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《普通教育学》
①规范教育学的建立;
②传统三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心;
③教学永远具有教育性;
④第一个提出要使教育学成为一门科学,并以伦理学和心理学作为基础;
昆体良
《论演说家的教育》
①西方史上第一本教育著作;
②被誉为欧洲古代教育最高成就;
洛克
《教育漫话》
①“白板说”;
②“绅士教育”;
③“十分之九都是他们的教育所决定的”;
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》
①提出要按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋;
②提出教育心理学化
拉伊
《实验教育学》
①梅依曼提出,拉伊出版;
卢梭
《爱弥儿》
①人是唯一需要教育的动物;
②自然主义教育思想;
杜威
《民主主义与教育》
①现代教育的代言人;
②教育即生活,教育即生长,从做中学;
③儿童中心主义、实用主义;
④教育无目的论;
⑤主张从儿童的天性出发;
⑥是现代教育与传统教育的分水岭。
康德
《康德论教育》
①第一个在大学开设教育学讲座;
②认为人是唯一需要教育的动物。
凯洛夫
《教育学》
①以马克思理论指导
《给教师的建议》
①被称为活着的教育学
耶克斯利
《终身教育》
保罗.朗格朗
《终身教育引论》
①提出了终身教育思想,被认为终身教育理论的代表作;
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
①是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作;
杨贤江
《新教育大纲》
①我国第一本马克思主义教育著作;
廖世承
《教育心理学》
①1924年编写的我国第一本教育心理学教科书;
房东岳
《教育实用心理学》
①1908年出版的我国第一本关于教育心理学的著作,翻译日本小原又一的著作
蔡元培
《对教育方针之意见》
①军国民教育、实利主义教育、道德教育;
梁漱溟
①中国乡村改造和乡村教育;
陶行知
①“捧着一颗心来,不带半根草去”;
②主张“生活即教育、社会即学校”
瓦根舍因
①“规范教学”
布鲁纳
①结构教学论;
②发现学习
赞科夫
①教学的“高难度原则”“高速度原则”
1.教育教育是培养人的活动,是传承社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
侠义的教育:
指学校教育,以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,是教育者根据一定社会要求,有计划、有目的、有组织的对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动,教育是人类特有的社会现象,与人类几乎同时产生,随社会的发展而发展。
教育的两个最基本的功能是满足社会发展的需要和促进人自身发展
2.学校教育制度变化:
前制度化→制度化→非制度化,20世纪后的教育:
(1)终身化;
(2)全民化;
(3)民主化;
(4)多元化;
(5)现代化。
前制度化教育
(1)即实体化教育,特点有①教育主体确定;
②教育对象相对稳定;
③有相对稳定的活动场所;
④形成系列的文化传播活动。
制度化教育
(1)近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段,制度化教育指向形成系统的各级各类学校,包括1902年《壬寅学制》、1903年《癸卯学制》。
非制度化教育
(1)“教育不应再限制于学校的围墙之内”。
3.中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态,教育一词最早被孟子使用。
中国
(1)奴隶社会:
①以礼乐为中心,射、御、书、数为辅;
②教育与生产相脱离;
③阶级性;
④学校教育产生。
(2)封建社会:
①等级性;
②四书五经。
四书《大学》《论语》《中庸》《孟子》。
埃及
(1)以僧为师、以历为师。
印度
(1)佛教、婆罗门、神学;
(1)教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
雅典
(1)注重身心的和谐发展,教育内容丰富,方法灵活。
斯巴达
(1)注重军事体育训练、政治道德灌输。
神话起源说
认为人是神人格化创造
最早的起源说
生物起源说
认为人类教育发源于动物界中各科动物的生存本能
第一个正式提出的学说,代表人物:
桑代克、沛西.能、利托尔诺、
心理起源说
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿
否认了社会性,代表人物:
孟禄
劳动起源说
批判生物起源说的基础上。
马克思
社会本位论
强调利益、造就一个社会的我,个人价值是为社会服务,维护社会稳定。
诺笃尔普、柏拉图、涂尔干、
个人本位论
培养健全发展的人,有意义学习,发展人的才能和潜能,发挥受教育者的价值。
孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、
福禄贝尔、斯宾塞
文化本位论
斯普郎格
《壬寅学制》
钦定学堂章程>
1902年
(1)中国现代学制的开端。
《癸卯学制》
奏定学堂章程>
1904年
(1)1903年清政府颁布1904年实施;
(2)中国第一个颁布并实施的现代学制;
(3)以日本为蓝图,“中学为体,西学为用”;
(4)确定了体育在学校中的地位。
《壬子癸丑学制》
1912年
①规定男女同校;
②改学堂为学校,将自然科学纳入教学内容;
③我国第一个具有资本主义性质的学制。
《壬戌学制》
1922年
①简称“六六三”学制;
②以美国的为蓝本;
③该学制一直沿用到新中国成立,时间最长,影响最大。
4.古代教育的特征:
阶级性、道统性、专制性、刻板性。
5.教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。
6.政治经济制度对教育的制约
(1)政治经济制度决定着教育的领导权;
(2)政治经济制度决定着受教育的权利;
(3)政治经济制度决定着教育目的;
(4)教育相对独立于政治经济制度。
7.教育对政治经济制度的影响
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;
(3)教育可以促进民主。
8.生产力对教育的决定作用
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
(4)教育相独立于生产力的发展水平。
9.教育对生产力的促进作用(教育对生产力有促进和制约的作用):
(1)教育再生产劳动力;
(2)教育再生产科学知识。
10.人力资本论美国舒尔茨提出,核心概念是“人力资本”,教育水平对经济贡献是33%。
11.科学技术对教育的影响表现为对教育的动力作用,其次为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循科学轨道前进。
(1)科学技术能够改变教育者的观念;
(2)科学技术能够影响教育者的数量和教育质量;
(3)科学技术可以影响教育的内容、方法、手段。
12.教育对科学技术发展的作用
(1)教育能够完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;
(3)教育具有科学研究功能;
(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
13.信息技术对教育的影响和作用
(1)信息技术改变人们关于知识的观念;
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;
(3)信息技术的日益成熟为普及实现教育的第三次飞跃提供了平台。
14.教育是一种特殊的文化现象,教育和文化相互依存、相互制约。
15.学校文化的特性
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化可以传递校园文化;
(4)校园文化是学校文化的缩影。
16.学校文化传递传统文化,主要表现在教学内容上。
17.按照不同的层次和标准,校园文化可以分为:
学校物质文化、组织文化和制度文化、学校精神文化。
18.学校物质文化是校园空间文化的空间物质形式,是学校精神文化的物质载体。
学校物质文化:
①学校环境文化;
②学校设施文化。
19.学校组织和制度文化:
(1)保证学校正常运行的组织形态;
(2)规章制度;
(3)角色规范。
20.学校的精神或观念文化是校园文化的核心,包含:
(1)认知成分;
(2)情感成份;
(3)价值成份;
21.校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
22.学生文化的成因(同学社家师)
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;
(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;
(5)社区影响。
23.学生文化的特征(补过非多)
(1)学生文化具有过渡性;
(2)学生文化具有非正式性;
(3)学生文化具有多样性;
(4)学生文化具有互补性。
24.个体身心发展是指个体从生命开始到结束的全部人生过程,特别指个体身心特点向积极的方面发展。
25.人身心发展的特殊性:
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的;
(2)人的身心发展具有能动性。
26.个体身心发展的动因
(1)内发论:
强调人的身心发展是源于人自身内在的需要,由身心成熟机制决定。
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔
(2)外铄论:
人的发展靠外在的力量,如环境、他人影响、教育。
荀子(性恶论)、华生、斯金纳
(3)多因素相互作用论:
内部因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。
27.个体身心发展的规律
(1)顺序性(肢体、思维、心理发展的顺序性);
(2)阶段性(不同年龄);
(3)不平衡性(高速、XX期、水平,不能一刀切);
(4)互补性;
(5)个别差异性(特点)。
28.遗传的意义
(1)遗传是人身心发展的前提,提供可能性;
(2)遗传素质的差异对人身心发展有一定影响作用;
(3)遗传素质的作用不能夸大。
29.成熟的概念:
指个体生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
30.环境对个体发展的影响
(1)环境为个体的发展提供了多重可能性,包括机遇、条件、对象;
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,不是消极被动的,而是主观能动性。
31.学校教育对个体发展的要求\学校教育的作用
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅有即时作用,还有延时作用;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
32.个体主观能动性的活动:
第一层次是生理活动,第二层次是心理活动,第三层次(最高)是社会实践活动。
33.人的价值:
指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
人的潜能:
指能够把未成熟的人培养为成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
人的力量:
指人的身体力量和精神力量的综合;
人的个性是指个体稳定的心理特征,具有整体性和独特性。
34.普通中学分为初级中学和高级中学。
35.少年期:
13、14-16、17,是人生发展的第二个阶段,是“危险期”和“心理断乳期”,追求独立,帮助其形成自我意识和理想自我。
(1)在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。
(2)在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面,培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
(4)在自我教育方面,帮助学生形成正确的自我认识,掌握自我评价的多维标准。
36.青年期:
16、17-19、20,“未来”是青春期最重要的概念,个体身心发展走向成熟的时期,也是学习负担最重和体质增强的时期,
学校要保证学生身体健康和心理健康,特殊任务是解决价值问题和认识问题。
37.教育目的对所有学校具有指导意义,对一切教育工作具有指导意义,是一切教育工作的出发点和归宿,具有导向、激励、评价功能
广义的教育目的;
是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育再身心方面发生什么样的变化,或产生什么样的结果。
侠义的教育目的:
国家把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
(导向功能:
为谁培养)
38.教育目的制约着教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择、教育效果的评价,是一定社会培养人的总
要求。
39.教育目的:
是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针。
40.教育目的的层次:
(1)国家的教育目的;
(2)各级各类学校的培养目标;
(3)教师的教学目标。
41.培养目标:
根据各级各类学校任务确定对所培养的人的特殊要求,教育目的与培养目标是特殊与普遍的关系,培养目标的实现是通过学校设置的课程而达成的。
课程目标:
指导整个课程编制过程最为关键的准则,特定阶段的学校课程所要达到的预期结果,时限性、具体性、预测性、操作性。
42.教学目标:
它是课程的进一步具体化、是指导、实施、评价教学的基本依据,具有灵活性、可操作指标体系。
教学目标是教育者在教育过程中,完成某一阶段(如一节课一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标、教育目培养目标的关系是具体与抽象关系。
43.制定教育目的的基本依据
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
①不同的社会发展阶段有不同的教育目的;
②不同的社会制度有不同的教育目的;
③不同国家文化背景也使教育培养的人各具特色。
(2)教育目的体现了人们的教育理想;
①教育目的具有主观的性质,是存于人头脑中一种观念形态的大学,是一种理想。
(3)我国教育目的是建立在马克思主义关于人全面发展学说基础上。
①人的全面发展与人的片面发展是相对而言的;
②人朝什么方向发展、怎么发展、发展到什么程度取决于社会条件。
③从历史的进程看,人的发展受到社会分工的制约;
④马克思预言人的全面发展只有在共产主义社会才能实现。
⑤现代大工业的发展为人的全面发展提供了可能性;
⑥教育同劳动相结合是人全面发展的唯一途径。
44.我国教育目的
(1)1957年毛泽东在最高国务会议提出:
我们的教育方针,应该是受教育者德育、智育、体育几方面都得到发展;
(2)1982年第五届人大第五次会议《中华人民共和国宪法》规定:
国家培养青少年、少年、儿童在品德、智力、体质全面发展。
(3)1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:
教育要为我国经济和社会发展培养各级各类合格的人才。
四有:
有思想、有道德、有文化、有纪律;
两爱:
热爱社会主义和社会主义事业;
两精神:
具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的风险,不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
(4)1995年第八届人大第三次会议《中华人民共和国教育法》中:
培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(5)1996年6月《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中:
以培养学生的创造精神和实践能力为重点。
45.我国现阶段教育目的的最基本精神-坚持社会主义的
①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
②我们要求学生在德智体等方面的全面发展,要求坚持体力和脑力两方面的和谐发展。
③适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
46.素质教育的意义
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是全面发展的教育;
①德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
①创新精神不止是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态;
②创新精神与创新能力相辅相成;
③重视创新能力的培养,是现代教育和传统教育的根本区别。
47.德智体美劳要求
(1)德育①帮助学生了解马克思主义和具有中国特色的社会主义理论;
②热爱党热爱人民,热爱祖国热爱劳动,热爱科学;
③建立民主和法律的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
④形成社会主义的现代文明意识和道德观念;
⑤养成不断适应改革开放形势的开放心态和应变能力。
(2)智育①帮助学生在小学的基础上进一步系统的学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
②发展学生的思维能力、想象力、创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;
③培养学生良好的学习兴趣、情感、意志、和积极的心理品质。
(3)体育①使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;
②培养学生的竞争意识,合作精神和坚强毅力;
③培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。
(4)美育①提高学生感受美的能力,对自然、艺术、社会的美,从根本上说是提高人的整体性精神素养;
②培养学生鉴赏美的能力,即美学的基础知识,达到“物我同一”境界;
③最高境界是形成学生创造美的能力,把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。
(5)劳育①通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解一定物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,
培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯吃苦精神;
②结合劳动技术教育,授予学生一定的商品经济知识,初步懂得商品的生产、经营和管理。
49.教育活动是一种培养人的社会活动。
50.学生的本质属性
学生首先是人,具有人的本质属性,是生活在一定社会关系中,具有特定社会属性的人。
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人;
(具有可能性和可塑性,转变为现实的条件是个体与环境的相互作用)
(2)学生是学习的主体,具有主动性的教育对象。
51.学生是未进入社会的“边际人”,学生的身份:
第一层次是国家公民;
第二层次是国家和社会未成年的公民;
第三层次中小学生
是接受教育的未成年公民。
52.学生享有受教育权(最主要权利)、公正评价权、物质帮助权、受教育权平等权、身心健康权、隐私权、人身自由权、人格尊严权。
53.学生的义务
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
(3)努力学习,完成规定的学习任务;
(4)遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
54.教师职业的性质(职责是教育教学使命是教书育人)
(1)教师职业是一种专门的职业,教师是专业的人员;
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
55.教师职业的特点在于角色的多样性
(1)传道者角色。
(教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命)
(2)授业、解惑者角色。
(3)示范者角色。
(教师的言行是学生学习和模仿的榜样,教师的职务就是用自己的榜样教育学生)
(4)管理者角色。
(教师是学校教育活动的组织者和管理者,负起教育教学管理职责)
(5)朋友角色。
(6)研究者角色。
56.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础要求,教师的专业素养是当代教师质量的集中体现,教师的本体性知识包括学科专业知识和文化科学知识
(1)精通所教学科的基础知识和技能;
(2)了解该学科的相关知识;
(3)了解学科的发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
57.教师的教育专业素养,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力;
(3)具有一定的研究能力。
58.师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度,良好的师生关系是
教育教学活动取得成功的必要保证
(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;
(从教育内容说教师是传授者,学生是接受者)
(2)师生关系在人格上是民主平等;
(3)师生关系在道德上是相互促进的关系。
(师生本质关系是一种人-人关系)
59.课程指课业及进程,“宽著期限,紧著课程”(朱熹),课程是学校教育的基础,课程论侧重“教什么”,教学论侧重“如何教”,
课程指跑道(过程)的意思,把课程作为专门的术语始于英国教育家斯宾塞,课程是学校培养人才的施工蓝图
三大课程流派:
学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。
学科中心课程也叫分科课程。
布鲁纳的结构主义课程;
学生
中学课程代表人物皮亚杰;
60.广义的课程:
指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目的总和。
侠义课程:
指某一门学科。
61.课程不仅包含课内教学,也包括课外活动,课程兼有计划、途径、标准的含义,课程不仅规定了各门学科的目的、内容、及要求,
而且还规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周安排。
62.课程的具体表现为教学计划、教学大纲、教科书;
课程是构成教学活动的基本要素;
高中课程由:
学习领域、科目、模块三个层次组成。
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要直接的条件,课程结构包括校内资源和校外资源。
校内资源:
教科书、老师、学生、学习方式、教学策略学生犯的错、教学大纲、图书馆都是校内课程资源;
校外资源包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土教材、家庭资源学校最基本的课程资源是教材,教材是课程资源的核心和主要组成部分,从课程的制约因素角度可以将课程分为原生性课程资源(知识)、内生性课程资源(学生)、外生性课程资源(社会)
63.从课程的制定者或管理制度可分为:
国家课程(一级)、地方课程(二级)、学校课程(三级);
根据课程的任务可以分为:
基础型课程(基础学力的培养,三基:
读写算)、拓展型课程(注重拓展学生知识与能力的培养)、
探究型课程(培养探究态度与能力);
从课程的功能角度可以分为:
工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;
从教育阶段角度可以分为:
幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程;
从课程的组织核心可以分为:
从课程的内容划分:
课程可以分为学科课程和经验课程;
从课程的组织方式来分可以分为分科课程和综合课程;
从课程的呈现方式来分可以分为显性课程和隐性课程;
从对学生的要求来分可以分为必修和选修课程。
64.课程是随着社会的发展而演变的,制约课程的主要因素有
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性;
(4)课程理论。
65.教育目的(
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