小学英语阅读校本课程的开发和实施Word格式文档下载.docx
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度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
l分级目标:
一年级:
培养学生根据图片猜测新单词的能力。
读懂由同一句式结构
组成的阅读材料。
二年级:
*培养学生通过教师表情,动作或中文注解掌握关键词的能
力,并能根据图片和关键词理解阅读内容大意。
三年级:
*培养学生根据问题进行跳读,抓关键信息的能力。
*培养学生根据阅读内容,用工具书查找关键词解释,并具
有较强的词义筛选能力。
*培养学生根据上下文,再重新组织的句子中填入适当单词的能力。
*培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思,侧重同类词性单词的辨别能力考察。
四年级:
*培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思,侧重不同词性单词的意义把握。
*培养学生找中心句,选标题等概括大意的能力。
五年级:
培养学生综合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅较长材料的
阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。
三、课程开发原则:
我校英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。
对材料本身不一定要做结构和词汇上的控制,关键在于预测这些方面的困难并提供适当的理解线索,并在设计理解练习时采取不同要求,根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变动。
1、学生兴趣和文化背景原则:
小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现,阅读材料以寓言、故事、童话为主要形式,激发学生的学习兴趣,并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。
2、学生个体发展需要原则:
学生受智力与非智力因素的影响,对学习内容有不同的需求,主教材只能满足基本要求,在我校,大部分学生出现“吃不饱”现象,我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径,开拓了更广阔的语言输入空间。
3、渗透性补充型原则:
利用“阅读”本身具有的广泛性挑选、改编或自编各类阅读材料作为大量补充,弥补主教材范围较窄、语言较单一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。
4、实用性原则:
阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景,即学生可以在日常生活中经常使用的,以此拓展语言的实践空间,增强学生活用语言的能力。
5、选择性原则:
我校学生的阅读材料来源广泛,对学生而言有比较大的可选性。
他们所面临的阅读材料多层次,多角度,能满足不同学习程度,不同学习能力,不同学习品位学生的要求。
这也符合学生开展课外英语阅读的自主性特征。
四、课程设置:
我们将阅读课程分成课内阅读和课外阅读两种。
课内阅读在不增加英语课时的情况下结合主教材《牛津英语》,主要选用《小学生英语读物》、自编教材和自选教材三种。
这对我们英语教师的课堂教学提出了更高的要求,那就是保证基础、提高效率。
自编教材是老师们根据英美文化或牛津教材中的内容,结合不同年段学生的认知结构自己编写或翻译的故事、儿歌、课本剧等。
如为了让学生了解西方节日的有关知识,全校开展了英语主题活动“Easter”、“Halloween”等,三年级老师编写了语言较为简单的对话、五年级老师编写了篇幅较长、相对难度较大的课本剧,各个年级都有适合自己年龄的阅读材料。
在复活节当天,我们还分别请食堂里的师傅们给每位学生煮了一个蛋,发给大家,进行绘彩蛋、找彩蛋等游戏;
鬼节前开展了许多活动,最后进行了南瓜灯、面具、服装等展示。
学生在动手实践中既掌握了英语知识,又了解了异国文化,不亦乐乎。
自选教材主要是老师通过不同的渠道找来的配套阅读素材,可以从网上下载、可以去书店购买、可以从报纸上摘录,也有的是英语老师在国外进修时带回来的。
总之教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。
课外阅读:
是要求学生利用课余时间进行广泛阅读,除了看英语的报纸、杂志、书籍外、进行网上阅读以外,也可以看原版VCD和英语、听儿歌歌曲磁带。
教师还可提供弹性阅读材料,如两周发三篇,周五下发,其中二篇为弹性作用,供学生选择性的阅读。
具体课时安排:
小学生英语读物:
3-4课时(二周1课时)
自编教材:
4-6课时(二周1课时)
课外阅读:
(累计二周1小时)
五、研究成果:
经过两年多的实践,我们取得了一些成果。
1)三至五年级阅读材料:
根据《外研版》教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点,我们选编了三至五年级的配套阅读材料,并还在不断调整中。
2)阅读教学的三种策略和三种教学模式:
我们还根据学生的年龄特点以及不同教材的内容、所应采取的教学形式进行了探索,目前总结形成了阅读教学的三种策略和不同的教学模式。
3)学生阅读能力和学习英语的综合能力得到提高:
经过两年多广泛的英语阅读,我们的学生阅读能力和学习英语的综合能力得到提高。
l小学英语阅读教学的策略与模式
在教学中,我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:
1、xx互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共
同积极参与,关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点是:
教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言
操作过程:
(1)教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、
多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。
如在教学《ABigTurnip》时,老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事,由于这篇故事学生们都耳熟能详,而且有些语句在故事中反复出现,因此他们不但表现出很强的学习积极性,而且还在模仿老师做动作。
(2)让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些
单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读,仔细体会。
(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,
促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点,我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章,让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时,但由于贴近学生生活,是他们所熟悉的内容,爸爸正在干什么,妈妈在干什么,同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解,看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握,在表演时学生能结合自己的实际,穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”,操作过程是:
自读理解→交流讨论→小结巩固
这种教学策略比较适合与中高年级,一般选择的阅读材料语言难
度不大,接近他们外研版教材中所学的内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中,第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排:
一是腾出课堂教学的时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;
二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后,学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进,不能急于求成。
要切实地提高英语水平,就要扎扎实实地从基础抓起。
l小学高年级英语阅读教学的模式:
阅读教学在高年级有多种教学模式,这里要介绍的是我们在教学
中采用比较多的一种,它具有一定的普遍性和可操作性。
其基本的教学程序如下:
总--分—总,也即是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下:
LanguageSituation:
passage
generalideal
words/phrasespatterns
passage
specificidea
output
第一,通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二,在通读文章之后,解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。
第三,解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文,作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四,阅读后让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。
l小学中年级英语阅读教学模式
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式:
模式一.对于内容文字难度不大的文章,我们以听→说为主线,并以分→总的方式进行教学,进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下:
start
words/phrasessentences
generalideasspecificideas
Start是语言环境的创设,即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-readingActivity,将学生引入特定的情景中,帮助其找到阅读定位。
Languageinputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发,解决语言的认知。
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发,达到实际运用语言的能力。
Passage的教学,我们要求学生全文理解,再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤:
a.听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识。
c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段,我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况,帮助学生的语言组织和积累,进一步提高口头表达能力。
具体方法有:
a.完成课后练习,口头汇报。
b.复述并表演所学故事。
c.变换人称重编xx。
模式二.对于内容难度较高的文章,我们以听/读→说为主线,即“总→分”的方式进行教学,更好使学生掌握听、说、读的技能。
Languagesituation
words/phrasessentences
output
在模式二的教学中,对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只是,由于有些阅读文章难度较高,我们就没有start阶段的教学,而是从学生的认知角度出发,让学生直接听或读,一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时,我们提醒学生划下范文中的生词、难词,并试着根据上下文推断词的意义,并让学生获得generalideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题,来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。
对于范文中的生词或难词,在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing,或采用BodyLanguage,也可给出Definitions/RelevantExamplesandModels,有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output,即阅读反馈阶段,我们采用以下的方法让学生汇
报自己的学习成果:
a.变换人称使学生Retelling。
b.让学生对文章进行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演),配音是最基本的朗读或背诵,表演是学生内化成自己语言后的输出。
c.让学生展开想象的翅膀,对文章内容进行扩展或改编。
d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成,以巩固学生前面的阅读学习。
碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。
教师一般是在墙报的EnglishCorner处公布正确答案,让学生自己检验阅读成果,这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然,在以上两种教学模式的运作过程中,两种模式有时会交叉表现。
但从总体上来讲:
三年级用得较多的是第一种,四年级则以第二种为主!
l小学低年级英语阅读教学的模式
通过实践,我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位:
以听、说为主线,在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容;
教学的流程主要采取“分—总”的方式,从听到说,循序渐进。
课堂结构流程图如下:
word/phrasesentences
generalideadetails
六、课程评价
英语阅读校本课程的评价主要途径是对学生学习效果的评价。
其一,教师通过抽查和测验相结合的方式来了解学生的阅读能力的进展。
通常有口头测试,书面监测和活动参与三条条线。
口头测试:
抽查学生对英语读物的模仿朗读情况,与口试成绩相结合。
书面监测:
每单元测验练习结合阅读材料上的词汇检验学生的掌握情况。
活动参与:
结合学校阅读大活动来检验学生的表现并给出评估。
每学期末根据各年级的教学目标进行英语阅读竞赛,检验学生阅读技巧和速度的情况。
对阅读能力以a,b,c,d等第记录。
其二,教师通过校本课程开发的适切性、合理性、科学性的原则和特征对于课程实践进行评价。
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- 小学英语 阅读 校本 课程 开发 实施
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