核心素养下的群文阅读Word文档格式.docx

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但是，回首过去，我们好像很忙，却什么也不会，忙碌交织着工作，闭塞成为了我现在最佳的代言词。

所以我无比珍惜这次难能可贵的学习机会。

坐在座位上，听着专家的讲解，体会着他们的新观念新思想，还有来自全国各地的授课教师们，他们文学功底深厚，出口成章，思维活跃，多才多艺……怀着一颗始终热爱小语教学的心，轻轻碰撞着，浅浅遗憾着，不觉已热泪盈眶……群文初冬重庆盛宴，让我一饱眼福！

下面，我就把通过这几天学习，对“核心素养下的群文阅读”的粗浅认识汇报如下。

一、核心素养概念

1.语文学科核心素养的典型表述

目前比较权威的表述有以下两个：

表述一：

“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”四个方面的关键内容。

表示二：

“语言的理解与运用” 

思维的发展与提升”“审美的发现与鉴赏”“文化的传承与创新”。

“语言的理解与运用”是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的语言应用实践中，逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力。

语言的理解与运用是语文核心素养整体结构的基础层面，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言的理解与运用基础之上。

任何学科的教学都需要培养学生的思维能力，但“思维发展与提升”对于语文学科的意义，在于语言是思维的工具，又是思想的直接现实，语言的训练就是思维的训练。

语文审美的对象主要是语言作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人，因此“审美的发现与鉴赏”是语文核心素养的构成要素。

语言文字既是文化的载体，又是文化的组成部分。

从古至今，尽管文化的传播途径是多元的，但语言文字的阅读理解无疑是一条主要途径。

文化随着文字的记载，文字的运用而传承发展，文化是语言文字的命脉，也是语文教学的命脉。

因而语文课程在推动“文化的传承与创新”过程中具有特殊的功能。

2.小学语文阅读素养的个体学习和社会发展价值

小学语文阅读素养不仅是小学语文学科核心素养的重要组成部分，而且具有个体学习和社会文化价值。

正如朱永新教授所说：

一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；

一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读。

可见，小学语文阅读素养的意义和价值十分明显。

二、群文阅读的提出和教学形态

1.群文阅读的提出

关于阅读理论的发展，《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）也有所表述。

比如《课标》中的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，强调了阅读的交互作用特征。

“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”这些表述也在一定程度上反应了理解的建构特征。

但是课标提出的是指导性建议，而不是具体方法。

以致在实际阅读教学中，“课标和课改提出的那些先进的教育理念，在这种非常紧张的社会心理面前被虚化了。

”从表面上看，语文教学的核心就是阅读教学，然而仔细检视当前的语文课堂教学，就会发现在“阅读教学”近乎等同于“语文教学”的情境下，在名为“阅读教学”的百宝箱里，装满了语文教学的各项内容——识字与写字、听说、阅读、写作教学等。

这样的教学在实施过程中，往往“听、说、读、写”几项教学相互掣肘，这是造成语文教学少、慢、差、费的一个重要原因。

如果我们将阅读教学理解为教学生阅读的教学——通过教学建立阅读策略，提升阅读能力，巩固阅读习惯，发展阅读兴趣等，而实际上这个名为“阅读教学”的百宝箱里真正的“教阅读的教学”却是比较缺失的，这样就导致了阅读教学的“名存实亡”。

因为《课标》指出：

“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，为了实现阅读领域的课程标准，必须拉大阅读教学的框架，实现精读课和略读课的有效配合，所以提出群文阅读。

群文阅读是建立与多个文本的连接，通过统整，发展阅读能力和思维能力，做到能够举一反三，反三归一。

2.群文阅读的教学形态

《课标》指出：

“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”学生的阅读能力需要在大量的阅读实践中逐步培养，即需要从阅读活动中学习怎样阅读。

这就要求阅读教学中学生阅读活动得到充分的展开。

所以，群文阅读教学的一个重要特征是一节课阅读多个文本，需要师生在有限的时间内，进行大量的阅读。

这一特征要求，课堂上必需留给学生更多的时间自读自悟，并且减少讲解的时间。

更重要的是，群文阅读中的读不是简单地按老师要求为读而读，更不是简单地大量阅读。

而是在多文本创设的相对真实的阅读情境中，以探寻一定的议题而展开的有目的的阅读。

在整个教学活动中，学生的阅读活动是完整而有意义的。

寻求意义的过程能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，并且围绕着目的（想表达什么？

想理解什么？

）阅读，文本中的各种表现形式才能为学生所领悟。

为了让阅读实践对学生具有指导作用，群文阅读教学非常重视阅读情境的创设。

因为语言是无法从社会情境中或真实的使用情况下抽离出来的，如果语文脱离了使用情境，那语文将变得不易理解。

群文阅读教学通过组织结构化的多文本创设出相对真实的阅读情境。

在这样的阅读情境下，学生必须结合自身的目标和情境的特点，选择适宜的阅读方式展开阅读。

同时，教师作为学习活动的组织者和引导者需要创设阅读情境，并引导学生建立自己的阅读目的。

一方面将多文本组合成有启发、有意义的学习内容。

另一方面，激发学生进行有目的地阅读实践，感受阅读实践的功能性和社会性，实现语文素养的发展。

在群文阅读教学中，群文阅读的议题所连接的文本是多元的、开放的，不仅限于课堂内已经结构化的多文本。

为了对议题形成更加丰富的认知，学生在课堂外会寻找更多的文本进行阅读；

对于某些议题的探究也会引出其他关联的议题，从而使学生阅读课内外结合，实现“展学”，这对学生发展自主阅读的能力具有重要的意义。

三、年度群文阅读十大示范基地

湖南省浏阳市教育局教科所、贵州省六盘水市六枝特区教育局教研室、四川省泸州市梓橦路学校、贵州省贵阳市云岩区第一小学、河南省洛阳市东关回民学校、四川省广安市岳池县九龙小学、四川省雅安市雨城区里镇中心小学、重庆市忠县石宝镇中心小学校、四川省广汉市光华双语学校、河南省洛阳市回族区巨龙小学，在群文阅读探索实践方面，都走出了新的路子，具有示范引领作用。

（还需要再陈述的内容）

四、精彩课例

1.《有意思的意象》，六年级，群文篇目：

《青门刘》《黄山绝壁松》《谈诗词中的月亮》《送别》《杨柳》（节选）。

通过阅读，感受文中描述的事物及其蕴含的意象；

能够感知所借之“物”与想要表达的“意”之间的联系。

（这里还应有针对这些课文的概括性的表述）

2.《童谣里的“趣”》，二年级，群文篇目：

《一二三四五》《野牵牛》《颠倒歌》《弯弯谣》。

教学目标：

读议结合，趣味诵读，体会数字谣、连锁谣、颠倒谣等作品中的内容、情感和形式之趣；

举一反三，思维语言同步，初步感受创编童谣的乐趣。

3.《以貌取人——读个性；

以人取貌——写个性》，六年级，群文篇目：

《小兵张嘎》《三国演义》《红楼梦》《音乐巨人贝多芳》《死魂记》《感谢生活》《巴黎圣母院》（节选）。

（这里应有针对人物个性的几句概括性的表述）

教学目标：

通过群文阅读，学会按照一定顺序细致观察人物长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的外貌特征，读出人物个性；

通过群文比较阅读，学习描写人物外貌的方法，剖析人物的典型特征。

综上所述，“核心素养、群文阅读”对改进语文阅读教学具有重要的指导意义，也表明教学必需在实践中不断改进提。

正如教育专家宋乃庆所说，不去实践，你永远不知道它是什么，只有在不断地探索、研究和实践中，才能真正明白“核心素养、群文阅读”的涵义和价值。

应当坚信，只要我们不懈地努力探索，就一定能够借着“核心素养、群文阅读”的门扉，开创新的教学领地

2016年12月3日

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