳目一新。
这些富有实践活动的教学值得鼓励,也启示更多学校和老师在这方面可以多些创新、多花些心思,让其更好地发挥化人和育人的作用。
而像这种别样“科学味”的语文课,不妨再多一些。
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