项脊轩志教案Word下载.docx
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“然余居于此, 多可喜, 亦多可悲。
”
“余既为此志, 后五年”“既”:
已经。
这两句话告诉我们两个信息:
一是全文主要是写作者的“喜”和“悲”。
二是前四段是主体,后两段是补记,文章由此可分为两大部分:
第一部分又可分为三层:
提问:
了解了文章的结构和重点之后,我们再来看看悲喜之情是怎样贯穿全文的。
明确:
作者用总括句提出来的。
然余居于此, 多可喜, 亦多可悲。
深入:
请大家抓住关键句(或文眼)概括文章的悲喜之情:
先看老屋:
⑴、文中写了哪些可喜的事?
①修葺后的南阁子;
③祖母的关心与鼓励;
②母亲的慈爱④夫妻的相敬如宾
⑵、文中写了哪些可悲的事?
①老屋的破旧;
②诸父分家;
③母亲的去世;
④功名未就(不效);
⑤妻子的亡故;
⑥失火。
以上这些是对文章悲喜之事的概括,下面我们看看课文是怎么体现这些内容的。
师生共同分析文中关于喜和悲的细节描写:
1、教师示范分析:
在分析细节描写时应联系上下文分析,一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副美丽的图画。
如:
项脊轩图:
设问——修葺后的南阁子,为何如此深得我心?
它的美表现在什么地方?
日影反照,室始洞然——明亮之美
植兰桂竹木于庭——气节之美(香飘四溢高风亮节)
偃仰啸歌……人至不去——人与自然的和谐之美
明月半墙,桂影斑驳,风移影动——朦胧美(这是美的极至,是人与景的融合)
还有一个最关键的原因:
这个小轩是属于自己的,环境是自己的。
能有属于自己的一个优美的读书的小天地,谁不高兴呢?
总结:
作者写项脊轩的修葺与轩中的生活,写自己在这不完美的世界里的自我欣赏、自我陶醉,其着意处不在于此,写喜的目的是为了给下文写悲做铺垫。
2、四人小组各找出一副优美的图景:
颓败凌乱的家道衰落图:
东犬西吠,客逾疱而宴,鸡栖于厅,庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。
真挚深沉的至亲关爱图:
先妣:
以指叩门扉曰:
“儿寒乎,欲食乎?
”
大母:
以手阖扉、喃喃自语、持象笏至(“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
)
勤勉发奋的书生苦读图:
借书满架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。
一往情深的夫妻恩爱图:
时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
吾妻归宁,述诸小妹语。
3、教师陈述:
我们同学分析了这么多感人的细节描写,并把它串联成了一副副美丽的图景。
那么,什么是细节描写?
细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节(多为人物的生活细节)的描写。
它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品艺术性的重要因素。
教师总结
作者居于项脊轩,有不少的快乐,但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可
喜,亦多可悲”。
提问:
文章这么感人,在选择细节描写上有何独到之处?
归纳:
细节的选材——琐细、真实、丰富;
细节的描写——自然、简洁、清淡;
细节的抒情——细腻、深挚、委婉;
结论:
由此我们能感受到作者的情感:
对祖母、母亲、妻子及自我的深情。
关键词句的分析:
1、轩中,先是“庭中通南北为一”,后“迨诸父异爨”面目全非,此情此景,作者有何感慨?
关键词语:
“一”:
一个整体(暗含家庭和睦之意)。
“异爨”:
分灶吃饭(引申为分家)。
关键句子:
“内外多置小门,墙往往而是。
……始为篱,已为墙,凡再变矣”。
“门”、“墙”“篱”“墙”这里主要指家人不和,叔伯分家。
2、作者回忆了轩中的几个人,先写的是母亲,叙了母亲的什么事,想一想,这是一个怎样的画面?
从母亲和祖母的动作和话语中可感受到母爱浓浓的爱意,祖母殷切的期望。
3、祖母呢?
我的祖母又说了什么?
做了什么?
她为什么这么做?
说:
吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!
做:
以手阖门;
持一象笏至表达了祖母对我的关怀和期望。
4、怎样理解“语未毕,余泣,妪也泣”、“长号不自禁”这两句话?
⑴、姊在老姬怀中呱呱啼哭,母亲闻声赶来问饥问寒的情景。
这两件往事是通过老姬的回忆串连起来的。
作者八岁丧母,很早就失去了母亲的爱抚和关怀,但正因为如此,作者对于母亲也怀有更深的眷恋之情。
现在,曾侍候过母亲的老妪来到轩中,常常指指点点,“某所,而母立于兹”;
有时,还绘形绘声地描写母亲当年对儿女如何关怀。
母亲早已逝去,然而母亲的遗踪如今仍处处可见,母亲亲切的话语还响在耳边,这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢?
因此,话语未毕,作者不禁潸然泪下。
至于老姬,一则因为“先姬抚之甚厚”,二则也有感于母亲一片慈爱之心,所以也随之哭泣。
这一笔明写老妪,实际上进一步赞美了母亲的品德。
这是由作者的身事和遭遇造成的。
归有光自幼苦读,9岁能文,但仕途不利,35岁才中举人,后连续8次考进士不第。
于是迁居嘉定安亭江上,在那里讲学二十余年。
他的学生很多,称他为“震川先生”。
到60岁才中进士,授县令职,一生郁郁不得志。
这样的遭遇,必然使作者时时感到“悲”,写“先大母”,重在说明对遗教的不忘,把祖母的期望同今天自己对前途命运的忧虑交织起来,以至“长号不自禁”。
如果换作在座的诸位,你们也会潸然泪下吗?
泣什么?
长号什么?
母亲去世,祖母归西——人亡物在之痛
5、“余既为此志,后五年,吾妻来归”我和妻子过的是一种怎样的生活,我的感情怎么样?
亲密无间,恩爱无比(具体内容见上)
6、文章中“不常居”就以交代完后事,按理可以结束了,作者为什么还要在文尾加上一棵琵琶树,一棵亭亭如盖的琵琶树,是画蛇添足还是神来之笔?
试作赏析。
枇杷树本来是无思想感情的静物,但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来,移情于物。
树长,人亡!
物是,人非!
光阴易逝,情意难忘。
只说树在生长,不说人在思念,它所产生的艺术效果则是:
不言情而情无限,言有尽而意无穷。
本文的感情基调是“悲”,作者的“悲”因何而发,他怀念的是什么?
作者的感慨和情思都是因人事而生的,他怀念的是人,尤其是他所挚爱和怀念的先大母、先母和亡妻。
但是作者的构思非常巧妙,写人却不从人落笔,而是借轩写人,借轩抒情。
项脊轩是作者抒发内心感受的一个触发点,是全文构思的一个线索。
重点词语解释
借:
“借”古籍排为“藉”,课本排印为“借”,是推行简化字后相应改动的。
“藉”,《辞海》《中华大字典》均释为“荐”。
“荐”就是“陈列”,照此解释,全句可理解为“陈列的书堆满了书架”。
另外,中华书局出版的《震川先生文集》和朱东润主编的《历代文学作品选》都作“积书满架”讲,积者,存也,室内存书摆满书架。
向:
何九盈、蒋绍愚所著《古汉语词汇讲话》一书云:
“在上古汉语中,表示窗户的词有三个:
向,牖,窗。
《说文》:
‘在墙曰牖,在屋曰窗。
’又:
‘向,北出牖也。
’意思是在墙上开的窗户叫做牖(古代的房子室户偏东,户西相应的位置有一窗就是牖),在北墙(开)的窗户叫做向。
‘窗’,原来是在屋顶开天窗的意思,远古时候的建筑往往从屋顶开一洞口取明。
后来发展为所有的窗户都叫做‘窗’,‘向’、‘牖’两个词就消失了。
”这个论断是正确的。
厅:
在古代园林、宅第中,多具有小型公共建筑的性质,用以会客、宴请、观赏花木。
因此,室内空间较大,门窗装饰考究,造型典雅、端庄,前后多置花木、叠石,使人置身厅内就能欣赏园林景色。
文中“厅”指一般说的客厅。
称谓方面:
先大母:
已去世的祖母。
在称谓前加“太”或“大”表示再长一辈,大父(父亲的父亲)、大母(母亲的母亲,即祖母)。
在称谓前加“先”表已死去,用于敬称地位高的或年长者。
“先妣”,已去世的母亲。
《礼记》:
“生曰父、曰母、曰妻,死曰考、曰妣、曰嫔。
”故去世的父亲称“先考”,去世的母亲称“先妣”。
束发:
“束发”,指男孩15岁。
不同的年龄有不同的称谓。
儿童时期,头发向上收起,束成小髻,称谓“总角”,于是称童年时期为“总角”。
男孩成童束发为髻称“束发”,而“成童”即长到一定年龄的儿童,一般认为是15岁,故男孩15称“束发”。
孩提是幼儿之称,豆蔻乃处子之方。
须眉系指男身,巾帼即是女郎。
男子二十称弱冠,女子十五称及笄。
三十而立,四十不惑,五十称半百,称知命,六十称花甲,称耳顺,七十称古稀,八十、九十称耄耋,百岁老人称期颐。
,
婚姻及其他方面:
“阁子”即子,子即小室
“归”,旧时指女子出嫁。
孔颖达疏:
“女人……以夫为家,故谓嫁曰归也。
”此外,女子出嫁亦称“适”。
《孔雀东南飞》:
“贫贱有此女,始适还家门。
”今义:
回来。
归宁:
,出嫁的女子回娘家看望父母。
另外,古时诸侯朝觐毕,天子问其民安否,也叫“归宁”。
“归宁”又不同于“归省”,“归省”指回家看望父母,不只限于出嫁女子。
象笏:
象牙手板。
古臣僚上朝皆持手板,用玉、象牙或竹片制成,用以指画或记事。
据《明史•舆服志》,一品到五品官员上朝用象牙做的手板。
爨:
烧火做饭。
这是一个会意字,下“火”中间是“锅”上面是“甄子”加两个把手。
簌:
原是一种多孔乐器,与现在是芦笙差不多,发出和谐音,现已失传。
现在指自然界发出的各种美妙的声音。
过:
古义:
访问,看望。
今义:
经过。
名词作状语:
雨泽【下】注(向下)【前】辟四窗(在前面)东犬【西】吠(朝西)
【内外】多置小门(在内外)室【西】连于中闺(往西)。
吾妻死之年所【手】植也(用手,亲手)
名词作动词:
垣墙周庭(筑墙)客逾庖而宴(吃饭)
介词短语后置句、省略句(见资料)
写作特色:
1、于选取生活中的琐事,表现人物的音容笑貌,寄托深情。
2、善于利用细节描写。
3、语言委婉含蓄,清新淡雅,感情浓郁真挚。
作业:
用细节描写的方法,以“感悟亲情”为话题,写一篇不低与800字的文章。
板书设计:
变化之可喜(焕然一新)
轩之喜〈独处之可喜(悠然寂静)
景色之可喜(姗姗可爱)
狭小明亮
破旧←-前―修葺-后-→幽雅
阴暗安静
人物细节描写人物特点作者感情
诸父东犬西吠…
鸡栖与庭兄弟隔膜
天伦不再家道败落
无限感慨
母亲叩门扉曰关怀爱抚母爱难忘
【“余泣”】
祖母阖门持笏关怀怜
爱期待遗教难忘
【“长号不自禁”】
妻子问古事、学书快乐真挚恩爱难忘
【“室坏不修”“亭亭如盖”】
补充资料;
作者的经历时间表:
8岁丧母,15岁读书,18岁写作此文,23岁结婚,35岁才中举人,后连续8次考进士不第。
以小组形式对课文进行赏析,根据相应内容拟题,加强对课文的理解:
1、《恰似无意却有意》
2、《大母持笏望子成龙》
3、《喃喃自语,殷殷期望》
4、《睹“树”思人》(教师提示:
“吾妻所手植也”,“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样的情感?
5、《意蕴无穷,无处话凄凉》(教师引导分析:
大家庭的客厅成为鸡栖息之地,表明了家道的衰落。
6、《殷殷关切情》(学生分析了“阖门”与“关门”的区别。
7、《项脊轩,百年沧桑》(写出破败之景象,无奈之悲伤。
8、《偃仰啸歌》(侧重分析环境的幽静舒适,心情是喜爱愉悦的,性格是安贫乐道的。
9、《扃牖而居,闭门苦读》(层层分析:
扃牖—苦读—改变家境—实现大母期待—改变家族命运—自我勉励。
四、叠字“助”情。
和一般叠词一样,本文的叠词也是为了增加形象性和音乐美。
如用“寂寂”来烘托环境之清静,用“往往”来渲染门墙之杂乱,用“呱呱”来描摹小儿的哭声,用“默默”来状写作者攻读之刻苦。
又如写月下之树随风摇曳,用“姗姗”;
写枇杷树高高耸立,用“亭亭”。
用叠词,摹声更为真切,状物更为细致,写景更为生动。
而且读起来,音节和谐,更富美感。
但短短一篇散文(全文不到800字),作者为何六用叠词,单纯是为了状物、写景、绘情?
显然难于令人信服。
“随物以宛转”,“与心而徘徊”,刘勰老先生可谓一语中的。
写物关情,情景交融,这才是本文多处用叠词的真实用意。
如“寂寂”一词,既强调环境的清幽、静谧,又充满了对“项脊轩”的生活的怀念;
“往往”一词既强调门墙到处都是,语言中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的不满和对家族衰敗的哀痛。
再如“亭亭”一词,既使人想到树木高高耸立,又使人想到人之亭亭玉立,在这一笔中间,寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅,读来富有余味
《项脊轩志》教案(6-10)
《项脊轩志》教案6
吴应华
一、教学目的:
1.掌握一些重要的实词和虚词/句式;
2.学习作者的写作技巧;
3.学习本文的写景及抒情
4.感受亲情
5.理清思路
二.课时安排:
3课时
第一课时:
完成目标:
1.诵读全文,理清思路(局部思路全文思路)
2.背诵第一二自然段
3.掌握并积累几个重点实词和特殊句式.
五、教学过程
(一)导入新课
请同学们看下面的成语,并以这个成语为谜面,猜一明代作家名。
谜面:
衣锦还乡。
谜底:
归有光
下面我们就来学习归有光的一篇散文名作《项脊轩志》。
(二)解题:
1.作者简介:
明代:
字:
号:
文学主张:
独出于胸臆
有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。
强调真实感情
被誉为:
“明文第一”﹑“今之欧阳修”
2.作品简介:
项脊轩:
注解①
志:
其它作品:
《先妣事略》《寒花葬志》
(三)品读
全班学生朗读全文:
自读全文:
提出不能解释的词语和疑难问题(抄写在一张纸上)
朗读第一二段:
朗读第三四五段:
(四)集体朗读第一段,协作完成下列问题
1.你认为该段应该用什么语调朗读?
应读出什么效果?
平缓亲切
2.修葺前的项脊轩有何特点?
作者嫌弃它吗?
特点:
小旧破漏暗
感情:
喜爱
3.经过修葺后的项脊轩变得如何了?
不漏
不暗(亮)
幽雅(美)
静
在这样的环境里读书,你觉得如何?
试用一个词概括作者的感受.
乐
4.思考并讨论:
“万籁有声”是什么意思?
是写幽静还是写喧嚣?
体会“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”一句.
(五)理清思路,背诵第一段.
思路:
(六)背诵练习:
理解记忆:
根据写作思路练习
(七)练习
1.课本108页第一题的1和2小题。
2.课本第二、三题。
3.小屋与作者内心感情的联系。
第一,此轩牵系着归家的几代人,而且都是作者最思念的人。
第二,小轩牵系着自己和家族的许多事,小轩的变迁反映了家族命运的变化。
第三,小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋,实际上是处处在写自己的感情,小屋成了全文思想感情的一个绾结,成为抒发内心感受的一个触发点。
作者邮箱:
mxwuyinhua_996@
《项脊轩志》教案7
陈凯歌
教学目标:
1、翻译全文,掌握文言翻译的基本方法。
2、体会文章感情,学习这种感情的表达方法。
教学重点与难点:
1、了解细节在感情表达上的作用。
2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。
3、介绍文言文翻译的基本方法。
教学准备:
1、照课文段落分段到组翻译原文,并完成课后字词的练习。
2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。
公开课为第二课时,将第一课时教案简述如下:
一、介绍作者和写作背景。
补充课文注:
项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.
“志”是一种记事抒情的文体.
归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.
归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。
黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。
二、导学生有感情地朗读课文。
朗读与默读结合,读的时候要体会作者蕴含其中的感情,想想自己在生活中有无类似的情感体验。
三、学生独立研判印发的译文,比较括号内以及个人翻译的得失。
然后四人小组讨论发表意见。
(原文较长,这里不赘述。
印发的译文可能是学生翻译的原文)
四、教师结合译文简介直译、意译的方法。
五、指出证明文中部分实词(顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手)的多义性和特殊用法,并完成课后第三、四练习题。
(说明:
本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首,所以教师作如是处理,就如何翻译文言文作了系统介绍)
第二课时:
一、简单导入。
二、
师:
上节课里同学们读通了全文,从文中作者的感情变化来看,这篇课文可以分为两个部分,有一句话起着过渡作用,同学们看看是哪句话呢?
生很快找出“然余居于此,多可喜,亦多可悲”
三、分析讨论第一段
作者笔下,第一段里有哪些可喜之事?
生杂然相答,有“杂植兰桂。
。
亦遂愿增胜”,有“借书满架。
”。
同学们都明确了这一段,嗯。
我也以为是这一段。
来。
大家一齐读读。
生放声读“余稍为修葺,。
珊珊可爱”
在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情,我们看看这几处文字的运用,来体会作者的喜悦之情。
投影几个问题:
(1)“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换?
为什么?
(2)“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字,效果有何不同?
(3)“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别?
生:
不能互换,原文这样更符合现实嘛。
原文这样写更有一种美感,因为家贫所以借书,还不少呢,墙不高所以明月照到一半,更见出斯是陋室,惟吾德馨了。
“满”有一种自豪感满足感,“半”,明月只照到墙的一羊,更有一种朦胧的美呀。
师点头“嗯,有道理”
“时“写出小鸟对庭院的喜爱了,“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了
前面说庭院寂寂,这里的“时”就更见寂寂了
还写出这里很少有人来,门可罗雀呢。
生鼓掌。
综合刚才几个同学的意见,还是不换的好,这个问题就这样决定了。
下面的问题呢?
“移“字改成”摇“不好,是动宾短评短评啦,是风摇着影动。
马上有生反对:
是主谓短评,风摇和影动。
(这里两生没有抓住问题的实质,另外师的问法也有点问题,所以学生就只找区别去了)
哪一字更可透出作者的“喜“呢?
生大悟。
一生马上起来说“是移字,有轻柔的感觉,是微风徐来,如果是大风猛烈地摇,就没有美感了,归有光是文人嘛,讲究一种雅气,也更能写出作者的喜爱之情“
生又一次鼓掌。
师微笑点头:
好啊,我也要同意你的看法了。
四、分析讨论后一部分的二三段:
我们继续往下看,悲才是本文的主调,后一部分写了哪几件“可悲“的事?
为什么说”可悲?
“哪件事最能打动你?
哪个细节最能打动你?
生放声朗读第二、三段。
找出了文段所写的几件事和细节描写。
作者为什么说生“可悲呢“?
感到了生活的沧桑,家道的败落。
祖母、母亲和妻子先后离去,如今睹物思人,物是人非,感到可悲了。
每次读到“令人长号不自禁“,老师我也要长号不自禁了。
这两段为什么如此感人呢?
来看看老师我的改写,与原文比较它的表达效果。
“母亲关心疼爱孩子,对孩子嘘寒问暖;
祖母常到轩中来看看,希望我以后能像祖辈那样有大的出息。
和阿婆谈起这些,心里就十分难过,禁不住流下了泪水。
“
原文感人多了。
原文有很多细节描写,更加生动、具体,读起来很感人。
是啊,这就是细节的魅力。
亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的,归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情,让简短平常的句子有了如此强的感染力。
我们再来默读一遍,用心来细细体会。
五、讨论分析最后一段。
(1)写妻子的一段文字,所选细节可谓别具用心。
作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇?
(这个问题是为什么没听清没记下来。
)
(2)作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?
前面写得很悲,
前面是直接写的,好像“余泣,妪亦泣“”令人长号不自禁“,后面的很含蓄
后面写“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣“是托物抒情,读来更感人了。
是啊,这里用了两种手法,一种是
生齐:
直接抒情
对,直抒胸臆,直接写出心中所感。
写妻子时归有光用的就是托物抒情了。
这两种手法各有其妙。
下面看看老师代归有光写的结尾,同学们谈谈自己的看法。
“而今庭院寂寂,妻之馨咳在耳,然人去不复,余自伤泣不已”
生:
原句睹物思人,意味深长,老师你写的就太浅白啦.
台上台下大笑,生鼓掌.
师:
就没人同意我的了呀?
生笑.
”亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切可作者这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念
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