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所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。
3.强调内在动机
发现活动有利于鼓励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。
所以,布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型〞。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以,他提出要形成学生的能力动机,就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过鼓励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。
事实说明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时,并没有完全否认教师的作用。
在他看来,学生学习的效果,有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反应,即要适时地让学生知道学习的结果,如果错了,还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果,取决于:
⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息;
⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是适宜的,那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息;
⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为,学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态,那么,提供矫正性信息不会有多大用处。
另外,如果学生有一种阻碍学习的心理定势的话,学习往往会显得异常困难,这时,学习的每一步骤都需要及时给予反应。
布鲁纳称这种反应为“即时反应〞。
教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。
提供矫正性反应也有可能会产生负作用,即会使学生一直依赖于教师的指正。
因此,教师必须采取适当措施,使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。
4.强调信息提取
布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。
学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它加以组织,从而对记忆具有最好的效果。
布鲁纳对三个表征系统的阐述,使得学习和开展理论与教学理论之间有了连结点。
在我们看来,这是布鲁纳高出皮亚杰的地方。
布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动接受知识。
这一观点虽然并非布鲁纳首创,但由于他以自己对知觉和思维过程的独到研究,使发现学习有了科学的根底,
提示我们:
任何一种理论都是时代的产物,如果要考察它或评价它,那就应该把它放在当时的历史条件下。
认知发现学习理论的根本观点
〔一〕学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构〞一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中,所谓认知结构,就是表征〔fepfeseflt。
non,也译为“再现表象〞〕。
实际上,表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规那么。
在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用,这就是“动作表征、肖像表征和符号表征〞———即通过动作或行动、肖像或映象,以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验,也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内,一直在连续不断地使用这三种表征系统,凭借它们来认识世界。
事实上,这种认知结构一经建立,就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的根底,也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构〔同化〕,就是引起原有的认知结构的改组〔顺应〕,从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。
〔二〕认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:
〔1〕获得新信息;
〔2〕转换信息,使其适合于新的任务;
〔3〕评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识,或者是已往知识的另一种表现方式。
新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程,是主动地接受和理解的过程。
新知识的转化是对它的进一步的加工,使之成为认知结构的有机构成局部并适应新的任务的过程。
评价是指对新知识的一种检验与核对,看自己的理解与概括是否正确,能不能正确地应用。
简而言之,学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
〔三〕强调对各门学科根本结构的学习。
布鲁纳认为,任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来,使每个学生都能理解。
任何一门学科也都有它的根本的知识结构。
学生学习的主要任务是掌握该门学科根本的知识结构,在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
他指出,教学不能逐个地教给学生每个事物,最重要的是使学生获得一套概括了的根本原理或思想。
这些原理或思想构成了理解事物的最正确的认知结构。
教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。
为此,在教学活动中必须把各门学科的根本结构的学习放在中心地位上。
无论是教材的编写和教学活动的进行,都应侧重于让学生掌握一门学科的根本结构。
他还列举了学习和掌握根本结构的五大优点:
①如果学生知“道了一门学科的根本结构或它的逻辑组织,学生就能理解这门学科;
②如果学生了解了根本概念和根本原理,有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去;
③如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性,将有助于学生记忆具体的知识细节;
④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的适宜的陈述,即便是年幼儿童也能学习高级的知识,从而缩小初级知识和高级知识之间的差距,便于从初级知识向高级知识的过渡;
⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的开展。
〔四〕强调根底学科的早期学习。
布鲁纳认为,任何学科的根本结构或根本概念、原理和法那么,“都能够用在智力上是老实的方式有效地教给任何开展阶段的儿童。
〞所谓老实的方式,是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力开展的水平。
他强调,“不必奴性地跟随儿童认知开展的自然过程。
向儿童提供挑战性但是适当的时机,会使开展步步向前,也可以引导智慧的开展〞。
因此,他主张对根底学科的早期学习,关键在于发现既能答得了,又能使之前进的、难易恰当的问题。
〔五〕提倡发现法教学。
所谓发现法,是指设置一定的学习情境,让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原那么的教学方法。
布鲁纳说:
“无论在哪里,在知识的最前哨也好,在三年级的教室也好,智力的活动都相同。
一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的,一位文学家、评论家在读一首诗时所做的,正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样,都属于同一类活动。
其间的差异仅在程度上,而不在性质上。
〞因此,对于学习物理知识的小学生来说,他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。
如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学,会容易一些。
物理学家能够发现的规律,学生也可以用同样的方法获得。
他认为,发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
发现法的特征:
1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
在教学过程中,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域,让学生试着做,边做边想,而不是提供现成的知识。
2、强调直觉思维在学生学习上的重要性。
他认为,直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的,其本质是映象或图象性的,一般不靠言语信息。
小学生的学习需要也有可能使用直觉思维,所不同的只是问题的程度不同,但问题的性质与科学家面临的问题性质是一样的。
教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象,防止过早语言化。
3、重视形成学生的内部学习动机,或把外部动机转化成内部学习动机。
他认为好奇心是“学生内部动机的原型〞。
4、强调信息提取。
他认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
所以学生如何组织信息,对提取信息有很大的影响。
而学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。
发现法具有四种显著的效果:
①有利于提高智慧的潜能;
②能促使外在动机向内在动机的转化,提高对学习材料的内在兴趣,增强发现的自信心;
③能学会发现的试探方法。
“人们只有通过提出问题和努力于发现,方能学会发现的试探方法。
〞④有助于增强记忆。
布鲁纳的学习理论在西方国家有很大的影响。
它重视学生学习的主动性;
强调认知结构的作用;
注意内在兴趣和思维能力的培养……。
较之联结理论,它更能说明人类学习的特点和规律。
他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。
虽然,布鲁纳并不是发现法的创始人,但他更注意发现法的理论依据,使之更具有科学的根底。
但是,他所提倡的发现法教学和国外按照他的理论所进行的教学改革实验,大都在进行了一两年之后,先后宣布失败,其原因是值得大家认真探讨的。
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