幼儿教育心理学考点大纲文档格式.docx
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(2)幼儿的活动
4.学习幼儿心理学的意义
(1)学习幼儿心理学的现实意义
(2)学习幼儿心理学的理论意义
幼儿教师资格证考试幼儿教育心理学概要第2章:
幼儿心理发展的年龄特征
[日期:
2009-12-20]来源:
易贤网作者:
[字体:
大中小]
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2.1学习目标
1.掌握幼儿心理发展的一般特征;
2.掌握幼儿心理发展的年龄特征;
3.了解有关幼儿心理发展阶段的相关概念。
2.2核心内容纲要
一、幼儿心理发展的一般特征
1.幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
2.幼儿的认识活动以具体形象性为主,开始向抽象逻辑性发展
(1)对事物的认识主要依赖于感知
(2)表象活跃
(3)抽象逻辑思维开始萌芽
3.幼儿的心理活动以无意性为主,开始向有意性发展
(1)认识过程以无意性为主
(2)情绪对活动的影响大,自我控制能力差
(3)心理活动开始向有意性发展
4.幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展
(1)由情感易变化向逐步稳定方向发展
(2)由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展
5.幼儿个性开始形成,向稳定倾向性发展
二,幼儿心理发展的年龄特征
1,3碎前儿童心理发展的年龄特征
(1)新生儿期(0-10
1心理发生地基础:
惊人的本能
2,心理的发生,条件反射的出现
3注意的出现
④人际交往的开端。
(2)婴儿早期(1~6月)
①视觉、听觉迅速发展;
②手眼协调动作开始发生;
③主动找人;
④开始认生。
(3)婴儿晚期(6~12月)
①身体动作迅速发展;
②手的动作开始形成;
③言语开始萌芽;
④依恋关系发展。
(4)先学前期(1~3岁)
①学会直立行走;
②使用工具;
③言语和思维的真正发生;
④出现最初的独立性。
2.各年龄幼儿心理发展的年龄特征
(1)学前初期(3~4岁)
①生活范围扩大;
②认识依靠行动;
③情绪作用大;
④爱模仿。
(2)学前中期(4~5岁)
①活泼好动;
②思维具体形象;
③开始能够遵守规则;
④开始自己组织游戏。
(3)学前晚期(5~6岁)
①好问好学;
②抽象思维能力开始萌芽;
③开始掌握认识方法;
④个性初具雏形。
三、有关幼儿心理发展阶段的几个概念
1.儿童心理发展的转折期和危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期。
由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期。
儿童心理发展的转折期,并非一定出现“危机”,转折期是必然出现的,但“危机”却非必然出现,在掌握规律的前提下,正确引导儿童心理的发展,“危机”会化解。
2.儿童心理发展的敏感期和最佳期
敏感期是指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
儿童心理发展敏感期的形成与生理发展的加速期和心理发展本身的状态有关,同时也与心理的整体发展有关。
3.儿童心理的最近发展区
最近发展区是指儿童能独立表现出来的心理发展水平,和在成人指导下能表现出来的心。
理发展水平之间的差距。
最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展每一时刻都存在,同时又时刻都在变化,因人而异。
3.1学习目标
1.掌握感觉和知觉的概念;
2.了解幼儿感知觉在幼儿发展中的作用;
3.掌握幼儿感知觉发展中的主要特征;
4.了解幼儿感知特性与幼儿活动的关系;
5.掌握幼儿感知觉规律在教学中的运用。
3.2核心内容纲要
一、幼儿感知觉发展的主要特征
1.感觉和知觉的概念
(1)感觉
感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。
(2)知觉
知觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
2.感知觉在幼儿心理发展中的作用
(1)感知觉在幼儿的认识活动中占据重要地位
(2)幼儿的记忆,也直接依赖于感知的具体材料
(3)幼儿的情绪和意志行为,也常受直接感知的影响而变化
3.幼儿感知觉发展中的主要特征
(1)视觉
①视敏度:
精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力,即通常所说的视力;
②颜色视觉:
区别颜色细致差异的能力,亦称辨色力;
③影响婴幼儿视力的因素:
受遗传和环境影响;
④色盲:
颜色视觉异常。
(2)听觉
①听觉发展对儿童心理发展的意义:
获取信息的主要渠道之一;
依靠听觉辨认周围事物特点;
与成人交往;
对智力、个性发展也有影响;
②听觉感受性:
包括听觉的绝对感受性和差别感受性;
③言语听觉:
在言语交际过程中发展和完善起来的;
④听力的保护和培养:
注意避免噪音污染;
通过语言训练来训练听力。
(3)触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合,是幼儿认识世界的重要手段。
①视触觉的协调:
主要表现为眼手探索活动的协调;
②动觉:
随年龄增长而提高。
(4)空间知觉
空间知觉包括形状知觉、方位知觉、距离知觉,是用多种感官进行的复合知觉。
(5)时间知觉
时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
二、感知特性与幼儿活动
1,感受性与幼儿的活动
(1)适应性
感受性可因刺激的持续时间而降低或提高
2,对比
同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化,这就是感觉的对比。
感觉的对比有二种,即先后对比和同事对比。
(3)个体经验对感受性的影响
提高感知的效果,不仅有赖于当前的刺激,同时,也有赖于个体已有的感知经验。
(4)教育和训练可以提高幼儿的感受性
2.知觉特性与幼儿活动
(1)知觉的选择性与幼儿活动
(2)知觉的整体性与幼儿活动
(3)知觉的理解性与幼儿活动
(4)知觉的恒常性与幼儿活动
(5)知觉对象和背景的关系与幼儿活动
3.在活动中发展幼儿的观察力
(1)幼儿观察的发展
(2)如何培养幼儿的观察力
(3)保护幼儿的感官
三、感知觉规律在幼儿教学中的运用
1.适应现象
由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时问的长短而降低或提高的现象。
2.对比现象
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
3.知觉中对象与背景的关系
知觉对象从背景中分离出来,受以下因素影响:
(1)对象与背景的差别
(2)对象的活动性
(3)刺激物本身各部分的组合
(4)教师的言语与直观材料结合
4.1学习目标
1.掌握注意的概念;
2.把握注意对幼儿活动和心理发展的意义;
3.掌握注意发展的主要特征;
4.掌握注意发展的规律。
4.2核心内容纲要
一、注意在幼儿心理发展的作用
1.注意的概念
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中,是人的心理活动的一种能动的积极的状态。
2.注意对幼儿的活动和心理发展的意义
(1)注意对幼儿活动的意义
①幼儿游戏活动开展的保证;
②可以使幼儿持续地进行学习活动。
(2)注意对幼儿心理发展的意义
①使幼儿从环境中接受大量的信息;
②有利于幼儿意志力的培养和发展。
二、幼儿注意发展的主要特征
1.注意的基本形式
注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。
2.幼儿注意发展的主要特征
幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位,有意注意逐渐发展。
(1)幼儿的无意注意占优势
无意注意就是事先没有预定目的,也不需要意志努力的注意。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。
(2)幼儿的有意注意初步发展
有意注意是指有预定目的,需要一定意志努力的注意。
三、注意的规律和幼儿的活动
1注意的选择与幼儿的活动
2.注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。
3.注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上,这就是注意的分配。
发展注意的分配能力考虑注意分配的条件。
4.注意的广度与幼儿的活动
注意的广度也叫注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。
5.幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
(1)幼儿注意的分散与防止
引起幼儿注意分散的原因有以下几点:
①连续进行的单调活动;
②缺乏严格的作息制度;
③无关刺激的干扰;
④注意转移的能力差;
⑤不能很好地进行两种注意的转换。
(2)幼儿的“多动”现象与注意
幼儿注意的稳定性比较差,主要特征之一就是“多动”,注意力不集中,但恰当的活动方式,幼儿是能够以他自己的兴趣集中注意很好地进行活动的,而且活动中幼儿的注意也相对稳定。
5.1学习目标
1.掌握记忆的概念及其特征;
2.把握记忆在幼儿心理发展中的作用;
3.掌握幼儿记忆发展的主要特征;
4.了解并能运用幼儿记忆的规律来促进幼儿的活动。
5.2核心内容纲要
一、记忆在幼儿心理发展的作用
1.记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2.记忆表象及其特征
(1)记忆表象
记忆表象,简称为表象,指在头脑中的客观事物的形象,即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。
(2)记忆表象的特征
①直观性;
②概括性。
3.记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用
(1)记忆在幼儿生活中的重要作用
(2)记忆在幼儿游戏中的作用
(3)记忆在幼儿学习活动中的作用
二、幼儿记忆发展的主要特征
1.意识性:
无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
(1)无意记忆占优势
(2)有意记忆逐渐发展
2.理解性:
记忆的理解和组织程度逐渐提高
机械记忆用得多,意义记忆效果好。
3.记忆内容:
形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
4.记忆方法:
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
三、幼儿的记忆与幼儿的活动
1,记忆的保持是一个动态的变化过程
2,活动的性质与幼儿的记忆
(1)活动的材料的性质
(2)活动与幼儿主体的关系
(3)记忆对象成为幼儿活动追求的对象
(4)活动中感官可参加的数量
3.幼儿的兴趣、积极性与记忆
(1)活动动机
(2)幼儿的兴趣
4.记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织
(1)记忆的保持和遗忘
(2)遗忘的规律
(3)幼儿识记材料的组织
5.科学地安排识记材料
(1)排除影响学习材料之间的干扰
①前摄抑制和倒摄抑制;
②复习或学习时应注意的地方。
(2)排除疲劳的干扰
6.幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施
(1)偶发记忆
(2)“说谎”问题
6.1学习目标
1.掌握想像的概念;
2.理解想像在幼儿心理发展中的作用;
3.把握幼儿想像的主要特征;
4.了解并处理好幼儿想像与幼儿活动的关系。
6.2核心内容纲要
一、想像在幼儿心理发展中的作用
1.想像的概念
想像是对头脑中已有的表象进行改造,建立新形象的过程。
2.想像的种类
(1)无意想像和有意想像
(2)再造想像和创造想像
二、幼儿想像发展的主要特征
1.无意想像为主,有意想像开始发展
(1)无意想像的特点
①无预定目的;
②主题不稳定;
③内容零散、无系统;
④以过程为满足;
⑤受情绪和兴趣影响。
(2)有意想像的萌芽和发展
①开始有目的、有主题;
②主题逐渐稳定;
③为了实现主题能克服一定的困难。
2.再造想像为主,创造想像开始发展
(1)幼儿再造想像的发展
幼儿再造想像的特点:
①幼儿的再造想像常常依赖于成人的语言描述;
②根据外界情境的变化而变化;
③实际行动是幼儿期进行想像的必要条件。
(2)幼儿创造想像的发展
①最初是无意的自由联想;
②形象和原型只是略有不同;
③发展的表现。
3.想像有时和现实混淆
(1)把渴望得到的东西说成已经得到
(2)把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述
(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应
三、幼儿的想像与幼儿的活动
1.幼儿想像发展中易出现的问题及教育措施
在幼儿想像发展中,常常把自己想像的事情当作真实的事情。
因此,成人应在实际生活中耐心指导幼儿、帮助幼儿分清什么是假想的,什么是真实的,从而促进幼儿想像的发展。
2.在活动中发展幼儿的想像
(1)丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力
(2)在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想像发展的条件
(3)在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想像
(4)在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想像力
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