初中语文30 诗五首 行路难其一教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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师:
同学们说得很正确,看来李白“酒仙”的称号可真是深入人心啊。
今天我们要学习的内容就是来自诗歌界泰斗级诗人李白的经典之作《行路难》多媒体:
课题及教学目标。
这节课我们要做两三件事,请一个同学来读一读。
(二)出示学习目标
1.我能掌握重点字词,识记文学常识,背诵全诗。
2.我要感受诗歌的节奏和韵律,体会诗歌内部所蕴含的情感。
3.我能养成乐观自信、执着追求自己理想的优秀品质。
过渡语:
同学们,让我们带着目标,首先有感情的朗读诗歌,然后根据自学指导,完成自学任务。
二、先学环节(15分)
(一)介绍诗人,了解背景。
1、说到李白,那可是家喻户晓,我们从小到大不知道学了他老人家多少名篇名句呀。
现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。
李白图像,认识李白。
(学生齐诵李白诗歌:
君不见,黄河之水天上来、、、、月下飞天镜,去生结海楼、、、仍怜故乡水,万里送行舟。
白发三千丈,缘愁似个长。
举杯邀明月,对影成三人。
)
2、通过李白的诗这些诗歌,你认为李白是一个怎样的诗人?
(学生自由介绍李白,师作板书并补充。
)(白板书写:
唐代诗人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人)
师补充:
大家的发言让我想到唐代著名诗人贺之章曾高度赞美李白,称他为“谪仙人”,意思是说李白是一名被贬谪的神仙。
也就是说李白身上有着一种超凡脱俗的与众不同的精神与气质,那么这是一种怎样的精神与气质呢?
现在就让我们带着这个问题来走进诗人的内心世界吧。
(一)出示自学指导
1.速读知识链接,勾画有关文体和作者的重要知识,了解写作背景。
2.朗读课文
一读,读准字音:
用红笔标出不认识的字,读完课文后查字典,并在课本上注音。
二读,读准停顿:
用以“/”给短文划分停顿节奏。
三读,读懂文意:
结合注释疏通文意,不懂的词句标记出来,以备请教同学。
过渡语:
刚才老师看到同学们都在认真投入地学习,到底自学效果怎么样呢,我们一起来检测一下!
(二)自学检测反馈
1.用/给下列语句划分朗读节奏。
(1)停杯/投箸/不能食,拔剑/四顾/心茫然。
(2)长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。
(3)何时/眼前突兀/见此屋,吾庐独破/受冻/死亦足。
2.点名抽查一名同学朗读课文。
3.翻译句子。
(1)金樽清酒斗十千,玉盘珍羞李白。
(2)闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
(2)长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
点拨:
1.金樽/清酒⌒//斗十千⌒,玉盘/珍馐//值万钱。
停杯/投箸⌒//不能食↗,拔剑/四顾//心⌒茫然。
~(“然”字颤音弱收,有如叹息)
欲渡/黄河⌒冰//塞川,将登太行⌒//雪⌒满山。
↘(“山”短促收束,“满”,“山”,一字一顿读出来)
闲来/垂钓//碧⌒溪上,忽复/乘舟⌒//梦⌒日边。
~(语气柔和而喜悦,情绪较为昂扬)
行路难↗,行路难,↗(两个短句都是升调,后句比前句语气高扬,表达无路可走时焦急如焚的心境)
多歧路⌒,今⌒//安在。
↘(“在”,用气音,长吁一口气发出来,用疑问语气读出无路可走的现实,表达怨愤的情绪)
长风破浪⌒会有时↗,直挂云帆⌒//济⌒沧海。
(深切憧憬和满怀信心,以昂扬语气收束)
注:
/表示时间停顿较短;
//表示时间停顿略长;
⌒表示语气延长;
~表示颤音;
↗↘分别表示声调微升和声调略降,突出抑扬顿挫感。
2.朗读时要注意学生的读音是否准确,停顿是否合理等。
3.
(1)金杯里装的名酒,每斗要价十千;
玉盘中盛的精美菜肴,收费万钱。
(2)象吕尚垂钓溪,闲待东山再起;
又象伊尹做梦,他乘船经过日边。
(3)相信总有一天,能乘长风破万里浪;
高高挂起云帆,在沧海中勇往直前!
(三)质疑问难
发现一个问题比解决一个问题更重要,在刚才的学习中你有什么疑惑,提出来请大家帮助解决。
三、后教环节(15分钟)
这首诗一共十四句,八十二个字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳荡纵横,具有长篇的气势格局。
让我们再一起走进诗歌让我们一同走进“茅屋”,用心聆听诗人的心声。
1.面对美酒佳肴,诗人的心情如何,从哪些词语可以看出来?
2.李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?
作者为何会有这种感受的?
3.诗中借用哪些历史故事?
有何作用?
4.怎样理解“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”?
表达怎样的志向?
1.诗人的心情是苦闷的。
从“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”这些词语可以看出来。
2.“欲渡黄河”、“将登太行”并非实写,作者是运用了象征的手法,象征人生道路的艰难险阻。
3.诗人巧用姜太公渭水垂钓遇周文王,伊尹被汤重用前曾梦见自己乘船经过太阳边的典故,抒
发了诗人希望也相信自己能像这历史上两个有名人物一样受到重用的情思。
4.诗人借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑;
乐观自信,顽强地坚持理想的高尚品格。
小结:
李白毕竟是盛唐的大诗人,他悲而不伤,那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
他相信尽管前路障碍重重,但仍将会有一天,乘长风破万里浪,挂上云帆,横渡沧海,到达理想的彼岸。
我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白,而是一个铁骨铿铿的李白,一个豪气干云的李白,一个英风傲岸的李白,一个高瞻远瞩奋斗不息的李白,一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白,我们为李白的诗折服,更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。
四、训练环节(13分钟)
我们理解了诗歌的内涵也感受到了诗歌中所洋溢着的诗人的风采,那么让我们一起再来回忆诗歌,背诵诗歌。
1.熟练背诵诗歌。
2.重要语句填空。
(1)《行路难》中写饯别的饭食价值不菲而作者心中烦闷难以下咽的句子是:
金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
(2)《行路难》中诗人引用两个典故,表示世路虽艰,但自己对前途并未丧失信心的句子是:
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
(3)《行路难》中表明作者远大的政治抱负和强烈的自信心(表达作者自信乐观精神和坚定的信心和勇气)的句子是:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
(4)《行路难》诗中强烈的对比衬托诗人内心悲苦的诗句是:
(5)《行路难》诗中以“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”两句诗正面写“行路难”来比喻人生道路的艰难险阻、失意与无奈。
课堂总结:
尽管前路障碍重重,但诗人相信自己总会有一天高挂云帆,乘风破浪,横渡沧海,到达理想的彼岸,这是一种积极的追求,乐观的自信。
希望同学们在以后的道路上,拥有“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”的乐观与豪迈。
附:
板书设计
行路难(其一)乐观豪迈
内心苦闷
前途艰难
相信希望
悲愤呼号
充满信心
【教学反思】
《行路难》学情分析
八年级下学期学生已经学习了解了许多古诗词,包括李白的诗词,对于李白的诗风也有相关了解。
这对学习本诗理解作者运用大量比喻夸张修辞应该有所帮助,另外《行路难》诗以“行路难”比喻世道险阻,抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时,产生的不可抑制的激愤情绪;
但他并未因此而放弃远大的政治理想,仍盼着总有一天会施展自己的抱负,表现了他对人生前途乐观豪迈的气概,充满了积极浪漫主义的情调。
学生对诗歌朗读已经有相当的了解和把握,因此在教学时可以顺畅的进行教学,在活动设计时我也注重了此方面的设置。
《行路难》教学效果分析
1.教学导入富于诗意,略有创意。
我把杜甫对李白的理解与解读作为切入点,制造氛围,激发学生的阅读向往和激情。
2.教学环节简明流畅,清晰适用。
我用课堂生成提升阅读教学,培养学生的领悟能力和理性精神,努力实现课堂教学的“三维”目标。
3.重视运用“朗读读”的方法引导学生读古诗,让学生在短时间内有较大的信息输入,先从大体上感知,然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌,从而丰富学生的阅读体验,能更深入地与作者对话,与自己对话。
4.这堂课的不足之处在于:
在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情,没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。
在具体的阅读实践活动中,教师也没有充分发挥学生的主体作用,只在被任务驱使,为环节所困,过多考虑教学的形式,因而学生的活动甚少,这是新课堂之大忌。
5.对于品读环节我原来的设置是繁琐的讲解,结果占用了学生朗读和赏析的时间。
设置问题导入想讲的诗句,然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。
6.如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛,从哪两句诗可以看出来?
”“面对酒宴,李白有何举动,从中可看出李白的心情如何?
”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事,哪两句诗引用了这两个历史故事?
故事中的两个人物有什么共同点?
李白为什么引用这两个故事?
”,教师简洁引读、“乘胜”追问,学生或脱口而出,或短暂思考,或自行商量,课堂呈现出自然、活泼、节奏明快,我似乎听到学生的思维在拔节长高。
《行路难》教材分析:
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。
诗以“行路难”比喻世道险阻,抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时,产生的不可抑制的激愤情绪;
《行路难》评测练习
(5)《行路难》诗中以“”两句诗正面写“行路难”来比喻人生道路的艰难险阻、失意与无奈。
《行路难(其一)》课后反思
我在教学《行路难(其一)》时,设计了以下环节:
朗读文本把握写作背景;
品文——理解作品;
读己——反思收获。
通过这样的设计,引导学生与作者对话、与作品对话、与自己对话,从而让学生吸取诗歌精华,丰富学生的诗歌素养,提高他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。
杜甫曰:
“文章千古事,得失寸心知”。
同样一首诗,不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏,往往会烙上鲜明的个性解读特征,何况诗无达诂呢。
为此,一般读者对于古诗的解读,首先我通过规范朗读指导让学生基本理解诗歌文意,然后再根据自身实际作个性化解读——通过知人论世,感悟诗人的生活世界,进而走进诗人丰富的内心世界,达到心有灵犀一点通的阅读境界;
最后再次通过当堂训练的方式加强对重点语句把握。
《行路难》课标分析
新课标提出“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求,所以在培养学生的语文素养能力方面,要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵;
从情感态度与价值观的角度,希望学生能根据作者的生活经历,理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态,感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
这是本课的教学重点。
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