小学数学认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
阿福的新衣信息窗1
——认识厘米
《课程标准》要求:
在教学中,注重所学知识与日常生活的密切联系,使学生在观察,操作等活动中发现知识,形成技能。
学情分析:
学生在生活中已经对长、短有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短,但不一定能进行量化比较。
教材分析:
本节课作为长度单位这一单元教学的开始,首先,教材展示一个小故事,并让学生通过思考总结体会统一长度单位的必要性;其次,适时引入刻度尺,并借助厘米刻度尺认识“厘米”这一长度单位,通过看、量等学习活动形成1厘米的长度表象。
最后,揭示了用厘米刻度尺测量长度的方法,体会测量的本质——数出“单位长度”的个数。
本节课的学习,对之后的“认识米”及其他长度单位的认识积累了一定的测量活动经验,更对体会测量的本质开始了理性的思维探索。
教学目标:
1.经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性
2.认识尺子,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的表象
3.初步学会用尺子测量较短物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识
4.在估测活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯
教学重点:
认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度,正确的建立1厘米的空间观念,初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点:
知道1厘米的实际长度,正确建立1厘米的空间观念,正确地用刻度尺量物体的长度。
教具:
直尺1厘米的小棒几厘米的小棒
教学过程:
一、创设情景,引入课题
1、引导学生看动画:
师:
同学们喜欢看动画吗?
喜欢就坐好,咱们一起来看,看谁看的仔细,一会回答动画中的问题好吗?
师:
小徒弟很是纳闷。
是呀,这是怎么回事呢?
2、讨论要解决的问题:
师:
有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?
师:
那么怎样才能给阿福做一件合体的衣服呢?
师:
这就需要统一长度单位。
师:
首先咱们一起来看一下本节课的学习目标。
3、认识直尺:
(拿出自己准备好的直尺)
师:
咱们一起来了解一下古代测量长度的工具。
师;后来人们慢慢发现这些测量工具测量都不是很准确,所以又发明了尺子,
二.合作探究、自学活动
自学活动一:
认识直尺。
师:
你们用的小直尺是尺子中的一种,来看看你的尺子上都有什么?
看尺子的最左端这些数是从几开始的?
在尺子上0表示起点。
(板书:
0起点)
小竖线:
师:
大家都来看这些竖线有什么不同吗?
这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。
(板书并读:
刻度线)请看这些长刻度线,规定每相邻两条长刻度线间是1大格。
指指你直尺上的1大格。
cm:
学生找不到的:
看老师的直尺上有两个字母。
师:
cm表示厘米,厘米是一个长度单位,测量较短物体的长度一般用厘米作单位。
厘米用字母cm表示。
(板书:
厘米)这节课我们就来学习厘米。
(板书:
认识厘米)
自学活动二:
认识1厘米和几厘米。
(一)认识1厘米,帮助学生建立1厘米的表象
1、猜1厘米长:
师:
同学们,猜猜看1厘米有多长呀?
师:
这个小朋友在直尺上找1厘米,大家都来试着找找看?
2、找直尺上的1厘米:
师:
那么1厘米到底有多长呢?
能在直尺上试着找找1厘米吗?
师:
从0到1。
3、比划直尺上的1厘米:
师:
对照尺子比划一下,举起来
4、借助小棒比划、感觉1厘米:
师:
为了让同学们比得更准确些,老师为你准备了1厘米的小棒。
来借助小棒再来比划一下;来用另一只手也来试一试?
请轻轻地放下小棒。
来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?
能用手势直接比划1厘米长吗?
通过摸、想、比划,你感觉1厘米怎么样?
5、找直尺上其它的1厘米:
6、生活举例:
(1)(师举小手指)老师小手指的宽度、(举打火机)这枚打火机的厚度。
(2)你们来找一找生活中的1厘米
(3)谁想代表你组来说一说?
那组有补充?
师:
你能再想几个例子吗?
从1到2这1大格的长度也是1厘米。
3到4这大格也是1厘米
(二)、认识几厘米:
认识几厘米,让学生进一步了解几大格就是几厘米:
师:
1大格的长度是1厘米,大家请看这是几厘米呢?
师:
刚才大家认识了1厘米,知到了2厘米长,你知道3厘米有多长吗?
生:
因为有3个大格。
师:
有不同的找法吗?
或问:
(从几到几的长度也是3厘米?
)
师:
你还能找出另外一些长度吗?
自学活动三:
动动手,量一量。
1.先估计一下自己学具袋中的纸条大约有多长,然后再用尺子量一量。
2.小组合作测量自己一拃的长度,然后用自己的一拃量一下你的课桌大约多长?
师:
谁能到讲台上给大家演示一下你是怎样测量纸条的长度的?
师;测量时有需要注意的问题吗?
师:
你的一拃有多长呢?
谁想说说?
三.闯关游戏。
咱们来玩闯关游戏好不好,看谁能快速闯关成功。
四、总结达标检测
1这节课你学会了什么?
2、这节课学习的怎么样呢?
去检测一下自己吧。
达标检测
我当小裁判,谁跳得远?
11厘米
9厘米
跳得远。
五、作业布置:
板书设计
学情分析
学生在生活中已经对长、短有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短,但不一定能进行量化比较,长度单位是学生第一次接触,这部分内容在教学上是比较难的,也是生活中经常遇到的实际问题,他们对于学生尺并不陌生,但是具体怎么用还不是很清楚。
效果分析
通过本节课的学习,学生们通过看动画,了解古代测量工具,经历了统一单位的过程,认识到了统一单位的必要性,认识了刻度尺,而且也学会了如何用刻度尺来测量较短物体的长度,通过指一指刻度尺上的厘米,说给同桌听一听,找一找生活中的1厘米,拿出老师给准备的1厘米小棒实际感受一下1厘米的长度,初步建立1厘米的表象,为今后学习米做好铺垫。
通过估一估,初步掌握估测物体的实际长度。
个别同学对于不是从0开始测量的情况读数还有点困难,还需要加强练习,总体来说本节课达到了预设目标,是一节高效课堂。
教材分析
本节课作为长度单位这一单元教学的开始,首先,教材展示一个小故事,并让学生通过思考总结体会统一长度单位的必要性;其次,适时引入刻度尺,并借助厘米刻度尺认识“厘米”这一长度单位,通过看、量等学习活动形成1厘米的长度表象。
最后,揭示了用厘米刻度尺测量长度的方法,体会测量的本质——数出“单位长度”的个数。
本节课的学习,对之后的“认识米”及其他长度单位的认识积累了一定的测量活动经验,更对体会测量的本质开始了理性的思维探索。
课时导航
自学活动一:
认识直尺
认真观察,你的尺子上都有什么?
说给你的同桌听一听。
自学活动二:
认识1厘米和几厘米
1.找一找你尺子上的1厘米在哪里?
2.想一想,哪些物体的长度大约是1厘米?
3.你还知道几厘米吗?
指给同桌看看
自学活动三:
动动手,量一量
温馨提示:
测量物体长度时,先把物体平放,一般将物体的左边和“0”刻度线对齐,物体的右边对准几厘米,就读出几厘米。
自学活动三:
动动手,量一量
1.先估计一下自己学具袋中的小棒大约有多长,然后再用尺子量一量。
2.小组合作测量自己一拃的长度。
闯关游戏:
第一关
看一看,铅笔长()厘米。
说一说,你是怎样想的?
第二关
想一想,纸条长()厘米。
说一说,你是怎样想的?
我想:
尺子上从刻度()到()的长度是()厘米。
第三关
自主探究估一估
红铅笔的长比()厘米短一些,绿铅笔的长比()厘米长一些。
这两支铅笔的长大约都是()厘米。
达标检测
我当小裁判,谁跳得远?
()厘米
()厘米
第()只跳得远。
作业超市
回家后,试着以厘米(cm)为单位,量一量你喜欢的物体的长度
[课后反思]
本节课我把认识厘米,学习测量方法与解决问题紧密结合。
让学生在解决问题的过程中,自主地学习知识,体会方法。
具体体现了以下几个方面:
1、在关键处创设问题,为学生思维的发展指明了方向。
引入新课时,抓住故事中的问题,引发学生思考,激活了学生已有的关于测量的生活经验,激发学生的学习兴趣,为学生认识厘米,体会度量的方法奠定了基础。
在闯关练习第2关时,针对学生只看终点不看起点的问题,设问:
“到底多长呢?
为什么?
”引导学生在辨析的过程中,进一步理解了“几厘米”的意义,体会到了度量的方法。
2、注重引导学生在做中学。
本节课,引导学生在找一找、量一量、数一数的过程中自主地认识了1厘米、几厘米,发展了空间观念。
3、重视引导学生自主探究、合作学习。
本节课始终把学生放到主体地位上,遇到问题首先让学生独立思考,当学生有了想法想说一说,遇到困难想问一问时,及时地组织合作交流,在老师引导下学生不仅认识了1厘米的实际长度,而且体会到了猜测、验证等数学思想、方法。
课程标准分析
课标要求:
在教学中,注重所学知识与日常生活的密切联系,使学生在观察,操作等活动中发现知识,形成技能。
《2011版课程标准》在“课程内容”中提出了“结合生活实际,经历不同物体测量的过程,体会统一长度单位的必要性。
”“能估测一些物体的长度,并学会测量。
”
测量是人们生产和生活产生的实际需求,也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法,对长度的量化和把握离不开长度单位,长度单位是人们经过曲折的探索过程建构起来的,还原长度单位生动活泼的建构过程让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程用自己的活动建构对长度单位知识的理解,是在课程实施过程中应遵循的一般规律。
厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是生活中最常用的长度单位,初步建立1厘米的长度观念是学会测量物体长度的基础,本节课通过各种活动让学生初步建立1厘米的表象。
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