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8.先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨家以兼爱和非攻为教,对于获得知识的理解,墨家认为主要有亲知,闻知,说知三种途径
9.道家主张弃圣绝智弃人绝义。
根据道法自然的哲学,道家主张回归自然,复归人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。
10.孟子的弟子乐正克《学记》我国古代的一本教育专著,世界上最早的教育专著。
1229个字,A.化民成俗,其必由学B.建国君民,教学为先“揭示了教育的重要性和教育与政治的关系C.时教必有政业,退息必有居学主张课内与课外相结合D.教学相长E.师严然后道尊F.反对死记硬背,主张启发式教学,‘君子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达’主张开导学生但不要牵着学生走,对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心;
指出解决问题的途径,但不提供现成的答案G.不凌节而施,长其善而救其失,禁于未发
11.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
第一步苏格拉底讽刺,第二步定义,第三步助产术引导学生自己进行思索自己得出结论。
12.柏拉图:
灵魂是由理性,意志,情感三部分构成的,理性是灵魂的基础,理性表现为智慧,意志表现为勇敢,情感表现为节制。
代表作《理想国》
13.古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的;
教育事业应该是公共的而不是私人的;
主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
代表作《政治学》
14.教育学的独立形态阶段1632年,捷克夸美纽斯大教学论近代最早的一部教育学著作.他强调教育的自然性(a.人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到相同的教育;
b.教育要遵循人的自然发展的原则;
c,要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的泛智教育).他强调教育要成功必须遵循自然的规律.a.他提出了普及初等教育b.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度c.论证了班级授课制d.规定了广泛的教学内容,提出教学的便利性,彻底性,简明性与迅捷性的原则e,强调了教师的作用由于写这部著作,成为公认的教育学的奠基人和创始人教育学之父
15.18世纪法国卢梭爱弥儿出自造物主的东西都是好的,而一到人的手里就全变坏了,树起了遵循人自身成长规律的自然主义教育的大旗.他对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域,从而引起了教育家,思想家和理论家从教育对象的角度,对儿童深入了解研究的需要,认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。
16.德国康德1st在大学里开设教育学讲座,康德论教育只有人是最需要教育的,教育指保育(儿童之养育).管束.训导.道德之陶冶而言。
17.瑞士裴斯泰洛齐:
教育的目的在于按照自然地法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量。
教育应该是有机的,应做到智育德育和体育的一体化,使头心和手都得到发展,教育者的首要职责在于塑造完整的富有个人特征的人。
教育要遵循自然,教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,把这种发展引向正确的道路。
用教育理论来指导实践的自觉行为首先在初等教育的领域开始
18.英国洛克白板说人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,天赋的智力人人平等,人类的智慧之所以千差万别是由于教育之故,主张取消封建等级教育人人都可以接受教育;
又主张绅士教育,德行的教育放在首位,应在家庭实施
19.赫尔巴特1806普通教育学教育史上第一部科学形态的教育学,强调教育学的两个基础哲学的伦理学基础(用来指导教育目的与价值的选择与判断)和心理学基础(用来指导对教学过程内在结构的认识和方法的选择);
系统研究教学和教学过程,提出了按教学过程中儿童心理活动变化而划分的著名的四阶段说明了/联想/系统/方法强调系统知识的传授强调课堂教学的作用强调教材的重要性强调教师的重要地位,形成了传统教育教师中心教材中心课堂中心的特点;
他首次提出了教育性教学,课程体系,管理制度等教育范畴.强调道德教育是教育的首要任务,而且道德教育就是强迫的教育纪律和管理是教育的主要手段。
20.教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞教育论他提出教育的任务是教导人们怎样生活1.直接保全自己的活动2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动3.目的在抚养教育子女的活动4.与维持正常社会政治关系有关的活动5.在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动.他运用实证的方法来研究知识的价值问题,认为直接保全自己的知识最有价值其次则是间接保全自己的知识,斯宾塞重视学科教育的思想反映了19世纪资本主义工业生产对教育的要求,但他的教育思想具有明显的功利主义色彩。
21.美国实用主义教育学说杜威现代教育的代言人,民本主义与教育主张教育为当下的生活服务主张教育即生活,教育是生长的,教育实际上是经验的改造和改组促进学生形成更新、更好的经验;
主张在做中学;
教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维使他们掌握发现真理解决问题的科学方法;
引导学生了解发现真理的方法有两个因素:
智慧和探究,探究的价值在于使学生在思维活动中获得有意义的经验,将经历到的模糊疑难矛盾的情境转化为清晰确定和谐的情境.对教育目的的外铄性的批评;
强调儿童在教育中的中心地位强调教师应以学生的发展为目的围绕学生的需要和活动组织教学以儿童中心主义著称.杜威的学说是以经验为基础以行动为中心,重视儿童的主动性积极性反对传统教育。
西方出现以赫尔巴特传统教育学派和杜威现代教育学派的对立局面。
22.苏联凯洛夫教育学总论,教学论,德育论,学校管理论
23.杨贤江<
新教育大纲>
我国1st试图用马克思主义的观点论述教育的著作
24.教育学的理论深化阶段1956美国布卢姆<
教育目标的分类系统>
认知目标/情感目标/动作技能目标/三类
25.1963美国布鲁纳教育过程主张不论我们选教什么学科务必使学生理解该学科的基本结构,即指构成学科的基本概念基本公式基本原则基本法则等;
命题:
任何科目都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。
重视学生能力的培养提倡发现学习。
26.苏联1975赞可夫教学与发展强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。
27.1972巴班斯基<
论教学过程的最优化>
把教学过程分为社会方面的成分(目的,内容)心理方面的成分(动机意志情绪思维等)控制方面的成分(计划组织调整控制)
Chap1教育概述
28.裴斯泰洛齐说教育是依照自然的法则发展儿童道德智慧和身体各方面的能力杜威则认为教育就是经验的不断改造和重新组织,教育即生活教育即生长
29.广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能影响人们思想品德和意识的活动,包括家庭教育学校教育社会教育.狭义的教育是专指学校教育而言的即教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者进行的一种有目的有计划有组织的传授知识技能培养思想品德发展智力和体力以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
30.教育的基本要素:
教育者凡是对受教育者在知识技能思想品德等方面起到教育影响作用的人.教学活动的主导者.受教育者/教育措施是实现教育目的所采取的办法,包括教育的内容和手段.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的经过选择和加工的影响物.教育内容是挑选那些符合教育目的最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物.主要体现在各种教科书教育参考书和其他形式的信息载体中也体现在教育者自身所拥有的知识经验言谈举止中还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境中.概括起来既德智体美劳的教育。
教育手段既包括教育者和受教育者在教育活动所采用的教和学的方式和方法也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件
33.教育的属性教育是培养人的社会活动这就是教育的本质属性.教育的社会属性:
永恒性,历史性,阶级性,相对独立性(a.教育具有历史继承性b.教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性)
35.教育的起源:
神话论起源;
生物起源论(教育起源于动物的本能教育现象不仅存在于人类社会中也存在于动物界.教育是人和动物所共有的活动)利托尔诺,沛西能;
教育的心理起源论:
教育起源于儿童对成人的无意识模仿代表人物孟禄.教育的劳动起源论:
也叫教育的社会起源论,它是在直接批判生物起源论和心理起源论的基础上在maxism历史唯物主义理论指导下形成的.教育最根本的源泉首先是劳动.教育的起源不仅有与其他社会现象的共同之处,随人类社会的出现而出现,出于人类谋求社会生活的需要;
而且有其自身的独有特质;
教育也起源于个体发展的需要是人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。
36.教育的发展原始社会教育/奴隶社会教育产生了学校,学校的出现使教育从生产和生活中剥离出来,形成自己相对独立的形态,自此以后教育具有两种形态专门化的学校教育与依然存在生产劳动和生活过程中进行的非学校教育最早的学校埃及
37.学校的产生具备以下条件:
a社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础b脑力劳动与体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子c文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度使人类的间接经验传递成为可能.d国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
38.概括奴隶社会教育特点:
a.出现了专门从事教育工作的教师产生了学校教育.学在官府官师合一b教育从生产劳动和社会生活中分化出来成为独立的形态.学校教育与生产劳动是脱节的.c教育的目的在于明人伦d学校教育的内容是六艺即礼乐射御书数e教育具有鲜明的阶级性
39.在我国封建社会里学习大体分为官学和私学两种.儒家学而优则仕的主张成了封建社会的教育目的.儒家的经典著作四书和五经是我国封建社会教育的主要内容.在教育方法上是崇尚书本要求学生死记硬背对学生实行棍棒纪律教育在教学组织形式上是个别教学。
科举制度的出现是我国教育史上的进步.40.封建社会教育特点:
a教育是封建地主阶级进行阶级统治的工具教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏b教育具有森严的等级性各级各类学习对学生家庭出身的品级都要严格规定c在教育内容上独尊儒术在教育方法上崇尚书本呆读死记实行棍棒纪律教育d学校成为科举的预备教育
41.概括资本主义社会教育特点如下:
a教育目的的双重性一是培养统治阶级子弟成为能领导管理生产从事科学研究的专门人才二是培养劳动人民的子弟在政治上成为温驯的公民在生产上成为熟练操纵机器的工人b教学内容上增加自然科学的科目使代数三角物理化学生物等逐渐成为学校的必须学科c在教学方法上采用了与教学内容相适应的实验演示实习及电影广播tvcomputer等现代化教学手段d学校教育日益与生产劳动相结合。
42.社会主义社会教育特点a教育权为劳动人民所掌握b是以马列为指导以共产主义思想教育受教育者c目的在于培养德智体全面发展的新人d与社会主义的经济发展基本相适应e主张民族平等反对民族歧视和民族压迫各族人民都有享受同等教育的权利f是与宗教相分离的反对宗教对教育的干预.
42.学校教育制度广义的教育制度指国家制定的教育目的方针教育经费控制教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系.狭义的教育制度即学校教育制度简称学制指各级各类学校系统,它规定各级各类学校的性质任务入学条件学习年限及相互之间的关系.
43.按教育程度划分有学前教育初等教育中等教育高等教育机构按教育性质有普通教育专业教育特殊教育
44.学校教育制度建立的依据a.学制受一定社会的政治经济制度所制约(如奴隶社会的学在官府封建社会的等级学校资本主义社会的双轨制)b学制受社会生产力发展水平所制约c学制受人的身心发展规律所制约d学制的建立还要考虑本国本民族的文化和历史的特点考虑国家原有教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性.
44.我国的学制产生于商周发展于秦汉完善于隋唐两宋.在清末前我国古代学校教育体制基本特征a学校教育缺乏系统连贯性主要是蒙学和大学两种教育形式b.入学有等级限制学校不具有普及性c学校教育以古代文科类内容为主自然科学类内容不占主要位置.我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年.1902年制订了我国第一个现代学制即壬寅学制.壬戌学制也叫新学制即所谓的六三三制.
45.1995.3.18<
中华人民共和国教育法>
新中国建国以来的第一部教育大法第二章规定我国的教育基本制度:
a国家实行学前教育初等教育中等教育高等教育的学校教育制度.这是关于我国学校教育制度和划分学校层次的根本规定b.国家实行九年制义务教育制度c国家实行职业教育制度和成人教育制度d国家实行国家教育考试制度e国家实行学业证书发放制度f.国家实行学位制度
46.学校的主要类型幼儿教育初等教育中等教育高等教育;
主要的学校系统普通教育的学校系统专门教育的学校系统成人教育的学校系统
47.当代学制发展的一般趋势a教育社会化与社会教育化(教育的社会化即教育对象的全面化:
社会教育化不仅表现在正规学校向社会开放更主要的是整个社会都将担负教育的职能.b.重视早期智力开发和学前教育c初等教育入学年龄提前义务教育年限延长.d寻求普通教育中等教育与职业技术教育的最佳结合f高等教育出现多级层次学校类型多样化g以终身教育思想为指导实现教育制度一体化发展继续教育(首先提出终身教育理论保罗朗格朗,他认为教育应是个人一生中连续不断的学习过程今后的教育应当是能够在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能.教育不仅是授予学生走向生活所需要的知识而且要发展学生的自学能力以便将来走向社会能够独立获取知识,学会生存一书使终身教育思想广泛传播.
48.继续教育是指在接受完基础教育和职业技术教育之后为适应知识与技术不断发展的要求而继续进行的教育与训练
49.义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童少年必须接受的国家社会学校家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育.两个基本特征:
强制性,普遍性。
义务教育的意义:
标志着一个国家的经济发展水平又会不断促进国家经济的发展/体现着一个国家现代文明的水平又会促进现代文明的提高/既可以保障公民的基本权利又可以培养公民的法律意识。
50.1986义务教育法正式颁布实施我国基础教育改革与发展里程碑事件,No.7规定义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段
51.普九的基本政策:
a把普九当做教育工作的重中之重加大对义务教育的投入b.从实际出发分区规划分类指导分布实施c.建立普九评估验收和表彰奖励制度d大力扶持贫困地区普及义务教育
Chap2教育与社会发展
52.教育与社会发展的关系是教育关系中最基本最重要的关系之一它和教育与人的发展之间的关系被称为教育的两大关系
53.教育与经济的关系总的来说是经济决定和制约教育教育又对经济有着重要的反作用
(一):
经济对教育的制约作用a社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度b.制约人才培养的规格和教育结构c.制约着课程的设置及教学内容d.影响着教学组织形式教学方法等的变革
(二)教育对经济发展的反作用A教育是劳动力再生产的重要手段a教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力b教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者c.教育能把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者d.教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者e教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者B教育是科学知识再生产的重要途径首先表现在它的继承性上其次通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产最后通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产C教育能够生产新的科学知识与新的生产力
54.教育与政治的关系
(一)政治对教育的制约作用:
一个国家教育的性质主要由三个方面体现(教育的领导权)(受教育的权利)(教育目的的性质)a政治制约着教育的领导权b受教育权c教育目的和教育内容(国家政治方面对教育的要求通过制定教育目的;
规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现)
(二)教育对政治的反作用a教育能够培养和造就政治人才b教育可以提高国民的民主意识促进社会政治民主c教育可以形成积极地舆论力量促进政治制度的发展
55.广义的文化指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和包括社会的物质文化精神文化;
狭义的文化指社会意识形态以及与之相适应的制度机构等包括社会的科学艺术宗教道德教育社会风俗习惯及规章制度.文化主要有五种存在形态:
物质制度观念活动心理形态的文化。
56教育与文化的关系:
(一)社会文化对教育的作用1在宏观层次上文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响(a社会文化背景对教育具有影响作用:
文化作为人类所创造的精神财富的总和存在于社会的每个时间和空间因此教育总是在一定的社会文化背景下进行的b民族文化传统对教育具有影响作用每个民族都有自己特定的文化传统即民族思想信念道德观念价值取向传统和行为习惯以及思维和生活方式等.这些民族文化传统往往以潜移默化耳濡目染的方式对人的发展对教育产生强烈的影响:
其一民族文化传统特别是优秀的民族文化传统需要一定的活动实现传统.其二作为民族文化传统的核心内容民族价值取向极大地影响着教育目的的确定对教育地位的认识对教育手段和方法的选择.其三民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用.教育制度是历史与现实的产物,受民族思维和生活方式的影响其四无论民族文化传统对人的发展影响与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致民族文化传统对教育都存在影响)2在微观层次上社会文化深入到学校内部直接影响着学校教育活动内部的文化构成(a社会文化影响学校文化:
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式b.社会文化直接影响课程文化c社会文化影响教师文化和学生文化
(二)教育对文化发展的促进作用1教育能够保存和传递文化2教育能够选择文化3教育能够整理文化4教育能够活化文化5教育能够促进各文化之间相互交流吸收和融合6教育能够创造和更新文化.
57.教育和科学技术的关系
(一)科学技术对教育的作用a科学技术影响教育结构b影响学生c影响教育目的教育内容d影响教学组织形式教育手段(教学组织形式主要指集体教学个别教学等进行教学的外部组织方式是关系教学效率教学质量的重要因素之一教育手段是教师将教育内容作用于学生所借助的各种形式与条件的总和)
(二)教育对科技的促进作用a教育为科技的发展培养数量足够质量优秀结构合理的后备力量b教育能够生产和再生产科技c教育能够加速科学与技术相互转化d教育能将科学技术转化为现实的生产力
chap3教育与人的发展
58人的发展包括人的身体和心理两方面的发展二者是相辅相成影响人的身心发展的因素有遗传环境学校教育和个体的主观能动性。
学校教育在人的发展中起主导作用教育要想真正发挥主导作用就必须遵循人的身心发展的规律.
59.人的心理发展是指个体有规律的心理变化:
一是认识的发展如感觉知觉注意记忆思维想象等的发展;
二是意向的发展如情感意志性格需要兴趣等方面的发展是人的精神方面的发展。
60.关于人的发展的动力观
(一)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于个人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国内发论的代表他认为人的本性是善的万物皆备于我心西方弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量;
格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用
(二)外铄论:
基本观点是人的发展主要依靠外在力量诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校地教育等荀子性恶论洛克白板说华生:
给他一打健康的婴儿他可以任意吧他们培养成从领袖到小偷各种类型的人.(三)在个体中多因素相互作用论辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素(如先天遗传因素机体成熟机制)与外部环境(如外在刺激的强度.社会发展的水平个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果
61.影响人的发展的诸因素及其作用
(一)遗传在人的发展中起物质前提作用a遗传素质是人的身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能性(遗传对心理发展的作用主要表现在两个方面:
一是同个人的素质影响智能的发展二是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点)b遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征c遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
(二)环境在人的发展中起巨大作用a环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,可分为自然环境和社会环境b人的心理发展的一切特征都是在环境影响下形成的各种心理现象的内容也无不是外部环境的反映.遗传素质对人的发展所提供的可能性必须在一定的环境和教育影响之下才能转化为现实性.一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度都与他的社会环境分不开,社会环境是人的身心发展的外部的客观条件对人的发展起着一定的制约作用.环境为人的发展提供了各种可能包括机遇条件和对象.(三)学校教育在人的发展中起主导作用a学校教育在影响人的发展上的独特功能(学校教育对个体发展作出社会性规范+学校教育具有加速个体发展的特殊功能+学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值+学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能)b学校教育为什么在人的发展中起主导作用(学校教育是一种有目的有计划有系统有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动+学校教育是通过教师培养学生的活动教师是受过专门训练的人有明确的教育目的掌握了教学内容懂得教育科学和教育方法可以按照青少年的年龄特征与个别差异做到因材施教+教育可以把遗传素质提供的发展可能性自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道以促进青少年儿童的发展+现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托能为人的发展提供更为便利的条件更先进的技术手段更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容+学校教育具有良好的纠偏机制)(四)个体的主观能动性在人的发展中起动力作用人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,人的活动包括生命活动心理活动社会实践活动.从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说个体的活动是个体发展的决定性因素.具体表现a人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的b人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定c通过活动人可以改变环境使之更有利于人的发展
62.遗传决定论桑代克(遗传因子的搜集和收藏所)霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)环境决定论(华生给我一打健全的儿童更给我一个特殊的环境我可以运用特殊的方法..教育万能论)二因素论肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用二者的作用各不相同不能相互代替抹杀了教育的主导作用
63.教育要适应青少年身心发展的规律:
人的身心发展的统一性和相互联系性\顺序性\阶段性\不平衡性\互补性\稳定性和可变性\个别差异性.人的身心发展的不平衡性表现在两方面一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段发展是不平衡的二是不同方面发展的不平衡性.发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效并能充分发挥个体在这一方面的潜力.
64.自我意识是
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