《落花生》教学反思15篇最新文档格式.docx
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《落花生》教学反思2
崔峦老师指出,此刻语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”,也即从教会学生固定的知识,转向培养学生学习的潜力;
语文教学要实现“从资料分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。
基于这样的理念我确定了本节课的教学目标:
1、引导学生透过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;
2、感受文章主次分明、比较、借物喻人等写作特点。
3、培养学生质疑问难的意识和潜力。
教学设计一开始由许地山的笔名切入,教学中紧紧围绕谈花生展开阅读,引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理,最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历,补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。
文本的三个特点,“主次分明”,引导学生透过感受资料的详略安排初步感知,点到为止,不做过多的说教;
“比较”,透过引导学生感受花生与桃子它们的不一样感受比较的写法,并进一步感受比较写法的作用;
“借物喻人”,在教学结束后引导学生感受这种写法特点,并适度拓展进一步理解这一写作手法。
质疑问难的潜力的培养主要体此刻教学第十自然段上,引导学生围绕这一段提问题,梳理
后由这些问题展开教学,本节课结束时再次回顾,问一下这些问题有没有解决,鼓励学生带着问题去读书。
自信满满的走进课堂,一节课上下来发现问题真的很多,主要体此刻以下几个方面:
一、教师的声音过大,缺乏美感。
本以为自我的声音很清脆,看录像时发现自我的声音很大,缺乏张力,句与句之间的联系缺乏层次感,连带着课堂就不是太能吸引人。
想起盛新凤老师说的话,课堂上说话必须要轻轻柔柔的说,不要太用力,这样课才有美感。
这句话早就记在心里,但是当局者迷,自我在这一方面并没有太在意。
这次以一个旁观者的心态去看这节课,才明白自我的声音原先是这样的,以后必须努力改正。
二、关于质疑潜力方面的教学
教学结束后评课时,别的老师评课时提出:
学生围绕第十自然段提了不少问题,交流后老师梳理总结主要有三个问题,这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑,梳理出的问题像是老师出示的。
针对这样的说法我很是不理解,上课时,这三个问题我之前确实预设到,但上课时,确实是学生自我想到的啊,学生们说的多,但有的意思相似,就是这是三个问题啊!
仔细反思后发现,这个教学环节确实有问题。
学生在默读课文质疑时,我巡视了解学情时发现,有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不一样的生长特点,如:
“花生为什么长在地下?
”等等,我私底下同他们说这样的问题好处不大,找到大的问题才会有大的收获。
虽是轻声地说,前后桌的孩子们必须听到了,并且这样的话我说了两遍,听到的孩子自然不少。
当交流时,孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。
表面上学生说的就是老师接下来的要教学的,课上的很顺,细想却没有百发齐放的美丽,当然也就没了生成的精彩,难免给人走过场之嫌,虽然这三个问题确实是学生自我提出来的。
这个环节教学时有画蛇添足之嫌。
三、关于总结花生的可贵品质的教学
教学总结花生的可贵品质时,我估计孩子们可能会结合课文资料来说,准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。
没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来,我当时把这两个词板书后,这一环节的教学就结束了。
课上完后,我很后悔,当时就应让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的,因为课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上,其实大部分同学似懂非懂。
因为缺乏教育机智,这个环节没处理好。
《落花生》教学反思3
儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识,都带有情绪化色彩。
布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。
我们的小语界同仁也日益意识到:
传递知识不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培养学生健全的人格。
《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。
语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。
学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。
正如苏霍姆林斯基所说:
“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。
”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。
因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的,就应是流淌着情感的。
课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。
如教完《落花生》一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开三次辩论。
第一次讲自我的好处;
第二次说对方的不足;
第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。
此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出许多精彩的辩词。
课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论到达了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,平等讨论、自由辩论的气氛。
最后,大家统一认识到:
人要注重外表,但更要注重对社会的作用。
这样的三次辩论,层层深入,启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境,需要不一样的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。
教学在潜移默化中到达了育人的目的。
教师在辩论中,已不仅仅仅再以“解惑”为己任,而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的面前,调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。
既“重文本”又“超文本”,努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。
总之,教学资料只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。
《落花生》教学反思4
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。
《落花生》这篇课文,围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的,重点写了“议花生”这部分内容。
我在教学《落花生》一文时,让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容,在品读中体会落花生的精神。
我在设计和教学中体现了一下几个方面:
一、以“读”为本,理解感悟
本课语言优美,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。
我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让学生进行有效的朗读。
抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。
读图与读文紧密结合,在教学中,我抓住父亲所说的几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。
二、以图引文,激发情感。
在教学的过程中,引导学生先看图,谈谈自己从图上看到了什么,想到了生么?
让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,通过学生的初读,找出作者描写图画的句子,对照图画,再进行感情朗读,精读、品读,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。
这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验,学生通过各种形式的读,理解了课文、体会到了作者的感情。
另外,学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中,体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”,感受“作品中生动的形象和优美的语言”,使教学目标得以落实。
三、设置悬念,大胆质疑,
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围,使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。
教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,允许学生尽情表达,而且鼓励学生勇于表现自己,让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中,学生互相质疑提出问题:
如:
桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?
”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?
等等,对这样具有典型、代表性的问题,教师要引导学生各抒已见,这样的课堂讨论,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人,不要只做伟大体面的人。
”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一类人?
,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。
落花生外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
总之,教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
因此,我认为在语文教学中,教师必须以人为本,还给学生自由的空间,充分尊重学生的个性,让人文精神在语文教学中得以渗透,这样就会收到满意的教学效果。
《落花生》教学反思5
《落花生》给做人方面的反思是,作者在《落花生》这一课中清楚明白地教育读者“人要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西”。
我们在学习中,大部分同学都认同父亲的观点并认真领会,可有些同学也认为当今信息时代需要默默奉献的“花生”式的人,更需要把才能充分向外界展示、奉献社会的人,从这个方面看,他们显然认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。
我肯定了学生具有这种创新精神。
因为默默奉献、不图虚名的花生式的人固然值得赞美,但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本事展现出来,勇于奉献的品质同样也值得大家学习。
因此,只是大家在全面深刻地理解课文内容的基础上再向课外知识延伸,这样就会更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人,都要做对社会有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
《落花生》教学反思6
上完课后,我的心情很舒畅,再一次让重新认识了我的学生,孩子们确实太能干了,太了不起了,在教学中,体会“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好年而没有实用的东西”这句话时,同学们的回答让我惊叹。
我清楚地认识到孩子们理解了文章的深意,明白了蕴含的道理,目标达到了,成功了。
在课堂上,孩子们表现出了辩证地看待事物的观点。
有孩子说:
“桃子、石榴、苹果只是外表漂亮,没有价值,我们不能做那样的人。
”有孩子马上反对“其实他们还是有价值的,只是他们不如花生那样谦逊,他爱炫耀自己。
”说得多好呀!
由于有了各抒己见的机会,孩子们的思维更加活跃,打开了思路,教学的效果也就突现出来了。
《落花生》教学反思7
《落花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、猜谜激趣,实物再现,拉近距离。
本节课在导课时我设计了猜一猜的环节:
“麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。
”稍微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了:
花生。
在学生猜出来后我迅速拿出好几样花生,有单粒的,双粒的,还有四个粒;
有生的,有熟的;
有圆粒的,还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂,我借势而为,抛出一个问题:
你们说说对它有哪些了解?
这一石激起千层浪,孩子们七嘴八舌地说起来,花生在孩子们的心中便有了较重的分量。
“你们真是作者许地山老先生的知音,他用文字写下了自己独特的感受,赶快去拜读吧!
”孩子们很快进入角色,朗朗书声不绝于耳!
2、自读自悟,理清文章脉络。
学生在放声朗读,读准字音,读通句子之后,我又引导孩子们带着问题去读书:
“围绕落花生,作者写了哪几个方面的内容?
抓住关键词语列一列小标题。
”此时学生们快速浏览,去搜索关键字词,在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确,他们的思维得到进一步的激发和提升。
然后班内交流,达成共识:
种花生、收花生、做花生食品、议花生。
我将孩子们的收获板书出来,让他们快速识记,既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。
3、层层推进,体悟做人道理。
此环节我分了五个层次去教学,层层递进,情感一步步得到升华。
首先,侧重我们的话题主要凸显的是什么;
其次,感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么;
再次潜心阅读,感悟爸爸的话语运用的典型方法;
紧接着拓展,结合生活实际积累谈一谈相关的人和事;
最后各抒己见,谈自己的理想。
学生由内容到方法,由话语到做人,由他人到自己,情感在一步步升华。
二、成功之处
通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离;
以读代讲层层深入。
口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华,真正落实了情感态度和价值观的教学目标,也体现了文章的主旨。
三、不足之处
对话的内容处理得比较匆忙,也没有涉及写话,学生动手实践的能力没有落实好。
四、改进措施
如果再重新学习,我会带着孩子们分角色朗读,让读书声充盈课堂;
还会引导学生从不同的角度去观察,去思考,再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。
《落花生》教学反思8
叶圣陶先生说过:
语文是培养能力的课程,所以不能单纯的传播知识,一定要注意训练能力,不断加强听、说、读、写的能力。
在每一堂课里,对学生加强听、说、读、写的训练;
对文本悟其义、悟其情、悟其法。
鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。
唤起学生的求知欲,唤醒学生的潜能。
注重语文的工具性与人文性的结合。
实现有效的语文。
在教学《落花生》这一课时,学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题:
“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?
”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈:
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。
而通过学生的发言,知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。
《落花生》教学反思9
教学完《落花生》一课,我的感触颇多,我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。
一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,应充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正到达教书育人的目的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境,还要适时引导。
语文课上学生的学习兴趣一但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文资料毫不相干,这时教师就要营造一个平等的交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关资料中来,还应注意不打消学生的学习用心性,保护他们的求知欲。
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
透过本课教学,我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差,因此时理解文章资料造成了必须的障碍,只能从教师搜集的资料外获得信息,相对来说,信息比较少。
《落花生》教学反思10
《落花生》是一篇叙事散文,作者许地山通过运用借物喻人的手法,由平凡事物花生谈到人生道理。
全文围绕“种花生、收花生——吃花生,议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程,我认为自己的成功之处在于:
一、以读带讲,边读边悟。
本文的语言简洁明了,通俗易懂。
我决定通过不同形式的阅读,让学生把课文读正确、流利。
古语说:
书读百遍,其义自见。
让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟,从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况,理解课文所表达的情感和要说明的道理。
在教学“议花生”这一部分的时候。
我在学生正确流利的基础上引导学生想:
“父亲”在议花生的时候说了哪些话?
“我们”分别说了什么?
你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生,还是喜欢桃子、石榴或苹果?
理由是什么?
在你身边的人群中,有哪些人和花生一样。
比如:
小区里的清洁工。
让学生先说一说他们具有什么特点?
再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么?
然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理,并懂得在自己的日常生活中该怎么做,做怎样的人。
三、小组合作,用表演帮助学生理解课文内容。
例如:
在教学“种花生、收花生”的时候,我把学生分成小组然后分配角色,让他们表演一番。
在表演的时候,我提出问题:
“‘父亲’为什么要请?
如果让你请,你准备说什么父亲才会在百忙中来?
”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练,在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。
条件1:
种植花生不容易,居然收获了,来体会大家的高兴,让父亲来分享高兴。
条件2:
母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”,母亲还做了好几样食品,体会语言文字的妙用,体会母亲对此的重视。
条件3:
在后园茅亭里过节。
而通过学生的发言,教师扮演“父亲”,说不全条件就推脱自己很忙。
这样逼着学生在书中找答案,学生们把条件说清楚了,书也就读明白了。
完成了本课的教学之后,我发现本节课还有一些不足之处:
我在处理一些教学环节的时候,有些地方处理得不够细致。
课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
《落花生》教学反思11
《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。
四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
曾念培老师执教此课时有以下几个优点:
一、联系生活,情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。
我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。
(即:
做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;
做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。
)
刘永莹老师执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。
教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。
只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中,学生质疑:
“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?
”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:
学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
李民琴在执教此课时有以下几个优点:
一、自选方式,给学生自由选择的权利。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”。
重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。
在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?
”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?
”“你对作者许地山知道多少?
”等等。
在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等。
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