第二语言习得概念能力理论模型构建姜孟.pptx
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第二语言习得概念能力理论模型构建姜孟.pptx
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主要内容,“概念能力”构念的提出,1,语言概念能力理论论证,2,语言概念能力理论模型,3,语言概念能力的认知结构基础,4,“概念流利性”(conceptualfluency):
一种把语言的表层结构和其底层的概念结构连接起来的能力(theabilitytointerconnectthesurfacestructurewithitsunderlying,conceptualstructure),“语词流利性”(verbalfluency):
指讲话人对表层结构的控制能力,也即我们常说的“语言能力”(linguisticcompetence)和“交际能力”(communicativecompetence),Danesi(2000),1“概念能力”构念的提出国外,语言能力(linguisticcompetence):
关于语言系统本身的知识(knowledgeofthelanguagesysteminitself),它包括词汇语义、句法、形态、音系和书写(graphological)等次能力(subcompetencies)。
交际能力:
以适当方式将语言结构和范畴应用于交互性和表征性情境中的能力(theabilitytoapplythelanguagestructuresandcategoriestointeractionalandrepresentationalsituationsinanappropriatemanner),它包括语用、策略和语体等次能力。
Danesi(2003:
73-5),概念能力(conceptualcompetence):
为建构具有文化适宜性的交际信息,而选取任何适宜的句法或形态形式将概念语词化的能力,包括三种次能力o(theabilitytoverbalizeconceptssoastoconstructmessagesthathaveaculturally-appropriatestructure,nomatterwhatsuitablesyntacticormorphologicalformtheyassume.),国外其他赞同和支持者:
Radden(1995),Valeva(1996)KovecsesandSzab(1996),Kecskes(1999,2000)Kecskes&Papp(2000)等等。
国内,概念能力(conceputalcompetence):
一个人所掌握的关于如何形成母语概念结构的规则的知识(Conceptualcompetencereferstoapersonssubconsciousknowledgeoftherulesgoverningtheformationofconceptualstructuresinhisorherfirstlanguage)。
概念表现(conceptualperformance):
指对概念结构知识的使用。
它表现为生成或解释各种各样的知识结构的三种模式:
(1)概念形成机制(conceptualizer)产生命题信息;
(2)概念合成机制(conceptualsynthesizer)把命题信息转换成概念结构;(3)语言编码机制(linguisticcoder)给概念结构作语言编码,即用口语或书面语的概念表达方式使人脑内的概念结构外表化(externalize)。
戴炜栋陆国强(2007),蒋楠(2004):
也间接提到了“概念能力”问题。
他说:
学习二语关键是掌握目标语的概念系统的运作方式。
小结:
“概念能力”是一个具有深刻启发性的语言学新构念,其研究前景十分广阔。
但目前的探讨才刚刚开始,尚缺乏从语言本质论、心智表征论以及心理认知科学最新发现结果的角度,深入探讨这一构念的语言认识论基础、理论内涵、认知结构内涵、与第二语言习得的关系等等,更缺乏对这一构念的实证研究。
原形式能力(metaformalcompetence):
指在讲话中恰当使用目标语概念系统的能力(theabilitytousetheconceptualsystemofalanguageappropriatelyinspeech)。
反射能力(reflexivecompetence):
将概念转化为语言(句法、形态等)范畴的能力(theabilitytotransformconceptsintolanguagecategories(syntactic,morphological,etc.)。
联想能力(associativecompetence):
关于如何将一定文化中的概念相互联系起来的知识(knowledgeofhowconceptsareinterconnectedtoeachotherinculturalterms)。
概念能力,2语言概念能力理论论证,1.语言认知工具论,发展心理学所揭示的人的概念能力,心理语言学所揭示的人的概念能力,认知语言学所揭示的人的概念能力,2.,3.,4.,对语言“认知工具作用”的论述,“每种语言都是与它种语言各不相同的型式系统,其形式与范畴都由其文化所规定,人们不仅利用语言进行交际,还利用它来分析外部世界,对各类关系、现象或关注或漠视,从而理清思路,并由此建立起他自身的意识大厦。
”-(Whorf1941:
252)“语言是人类形成思想、感情、情绪、志向、愿望和行为的工具,是影响他人和受他人影响的工具,是人类社会最终和最深层的基础,同时也是人类个人最终和不可缺少的维持者,使他在孤独的时刻、在因生存和搏斗而心力交瘁的时刻,能独自沉浸在诗歌或思考中得到解脱。
”(Hjelmslev1961:
3),“有些人说,思想是在用语言表达出来之前就在人的头脑中产生的,是没有语言材料、没有语言外壳、可以说是以赤裸裸的形态产生的。
但是这种说法完全不对。
不论人的头脑中会产生什么样的思想,以及这些思想什么时候产生,它们只有在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在,没有语言的自然物质的赤裸裸的思想,是不存在的。
语言是思想的直接现实。
(马克思,)思想的实在性表现在语言之中。
只有唯心主义者才能谈到同语言的自然物质不相联系的思维,才能谈到没有语言的思维。
”-斯大林马克思主义与语言学问题1979:
527,语言是人类认知世界及进行表述的方式和过程。
-潘文国(2001:
106),语言作为认知工具的内涵:
客观存在,语言现实世界图一:
语言的世界建构功能,A.语言建构现实世界,B.语言是观察、理解世界的中介工具,动作思维表象思维抽象(语言)思维,C.语言是人思维的高级工具,小结,语言的认知工具作用表现在:
语言为人提供了一幅解读世界的概念蓝图,人凭借这幅概念蓝图来认识、理解、改变世界。
心理语言学所揭示的人的语言概念能力,心理语言学中大多数言语产出模型(BockBockandGriffrin2000).都认为言语的产生涉及三大类过程:
概念合成(conceptualization)形式合成(formulation)发声(articulation)。
概念合成:
产生前语词交际信息、规定讲话者话语的基本内容、执行讲话者的交际意图;形式合成:
根据前语词信息从心理词库中提取相应心理词条,为话语构建句法和形态-语音结构。
发声:
以所建构的话语句法和形态-语音结构为基础,提取、执行相应发声计划,产生实际话语的过程。
认知语言学所揭示的人的语言概念能力,Cognitivesemanticistsrelyonlanguagetohelpthemunderstandhowtheconceptualsystemworks,whilecognitivegrammariansrelyonwhatisknownabouttheconceptualsystemtohelpthemunderstandhowlanguageworks.-Evans(2006:
170),投射映现,语用功能映现,图式映现,识解(Langacker2001;Talmy2000)范畴化(L&J1999)映现(Fauconnier1997),视角化.,注意视窗化,概念操作(conceptualoperations),心理扫描,抽象化/详略化概念物化,概念整合(F&T2002).,发展心理学所揭示的人的概念能力,A.儿童单个概念的发生,基本含义:
儿童建立关于世界的概念/范畴,并逐步形成概念蓝图/网络;时间进程:
大约3、4个月:
婴儿已经表现出将他们的经验组织成简单的范畴;大约14个月时:
婴儿已经开始利用他们关于范畴成员的知识进行简单的推论,即表现出范畴化能力。
概念形成的三个时期/两个阶段:
概念含混复合思维抽象概念(王振宇2004)自发式概念共约式概念概念-语词对接机制:
生物机制:
整体制约(wholeobjectconstraint);分类假设(taxonomicassumption);互斥制约(constraintofmutualexclusivity社会认知机制:
共同注意(jointattention)句法机制:
句法可以引导语义的学习形成的主要概念:
涵盖了物理、生物和社会心理等多个范畴领域,包括自然类属概念、称名类属概念和人造物概念(Keil1989;Wellman&Gelman1988)客体、因果性、生长、运动、遗传、疾病、数;社会心理概念:
自我、他人、愿望、情绪、意图、知识、有关性;,B.儿童概念化行为的发生,基本含义:
所谓概念化是指人通过建立概念系统,对遍布世界的各类实体加以分类,将世界(包括物理、生物、社会心理世界等)划分为各种有意义的范畴,在变化多端的多样性中识别各种相似性,在所建立的概念基础上进行推理和归纳,达到认识世界、表达世界的目的。
它是一种划分世界、组织世界、理解世界、把握世界的能力。
概念化行为意味着儿童开始运用所建立的概念/范畴及概念蓝图(网络)作为认知工具去组织、理解、预测新的世界经验,是儿童概念能力的体现。
概念化发生的两个阶段:
社会共约式概念化,个体式概念化,自发式概念,知觉束缚阶段,底层相似性阶段,摆脱知觉束缚建立以深层抽象特征为基础的概念,儿童个体概念发展过程,共约式概念,自发式概念:
人类个体最先建立的概念是以自我为中心的,是“私有”的,缺乏社会通约性,无法交流互通,对个体生存价值有限,共约式概念:
在语言的干预下,儿童对自己的概念不断进行调整、修正和重组,在原有的概念中加进足量的全社会共有元素,使自己的整个概念系统变得具有足够的可通约性,以便能与社会其他成员互通交流,满足个体生存的需要。
3.语言概念能力理论模型,A.模型含义:
语言概念能力是指:
言语主体运用所掌握的认知域资源及词汇概念资源,通过域映现、视角化、详略化、范畴化等心理操作过程,对意欲表达的内外部经验进行解读,将其转换为可用语言编码的概念结构的心理过程(姜孟2009:
202)。
B.理论定位,A.认知结构(cognitivestructure)定义是指:
个体内化的知识经验结构,是个人的全部知识的内容和组织,它是知识在人大脑中的一种贮存形式,是个体认识活动的结晶,也是人新的学习和认识活动的基础。
心理学大词典(朱智贤1985:
537)“个人在感知和理解客观现实的基础上,在头脑中形成的一种心理结构。
它是由个体过去的知识经验组成的”;奥苏伯尔(Ausubel1962,1963):
个体具有的知识的数量、清晰度和组织方式,它由事实、概念、命题、理论等构成,是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
4.语言概念能力的认知结构基础,B.认
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- 第二语言 习得 概念 能力 理论 模型 构建