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定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。
在上《关于妈妈的节日》,学生用画笔画出心中的漂亮妈妈,要求学生课后拿回家让妈妈评一评;
制作母亲节心意贺卡,则先在小组内评出优胜者,再在班上评出优胜者。
最后一个环节,写一首小诗来表达自己对妈妈的深情厚意。
我采用了写好后集体评议谁写得最好。
3、评价结果的激励性。
评价过程中尊重学生的主体地位,正视差异,重视学生的自我意识和个性张扬,注意学生在活动过程中的表现,以发展的眼光关注学生的纵向评价,充分肯定学生在纵向评价过程反映出来的进步。
并且,老师有意识地放大实践中的体验,淡化最终结果,通过评价帮助学生体会收获的广泛性,增强评价对学生的激励作用。
三、要重视活动组织的严密性。
综合实践课和以往的主题活动一样,要经历前期准备、调查研究、汇报交流、宣传展示四个环节的组织和学习。
我在上《关注食品安全》一课时就充分经历了这四个环节,
(1)了解近年来重大食品安全风波事件,提高对食品安全问题的重视。
(2)调查自己日常食用的食品或小食品的配料表,了解什么是食品添加剂。
(3)学会调查研究的方法,在此过程中增长知识,培养辨证思维。
(4)用自己的研究所得去教育、带动周围的人共同走出饮食误区。
这节课环环内容充实,节奏适当,有效实现通过活动促使学生在知识、能力、情感态度等方面都有所收获的预期目标。
总之一次好的综合实践活动,能构建新型的师生关系,教师做一名合格的组织者、指导者、参与者和合作者。
对学生来说综合实践活动鼓励学生尝试,使平时比较内向的同学积极参与、增强了学生的参与意识。
而平时好动的学生在活动中充分的发挥了他们的组织能力、合作能力、动手能力。
通过组长的协调,教师的指导,学生的互相帮助,团结合作精神可以得到体现。
初中综合实践活动课程的内容设计
作者:
伊彦伟(初中综合实践黑龙江初中综合实践三班)评论数/浏览数:
8/372发表日期:
2011-01-1415:
10:
56
一、什么是《综合实践活动》课
1、《综合实践活动》课的概念
《综合实践活动》课是国家规定,地方管理,校本开发的一门必修课。
是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
2、《综合实践活动》课的性质
——经验性课程;
——实践性课程;
——综合性课程;
——体现三级课程管理制度的课程。
(国家课程)
——是一门必修课程。
3、综合实践活动的特征
综合性:
综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题,综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
实践性:
综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。
开放性:
活动内容的开放性;
活动过程的开放性;
活动结果的开放性。
自主性:
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。
学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师,自己决定活动方案和活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导。
生成性:
综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历,并获得实际的发展性的体验;
课程价值就是在该课程的实施过程之中;
综合实践活动本身就是不断生成的,是教师和学生一道创生的课程。
该课程的形成过程是动态生成。
综合实践活动的综合性主要体现:
(1)研究对象的综合。
对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
(2)课程目标综合。
课程目标不单从知识传授着眼,而从人的全面发展,通过活动,使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。
(3)实施内容的综合。
强调跨学科、跨领域,强调学科间渗透。
(4)学习方式综合。
提倡运用各种学习形式,特别重视各种现代传媒技术。
综合实践活动的开放性主要体现:
(1)教育时空的开放。
体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内,学生可以打破原有班级、小组的限制。
可到图书馆查阅资料,去实验室动手实验,走出学校采访专家、群众,上互联网搜集信息。
综合实践活动时间也不受原课时限制,可以一节课、也可以几节课,甚至一周、数周。
(2)体现组织形式开放。
学生可以打破原有班级、小组的限制。
(3)体现教学要求和教学内容的开放。
(4)体现教育资源与教师队伍的开放。
体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源,体现课程资源多元化。
根据不同地方和社区实际,和学生生活密切相关的物质资源(自然资源和社会资源)、人力资源(教师、领导、校外专家、学生家长等)、文化资源(乡土知识、民间习俗、历史遗迹等)。
(5)体现教育管理与教育评价的开放。
打破了单一的由教师评价学生的传统模式,可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。
同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。
4、综合实践活动课程与学科课程的区别
综合实践活动课程
学科课程
课程结构
活动项目与方式
知识体系
课程组织
非逻辑的
逻辑性
课程内容
直接经验
间接经验
学习方式
体验、探究、操作
接受、理解、认知
课程实施
跨学科
分学科或单元进行
二、为什么要开设《综合实践活动》课
(一)、现实与危机
资料一:
中国小孩在21个国家中,计算能力最强,创造力倒数第五。
在校做数学题时间,我国中学生每周307分钟,其他国家中学生217分钟;
回家后,我们还要花每周4小时,其他国家中学生不超过一小时。
我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。
——2001年教育进展国际评估组织报告
资料二:
常常有人说,中国的教育基础打得比较扎实,只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点,对这种说法我不敢苟同。
在10多年前,我招收的中国学生都非常优秀,但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色,遇到问题根本无法运用自己所学的知识,甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此,他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难,甚至不能继续读下去。
——哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐
资料三:
有一个北京某重点大学的硕士,把厚达50多页的个人简历递给一位招亲的父亲时,只说了一句话:
“我的资料全在这上面,如果你们觉得可以,啥时候结婚都行。
”据称,像这样高学历的竞争者还不少。
2005年02月28日《南京晨报》报道根据南京劳动部门统计的资料显示,截至去年第四季度南京市有158名硕士(部分有硕士以上高学历)到劳动力市场登记失业,享受失业保险待遇。
就业专家指出,硕士找不到工作很正常。
资料四:
四川南充高考考生张非,今年考出677分的好成绩,名列南充理科第二名,欲再上清华。
张非先后参加四次高考:
2003年,张非在岳池一中考上北京大学。
在北京大学学习时,因迷恋上网误了学业,被北京大学退学。
此后,张非到南充十一中学习,再备高考。
2005年高考,张非以703分的成绩并列南充理科状元,考入清华大学。
但张非却再次深陷网络,被清华大学退学。
周剑2001年第一次高考上了武汉大学,但随后由于痴迷网络多次旷课而被退学。
他复读1个多月后,又考回了武大,但随后“屡教不改”再次被退学。
回家几个月后,他又参加高考,考上了华中科技大学。
在华中科大读到大三时他由于学分不够又被退学。
接着他第四次参加高考,今年9月份考回了华中科技大学。
资料五:
大学生杀人犯马加爵的七件事
1马加爵.获得“全国奥林匹克物理竞赛的二等奖”。
2.马加爵宿舍的同学曾在马加爵的被子上撒尿。
3.在冬天温度比较低的时候,马加爵宿舍的同学曾经给马加爵一二块钱,让他替自己洗衣服,马没钱就洗了。
4.马加爵在监狱中穿上了他这一生中穿过的最好的衣服-----囚服。
“这是我穿过的最好的衣服”加爵今天说的这句话让在场看押他警察都落泪。
5.马加爵没有鞋子穿,在助学贷款没发的几天里光脚,逃课。
6.马加爵家靠给人熨衣服过活。
其母亲丢了100元钱(熨200件衣服的钱),马加爵把100元丢在过道里让母亲捡到!
7.马加爵拒绝投案,也拒绝4位律师免费做无罪辩护,原因是他只求一死。
(二)、新的知识观
1、知识的分类
(1)陈述性知识:
主要用来描述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题,以概念、命题的形式出现。
可在书本中找到。
(2)程序性知识:
主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题。
例如,一个人知道怎样下棋、怎样钓鱼、怎样修剪花木、怎样弹奏一种乐器所需的知识即是一种程序性知识。
又可分为技术的知识:
能在书本中发现或找到的知识;
实践的知识:
它是不可言传的,仅能加以演示的知识。
陈述性知识和技术性知识称为间接知识,多为书本知识,可短时间内大量获得,但遗忘的也快。
如学科知识。
实践性知识又称为直接知识,书本上找不到,短时间不易获得,但一旦获得不易遗忘。
如工作经验、学习经验等。
通过间接的方式获取的知识,尽管看起来数量巨大且习得迅速,但这种知识绝大多数时候还只是一种外在的知识,尽管这种知识学起来快,但遗忘起来也很快。
而通过亲身经历去获取知识,尽管获取知识的过程来得比较缓慢、曲折,但这种知识一经领悟和拥有,就会实实在在影响和改变个体的生活与行动,并且保持久远,终生受益。
单纯的书本知识学习,往往导致学校与现实社会生活的隔离,导致学生的生活经验与学术经验的脱节。
学生在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验,同时,又不能把在学校里所得的东西应用于日常生活。
什么样的课程不是综合实践活动郭元祥
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吧友110.255.12.*
综合实践活动课程的设计和实施,要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。
任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法,都不符合综合实践活动课程的基本规定。
一般来说,具有以下其中基本特征的课程,都难以符合综合实践活动课程的基本规定,或者说综合实践活动的实施不能:
∙1楼
∙2010-04-2114:
18
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∙译联
以书本和教室空间为中心
综合实践活动不是认知性的课程,而是实践性的课程。
实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。
尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料,利用已有的知识基础,并在教室里进行讨论、交流,但从总体上说,综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动,不能局限于教室空间进行活动。
不能以书本和教室空间为中心。
否则,综合实践活动的实践性是难以真正体现的。
以书本和教室空间为中心的学习方式,往往会使学生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活,不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。
同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸,从而窄化了综合实践活动,使得综合实践活动演变成了课堂活动。
回复收起回复
∙2楼
20
以系统知识获得为目的
综合实践活动的课程价值不以认知目标为主,而是以各种行为目标和情感目标为主,因而,综合实践活动的实施,不能以系统知识的获得为目的。
尽管综合实践活动的实施有利于学生深化已有的知识和各种认识,但不是为了使学生获得系统的书本知识。
在综合实践活动的实施过程中,要处理综合实践活动与学科课程学习的关系。
既不能完全脱离学科课程的学习,又不应把综合实践活动变成一门学科课程来实施。
∙3楼
21
以教师讲授为主
综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动,它要求充分发挥学生的自主性,亲身体验,积极实践。
因而,不能以教师的讲解、告诉为主。
在实施过程中,教师可能对学生进行一定的方法引导、活动规则等方面的讲解。
但综合实践活动的实施过程不能以教师在教室里讲解、学生回答问题的方式来展开。
∙4楼
以笔头和书面作业为主
综合实践活动强调形成学生的问题意识,以及利用已有知识和能力解决生活情景中遇到的实际问题;
强调学生的实践体验和各方面情感、态度和价值观的发展。
因而,综合实践活动不能仅仅停留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作业或书面作业上,要引导学生通过各种活动作业来开展活动过程。
∙5楼
22
总之,综合实践活动课程的实施如果离开了“实践”环节,离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景,这门课程也便名存实亡了
综合实践活动课并不复杂——访教育部华中师范大学基础教育课程研究中心教授郭元祥
发表时间:
2004-8-2514:
36文章来源:
《中国教育报》文章作者:
《中国教育报》赵小雅浏览次数:
673
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综合实践活动课程是新课程方案中3-6年级、7-9年级和10-12年级(高中阶段)的一门必修课程,与其他课程一样,具有独立的课程地位。
因为它集中体现了新课程的基本理念和价值追求,所以被期待为新课程的亮点。
然而,在实施的过程中,学校、教师却对此有着不少困惑。
为此,记者采访了教育部华中师范大学基础教育课程研究中心教授、综合实践活动课程项目组的主要负责人之一郭元祥。
记者:
综合实践活动课是一门怎样的课?
它与其他的学科课程有什么区别与联系?
郭元祥:
综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程,就是为了给学生一个开放的空间,让他们自己去发现问题,自己去做,在做中学,不要把综合实践活动课想得那么复杂。
设计这样一门课程,是学生综合素质发展的必然要求,基础教育必须要为学生提供认识社会、认识自然、认识自我的开放的学习途径和发展空间。
以前,我们的课程结构里只有封闭的以知识体系为中心的学科课程,而没有与社会相联系的课程。
实际上综合实践活动课并不是一门全新的课程,二十世纪九十年代初,当时的课程改革就把课程分为必修课、选修课和活动课三种。
可以说,综合实践活动课是从活动课的基础上发展而来的,只是当时的活动课随意性太强了。
综合实践活动课的基本目标就是增加学生的经验,让学生经历过程、体验过程。
认识综合实践活动课,首先要搞清楚它与其他学科课程的关系。
学科课程的设计是为学生认识世界、认识与发展自我提供系统的认识基础和方法论基础的,首先是保证学生获得系统的知识,并在知识的获得中发展学生的能力与情感态度。
实施的过程是以教室为中心,以教师讲解为主,有固定的教材,一句话,学科课程是以学生的认知为取向的课程,注重让学生获得间接的经验,综合实践活动课是实践性课程、经验性课程,它强调通过经历来获得体验,包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验,通过多种学习方式来学习,从而增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识,发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。
综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程,也是一门综合的课程。
说到综合,一些教师认为,现在学科课程中也有综合学习,如何区分二者的关系呢?
学科课程的综合性学习首先仍然是以获得系统的知识为目的,而综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的,它不是对学科知识的综合,也不是一种跨学科的学习,而是对学生生活领域和生活经验的综合。
但这并不是说二者之间就没有联系了,综合实践活动课的实施是基于其他学科课程的基础之上的,学生正是利用了学科课程中所学的知识与方法运用于综合实践活动课中,反过来,综合实践活动课的有效实施,学生从中获得的基本能力又可以促进学科课程的学习。
另外,课程的实施操作过程也完全不像学科课程那样,而是基于校本开发与实施的,国家只是规定了基本的目标和学时,有一个指导性的《纲要》,没有规定实施过程中的每一个环节,也没有办法规定。
我到过一些学校,也与校长、教师座谈,很多校长、教师都把综合实践活动课与校本课程联系在一起,有的甚至二者不分,那么综合实践活动与校本课程到底是一种什么样的关系?
综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。
它不是一门校本课程,但需要利用校本开发的理念与技术。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
当然,学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
校本课程是一种课程门类,也是一种开发的理念、观点或技术,它体现了学校的办学理念和特色。
从归属上,是学校课程。
校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主,以长周期、教师讲解为主。
而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的,以研究性学习和开放性学习为主,在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似,所以造成了校本课程就是综合实践活动课,综合实践活动课就是校本课程的印象。
之所以有这种现象,主要是因为学校还缺乏课程开发与建设的经验;
从课程管理体系上来说,给学校的校本开发空间还不够。
现在要求所有学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的,只有学校真正达到一定办学水准时才具备开发独一无二校本课程的能力。
目前,许多学校还没有真正开发出来有意思的校本课程,开发出来的大多数校本课程都是活动性的,容易与综合实践活动课混淆。
如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话,可以从以下三个方面来看:
一是权限上,综合实践活动课是国家规定的必修课程,校本课程则是学校自主开发设计的课程。
二是从设计上来讲,综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程,特别强调学生基本学习能力的培养,校本课程也考虑学生的个性发展,但更考虑学校办学理念和学校特色;
三是设计过程上不一样,综合实践活动课是根据国情来设计的,校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
在实施上,综合实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。
我们知道,综合实践活动课包括了四个领域,这四个领域就是综合实践活动课的内容吗?
如何理解与处理这四个领域之间的关系?
综合实践活动包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域,这实际上是综合实践活动的四个要素。
有的学校就把这四个要素中的劳动与技术教育拿出去开成一门课,信息技术教育也拿出去开设了一门课程,只剩下研究性学习和社区服务与社会实践,也有想法开成一门课。
要明确的是,按分科的方式对待综合课程是明显的错误。
这四个领域不是学习的内容,而是实践或活动的方式,如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。
综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题,是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的,内容来自学生的生活。
四个领域不是学生独立的学习内容,而是活动中四种基本的活动方式,比如研究、服务、技术实践、信息实践等。
在活动过程中,指导教师应根据学生活动的主题需要,尽可能引导学生开展多种方式的实践过程,使各领域得到有效整合。
学校和教师,怎样做才能实施好综合实践活动课?
对学校来说,不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程,更要结合学生特点、学校实际和社区背景,创造性地开设综合实践活动课程。
学校要有课程开发意识,应制订综合实践活动课程的实施方案和学年计划,通过计划来处理好与社区机构及相关部门的关系。
学校每年需要社区哪些部门配合、什么时间、以何种形式、需要哪些人力与物力方面的支持等,都要提前与有关部门沟通,而不是没有计划地临时活动。
二是学校要真正认识到综合实践活动课对学生发展和学校特色的价值与意义,要制订相关的课程制度,如课时安排、教师安排、建立教师指导规范等制度。
综合实践活动课虽然是开放的,也需要有规范。
对教师来说,综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼,而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。
因为综合实践活动课不是“上出来”的,也不是“教出来”的,而是“做出来的”。
具体的实施中,可以分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段、总结与交流阶段。
从这个角度来说,一节课一个主题是不现实的,究竟是长主题好还是短主题好呢?
一般来说,小学低年级应以小主题、短周期为好,小学高年级也可以是大主题、长周期,初中及高中以大主题、长周期为好。
大主题、长周期的活动,一般每个学期一个主题即可,让学生有足够时间、空间,深度参与实践过程,获得丰富体验。
在准备阶段,在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上,可以在教室里讨论,在教师的指导下由学生提出问题,确定主题,做出活动方案。
特别注意的是要突出学生的主体性,而不是教师包办代替,教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来,帮助与指导学生准备工具与材料。
实施阶段也要让学生自己动手去做,去经历与体验。
活动最好是以小组的方式进行,也可独立研究。
小学阶段学生的能力有限,还有安全问题,最好以小组的形式进行活动。
教师在实施过程中要起到指导作用,这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法的介绍,并对学生活动的整个过程进行观察,善于发现学生的特点,对学生做出恰当的评价。
教师不一定对所有活动的内容都了解,而对过程与方法要进行指导,如如何设计一份调查问卷等。
类似的指导,许多教师做不到,这就涉及到教师专业发展的问题。
目前,一些地方教育行政部门的领导及校长对综合实践活动课的价值还存在模糊认识,认为高考不考就不重视。
我觉得综合实践活动课是新课程中检验地方教育行政部门、校长乃至教师良知的一个重要试金石。
教师指导的有效性不高也是一个问题,要么放任自由,要么管得太死,所以研究与探讨综合实践活动
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