关于高中生物说课稿模板汇总七篇Word文档格式.docx
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引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
2、集体讨论法:
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
五、说学法
我们常说:
“现在的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
这节课我主要采取一下方法:
小组合作学习法,通过小组间的合作,学生参与整个课堂及课下活动,既发挥了集团军的作用,学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。
我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识,逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。
最后,我来具体谈一谈这一堂课的教学过程
六、说教学过程
根据教学大纲要求,结合学生的实际,在分析教材合理选择教法和学法基础上,本课教学过程的设计分四个环节:
第一环节:
复习提问,导入新课
第二环节:
学习新知(自主探索,解决问题)
第三环节:
课堂小结,强化认识
第四环节:
练习巩固
练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段,因此我设计练习时尽量地做到科学、合理,体现一不定期的层次性和针对性,难易适中。
我首先安排了__________________。
七、说板书设计
以上就是我对“___________________”一课的设计过程,我的说课完毕,谢谢大家!
高中生物说课稿篇2
说课是集体备课的进一步发展,也是为进行说课准备的文稿。
接下来要给大家分享的是高中生物人教版说课稿,欢迎大家的借鉴阅读!
一、说教学理念
《普通高中生物课程标准》明确指出:
高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的科学素养,使学生掌握社会生活、生产实践中所需要的生物科学知识,努力发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度和价值观。
本着体现这一教学理念的思想,这节课结合学生的认知规律和身心特点,设计教学活动,充分调动学生的学习积极性,并为学生提供展示自己才华的舞台。
利用多媒体的简洁性、动态性,结合教学重点和难点,创设问题情境,营造探究氛围,引导学生积极参与,变静态微观知识为鲜活有趣的宏观再现,降低难度,缩短时间,让学生通过学习获得成功的体验和满足求知的心理。
二、说教材的地位和作用
《植物的矿质营养》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。
本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸收过程,反映了《新大纲》在设计教材顺序时以人为本,从学生实际出发的思想,关注了学生的思维和学生德育的培养。
本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用,细胞膜的结构与功能等内容相联系,后与呼吸作用相关联,具有显著的承上启下的作用,教学中教师要注重知识之间的相互渗透。
同时,这节内容所介绍的实验方案,不仅有利于学生理解本节内容,还为将来学生设计实验做好铺垫,为此,我用创设情景的方法,让学生面对相关现象,进行分析和设计,观察想象并得出结论,培养学生的学科思维习惯。
三、说教学目标
根据新课标要求以及本教材的结构和内容分析,结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
1知识目标
(1)、使学生理解矿质元素的概念,了解植物必需的矿质元素的种类和________。
(2)、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系。
(3)、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区别。
(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。
2能力目标
(1)、通过对水培法培养植物的学习,培养学生理论联系实际的学习方法,养成科学探究的习惯,培养学生的创新精神。
(2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素,训练学生分析实验和实际问题的能力。
(3)、通过对水分和矿质元素吸收过程的比较,学习用对比分析的方法去研究事物的本质,不断提高综合分析能力。
3情感态度和价值观
(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子吸收的环境因素的教学中,联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际,培养学生理论联系实际的意识,培养学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用,对学生进行生命科学价值观的教育。
(2)、培养学生的探究精神和合作意识。
四、说教学的重、难点
根据高二新课程标准,在理解教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点:
明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。
根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。
学生虽然已经学习了有关元素的知识,但只是在认知水平上,不能进行系统的分类,并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点,认为是水把盐带进去的,这就为理解“相对独立”的观点设起障碍,所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程”作为本节课重点和难点。
为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:
五、说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高二年级学生的现状,我主要采取学生活动的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,发展思辩能力,注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。
同时也体现了课改的精神。
基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1、直观演示法:
利用多媒体课件进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切,学生已经具有了直观的感受,可以让学生自己阅读课本并思考,并例举生产实践上存在的一些有关的现象,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。
这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
六、说学法
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
七、说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课:
(3—5分钟)
根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方法导入新课,通过实验现象巧设悬念,突出重点。
教学中首先从一个实验观察引入,请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物,问:
“它们在长势上有什么区别”,“为什么土壤浸出液中的植物长得好?
”引出植物要生长得好需要吸收土壤中的矿质元素,从而提出课题。
这样导入能造成学生急切期待解释现象的心理,从而对学生产生极大的诱惑力,创造学习新知的良好氛围和激发探求知识的渴望,从而把学生的注意力迁移到教学目标的实施上来,使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态,为学习新知识打下坚实基础。
可以说,精心设计好导言就等于成功了一半。
2、讲授新课:
(30分钟)
2.1介绍灰分元素,由此引入矿质元素,使学生了解科学家的科学研究方法,激发学生的兴趣,培养学生进行科学研究的能力。
2.2科学家们通过溶液培养法研究得到植物必需的矿质元素种类。
这段内容的处理,我采用请学生设计实验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。
通过启发引导,设计实验方案,并通过学生互相评价,教师评价,逐渐形成较为成熟合理的实验设计,教师借机引导出对照实验应注意的问题(对照的思想和实验条件的控制等)。
告诉学生科学家就是通过这种方法,即溶液培养法找到植物必需矿质元素的。
2.3根吸收矿质元素过程
植物根细胞吸收矿质元素是主动运输的过程,这一概念的建立在科学史上走过一段弯路。
人类最初对这个问题的认识是错误的,后来经过分析大量的实验事实才认识到:
“根细胞吸收矿质元素的过程是主动运输的过程”。
处理这段教材时,我先请学生提出猜想,“矿质元素是如何进到根细胞内部的?
你能提出你的猜想吗?
”学生往往会提出一个错误的猜想,即认为:
“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。
”同时,有的学生会根据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性,认为:
“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二)”。
教师提供资料(二组实验事实),引导学生分析,共同否定了假设一,这段讨论设计的目的在于,潜移默化地告诉学生人们认识问题的本质不是一个简单的过程,会有一些错误的认识,但是科学本身具有自我更正的特性。
请学生分小组讨论如何证明假设二,即科学的结论不能仅从理论到理论,一个假说要成为理论,一定要有充足的实验证据。
在这里请学生提出证明假设二的研究思路,希望能最大限度地发挥学生的想象力和创造力。
激发学生的探究意识,让学生初步了解探究实验的一般步骤,并在教师提示下,能够提出问题和假设。
最后通过CAI课件的演示,把微观粒子的运动形象化,直观化,增强了矿质元素离子吸收的动感。
使学生理解主动运输是根尖细胞吸收矿质离子的主要形式。
而主动运输需要消耗能量,能量来自呼吸作用,影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等,最后得出结论:
凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞吸收矿质离子。
这与生产实践很贴近,应充分挖掘学生的生活实践经验。
2.4植物对离子的选择吸收
把蕃茄和水稻实验前和实验后Ca和Si浓度绘制成图像,用投影片展示给学生,引导学生对比分析,得出蕃茄吸收Ca多,吸收Si少;
水稻吸收Si多,吸收Ca少。
提问:
为什么植物对离子的吸收具有选择性?
学生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输,主动运输需要载体。
因此,吸收什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。
吸收离子的数量与载体的多少有关。
2.5矿质元素的运输和利用
请学生自己看书,总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。
通过学生间的讨论,补充、修正学生对当前问题的理解,完成对所学知识的意义建构。
2.6介绍无土栽培,引导学生分析无土栽培的好处及在我国发展的前景。
通过联系生活实际,渗透科学、技术、社会相关联的思想,激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。
3、课堂小结,强化认识。
课堂小结,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;
简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的个性。
4、板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。
板书:
5、布置作业。
针对高二年级学生素质的差异,我进行了分层训练,这样做既可以使学生掌握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。
最后来谈谈这节课的教学评价
八、说教学评价
评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。
评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩,更重要的是在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据。
这节课采用的评价方式有以下几种:
1、在教学过程中,通过学生对创设问题的讨论、回答,对学生进行直观性评价。
2、在学生完成比较表格的过程中,对学生进行动态评价,鼓励学生转变学习方式,养成良好的学习习惯。
3、通过练习考查学生对知识的掌握情况,进行课堂终端量化。
根据习题正确率,进行目标达成度的评价,反馈这节课的目标达成情况,从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目标达成较弱环节的习题练习)。
4、通过研究性活动,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标综合评价,促进学生全面发展。
结束:
各位领导、老师们,本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。
高中生物说课稿篇3
一、教材分析
本课的内容来自生物必修模块三,第5章第1节。
教材第五章是以生态系为框架,主要讲述了的生态系统类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第五章的一个重点,是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台,埋下了一个伏笔。
鉴于对教材的上述理解,根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点,我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标,同时突出重点。
1知识目标:
(1)能够分析生态系统的成分。
(2).理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
2能力目标:
(1)概括生态系统成分,讲解各成分之间的联系与制约关系,发展学生的思维迁移能力。
(2)学会分析一些生物的食物关系,从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
进而培养学生的运算能力和思维能力。
(3)研究生态系统的规律,明确每一环节由哪些生物占据。
当系统运行发生障碍时,找出问题可能发生在哪一环节,培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
3情感目标:
通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏,培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木,同时培养一定的团队意识。
三、教学重点难点
教学重点
(1)生态系统的成分。
(2)食物链和食物网。
教学难点
(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。
(2)初级消费者和次级消费者的概念。
(3)第一营养级、第二营养级等概念。
四、教学方法
教学重点的落实方案:
1、利用身边的场景导入法。
2、课件展示的直观教学法。
3、联系实际的谈话法。
教学难点的突破策略:
1、学生模拟实验法。
2、讨论教学法。
3、图形直观教学难点的突破策略教学法。
五、学生学习方法
1、构建发现式学习方法。
2、指导学生思维迁移。
3、联系实际法。
六、教学过程
(一)场景导入
本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物,在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物,我们有着联系,本着注重与现实生活中的联系的指导思想,所以我在这里用学生熟悉的场景引入,提高学生的兴趣。
(投影打出一幅美丽的池塘照片)
教师:
同学们这块池塘漂亮吗?
参天的大树,枝叶间透过的阳光,平坦的草坪,池塘中鱼儿在欢快地游泳,微风吹过,树叶沙沙作响,虫鸣鸟唱,此起彼伏。
(二)讲授新课
学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。
所以,有关生态系统的成分有哪些,如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。
针对以上知识点,我设计了以下一些问题,让学生来讨论,并得出答案。
观察生态系统成分。
(教师提出问题,激发学生的探究欲望,调动其积极性。
)
这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了,1.在这个生态系统有哪些成分?
具有哪些生物?
2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?
3.各生物之间有无联系?
有怎样的联系?
由于这是学生常见的景观,所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论:
有动物,植物,微生物。
以及很多非生物的成分在其中。
学生通过讨论,生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物,指绿色植物。
绿色植物通过光合作用,将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。
正是绿色植物制造的有机物,才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量,才为生态系统的稳定奠定了基础,所以把绿色植物称为生态系统的生产者。
生态系统中的各种动物也不能制造有机物,它必须利用现成的有机物,直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。
所以,我们称这些动物为消费者。
分解者是一些肉眼看不到的微生物,它们将有机物分解成简单的无机物,归还土壤,供植物重新利用。
为了加深学生的理解,尤其是对于消费者的等级问题如何区分,一直以来都有学生分不清,因此我设计了几个问题,以进一步对重难点进行突破:
(问题思考与讨论)
1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外,是否还包括有机物呢?
2、请说明一下作为消费者的生物有多少种,它们的等级是否相同?
其同化作用的方式属于那种类型?
3、分解者主要指哪些生物?
4、所有的植物都是生产者吗?
学生思考并讨论得出结论:
生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物,主要是指绿色植物,还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。
是生态系统的主要成分,在生态系统中占主导地位。
消费者在生态系统中也有很重要的作用,对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。
但消费者不同,它们的等级也不同。
依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序,将其分为:
A、初级消费者:
直接以绿色植物为食的植食性动物。
如:
浮游动物,蝗虫等。
B、次级消费者:
以植食性动物为食的小型肉食性动物称。
蛙、食虫鸟等。
C、三级消费者:
以次级消费者为食的大型肉食性动物。
食肉鱼类,蛇、鹰等。
此外,一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。
老师总结概括,学生应用解释实际问题:
经过以上的教学过程,我已经解决了什么是生态系统的问题,但是这里还有一个难题没有解决,就是学生在分析生态系统的时候,总是把生产者,消费者,分解者三者分开来考虑,但是在考察的时候,但是在考察的时候,要求学生能够熟练的应用三者之间的关系,去解决实际问题。
我选用了两张照片的对比让学生讨论。
一张是公园的鱼池,还有一张是农田的鱼池,比较一下有何不同?
这两个都是同样的池塘生态系统,为什么会造成这么大的差异呢?
你是否可以解释其中的原因?
(通过学生讨论,从生态系统的生物成分来看,生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。
无论哪种生物都不是孤立于生态系统中,它需要其它生物的帮助,同时它们也需要自己的帮助。
一个生态系统要稳定平衡的发展,生产者、消费者、分解者必须是紧密联系,缺一不可的。
老师:
既然三者之间紧密联系,下面我们就来学习有何联系。
(学习食物链和食物网)食物链:
生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
营养级:
食物链上的每一个环节。
在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法,打出一张生物之间的关系图,然后讲解。
但这种讲法平铺直叙,没有给学生多少的思考空间,此处有几个知识点都是本节课的重点与难课的重点与难:
食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础,后面的很多内容都是由此贯穿的;
同时研究生态的流动和物质的循环的基础,后面的很多内容都是由此贯穿的;
明确每一环节由哪些生物占据。
当系统运行发生障碍时,系统的规律,明确每一环节由哪些生物占据。
学会分析这种联系是本节课的最大难点。
因此如何使学生领悟生物的相互关系,我在这个地方设计了一个模拟游戏:
选8位同学上来扮演图中的8种生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所处的营养级是几级?
3.如果把游戏中的鸟拿出来,台上的同学是否还可以都在上面么?
如果是把虫拿掉呢?
又会发生什么样的变化呢?
4.这个模拟场景中一共有几条食物链?
最长的和最短的分别是哪条?
有何特点?
学生讨论,教师点拨:
在某种生态系统中,分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况,主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。
(1)处于第一营养级的生物减少,其它生物都将减少;
(2)天敌一方减少,则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少,最后趋于稳定;
(3)处于中间营养级的生物减少,另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。
经实验讨论最终得出以下结论:
1.每条食物链的起点总是生产者,终点是不被其他动物所食的动物。
2.生产者总是为第一营养级。
3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
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