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即锻炼学生的动脑、动口、动笔能力,又加深了对知识的理解和掌握。
以学为主就是以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。
这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣,最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
以练为主:
课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。
教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
以赛为主:
单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪。
“6“指课堂教学六环节。
即主动定标、自主探究、合作研讨、展示交流、点拨升华、达标反馈六大步。
一、主动定标:
教育家布卢姆曾经说过:
“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。
”我们以往提到的“目标”往往是从老师教的角度谈教学目标,而忽略了从学生学的角度谈学习目标,这就使得学生的学习动机呈现被动性和模糊性。
所以这里的“师生定标”包含两个方面,一方面教师要在课前根据新课标、教材内容、学情确定一堂课的教学目标。
另一方面班级每个学习小组、每个学生都要有自己通过预习后确定的学习目标。
学习目标的确定应在教师指导下,在学生充分预习的前提下,结合学生个人的疑问、探究方向及教师、小组分配的学习任务来确定。
操作建议:
1、教学目标应凸显学生主体。
我们在平日的教学中,要从学生的需求出发,目中有人,和学生平等对话。
我们预设的教学目标,应该指向学生学的结果,而不是老师教的结果。
我们要让学生知道经过一节课的学习,自己必须掌握哪些知识,达到什么程度。
唯有这样,教学目标才能成为真正的目标。
2、教学目标表述要到位。
由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,这就要求我们在表述教学目标时,语言要明确,行为动词要准确。
尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词,可以量化的目标还尽可能的量化。
二、自主探究:
我们在自学提纲呈现后,必须有一定时间的“自主学习”(一般2-5分钟)。
可别小看了这2-5分钟学生独立思考时间,这使学生有了自己独立的思维和观点,是带着自己的观点去和别人交流碰撞、取长补短、思辨感悟,而不是一个毫无思想和主见的、等待灌输的听客、看客。
在很多课堂上,老师提出问题后马上让学生进行讨论,很多同学还没来得及动脑,就由个别反应快的“好”学生的观点代替了教师的讲解,多数学生并没有独立自主地思考就盲从了别人的观点。
长此以往,学生思维的独立性,学习的自主性,就无从谈起了。
1、自主探究要有自主探究的提纲和内容。
切忌让学生自己看书就是自主探究。
2、自主学习的时空不宜太短,时空的把握以大部分学生自学完成为准,不宜机械规定时间。
三、合作研讨。
经过自主思考后,小组成员带着自己独立的思考和观点,在小组内交流讨论、进一步探究、相互补充、思维与智慧碰撞启迪,思想和观点得到修正完善。
并且,经过同化顺应,达成了局部共识,形成了小组的观点。
小组学习时,人人参与其中,自由地表达,无论是说服对方,还是被对方说服,无论是质疑还是答辩,都是使问题清晰明朗化的过程,都是积极的思维参与过程。
本环节是整个课堂教学的中心环节,这一环节的主要任务:
1、自主探究——分工合作
就是教师充分利用学生自主探究的学习理念,充分体现学生的主体地位,针对上一个环节学生提出的需要解决的问题,引导学生独立思考。
在学生独立思考后,指导学生分工合作,进行小组探究。
小组探究要由各小组组长组织实施,要求组长要面向全体,控制全局,明确分工,指导学生独立思考,根据每个同学自己的学习经验和知识基础,利用已经掌握的知识和经验,探索解决问题的方法和途径,初步形成自己的解决方案。
2、组内交流——解决问题
就是在分工的基础上,在小组内交流学习成果,要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案,并指导学生认真倾听别人的发言。
同学之间可以互相对比,对争议性问题进行探讨,小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏,做好记录,逐步补充和完善,不断修改和提升。
把小组学习的结果进行总结,小组同学共同探寻解决问题的最佳策略,并形成小组意见。
小组推选出小组发言人,准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
1、在合作探究这一环节中,关键要让学生明确需要研究解决的问题,使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中,要给学生留下足够的思考时间和空间。
让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。
并通过独立思考,与他人交流和反思等活动,构建对知识的理解,获得解决问题的科学方法。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题,发挥小组每一个同学的智慧,要面向全体,避免形成一言堂的格局。
切实注重实效,避免流于形式。
4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者,从而及时了解学生探究的信息,做到心中有数,以便为接下来的展示交流作好准备。
在参与的过程中,对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。
对于课堂教学中无法解决的问题,教师要适当指导和引领。
四、展示交流
展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。
在交流、研讨的过程中,通过比较、质疑和反思,不断优化个人和小组的学习成果,直至达成共识,内化为个体解决问题的策略,并形成科学结论,找出对解决当前问题适用的策略。
问题一旦解决,学生的思维能力会随之发生变化,对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。
在展示交流的过程中,使学生感悟学习的乐趣,找到自身价值的体现,体验利用知识解决实际问题的成功的愉悦。
这样不但能够培养学生的自信心,而且还可以培养学生的正确的学习情感、态度和价值观。
这一环节主要任务:
1、小组展示——汇报交流
就是全班学生在教师的组织下,以小组为单位向全班展示小组学习成果,将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生探究——内化提升
就是在小组交流以后,对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。
小组之间可以互相质疑,互相补充,对于相同意见指导学生不要重复。
在整个过程中教师要积极参与,调控全局,注意在关键环节点拨提升。
不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同,有的比较简单,有的比较复杂。
对于简单的,学生又能解决的,可以让其他组的同学给予帮助加以解决;
对于复杂的,学生难于理解的,教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法,提供理论依据,再让学生独立解答,然后再探究。
这样一步步趋于问题的解决,直至完全解决问题。
1、教师要对探究活动和结果进行充分估计,尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案,以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,教师要参与到交流中去,积极“捕捉”学生真实的思维状况,以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯,让学生知道倾听是尊重他人的表现,在倾听中学会思考,在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点,提出不同的解决问题策略。
引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异,为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习动机。
6、在交流过程中,当学生遇到困难时,教师应当成为一个鼓励者和启发者;
当学生取得进展时,教师应充分肯定学生的成绩,树立其学习的自信心;
当学生取得成果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中,教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用,要注意对学生的交流结果进行梳理与提升,给学生以清晰明确的答案。
五、点拨升华:
点拨升华阶段是“336”教学模式实施的一个重要阶段,也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在这个阶段,教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和课前查阅资料所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。
这一环节大体安排8---10分钟左右。
这一环节的主要任务:
1、教师是课堂的调控者。
我们的课堂,看似很活、很乱,实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样,形散而神聚,聚在目标,聚在主线。
谁来保证?
教师的调控。
调控目标,不管课堂多火多激烈,教师要巧妙地调控课堂的走向,绝不能太多地偏离目标,要做到张弛有度,收放自如。
调控主线,要按照导学案设计的落实暗线,循序渐进逐步发展,允许徘徊但不能大跃进,以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态,保证状态不失控、不熄火,避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
2、做一个适时的、权威的点拨者,在学生“愤”和“悱”的时候及时出现,迅速化解,帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者,真诚地为学生喝彩,让学生享受成功的快乐,从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用,一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价,激励学习小组的成员,使学习团队的氛围更好、作用更强,这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
1、解决重难点问题的时候,教师应适当精讲。
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识,在解决这些问题的时候,教师应适当精讲。
有时候不但要讲,还要深入浅出地分析,生动形象地对比,这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时,教师应适当点拨,把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候,有个别小组会出现跑题的情况,应及时进行点拨,使小组很快回到正题上。
3、当学生对相关知识进行归纳总结时,教师应进行方法或方向方面的点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时,学生面面相觑哑口无言之时,学生叽叽喳喳争执不下之时,教师就要找准节点,尺水兴波;
或抛砖引玉,投石问路;
或顺势拓展,推波助澜。
4、精讲点拨应具有针对性。
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息,围绕学生迫切需要解决的问题展开,精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等,切忌面面俱到;
5、在教师精讲点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难点,设计问题是关键,思路分析、技巧和方法的点拨是重点。
设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。
通过精讲点拨,使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法,使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。
应该是有点石成金,让学生茅塞顿开的感觉,说出想说可不知道如何说的话,写出想写但不知怎样下笔的文字。
在这一环节中,教师把教法、学法融为一体,优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,氛围活跃。
既节约了时间,又提高了效果。
而不是不分轻重一通“点”,那叫乱点鸳鸯谱;
不分对错一阵讲,那叫瞎指挥。
所谓“精”是少而有用,少而有效。
所以,在课堂上,教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导,引导学生顺利高效地学习,使教学达到最佳效果。
六:
达标反馈
俗话说“编筐编篓,重在收口”。
一堂课成功与否,结课很重要。
教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结,对知识进行归纳总结,使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳,帮助学生形成知识系统。
再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务:
1、回顾整理——应用反馈
就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思,从而达到系统知识的目的。
结合学生的探究能力,在回顾知识的同时,还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
2、深化提高——拓展应用
就是在回顾整理之后,根据学生的学习情况,教师设计一定数量的习题,对所学内容进行及时巩固。
习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升。
并适当设计相关的深化内容让学生独立探究,解决实际问题,进行拓展应用,培养学生的应用意识。
1、在回顾整理的过程中,重点应该放在整理上,帮助学生梳理知识体系,形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性,注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多,尽量让学生在课堂上能完成,切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难,不能超出《课程标准》的要求。
防止使学生丧失学习的自信心。
5、应用要有目的性,要有利于学生巩固重点,突破难点。
题目要围绕学习内容设计,着眼于指导思路,有利于方法和技巧的形成。
6、应用要有现实性,要结合学生生活实际,解决学生身边的问题,让学生在应用知识的同时,体会知识的价值。
7、应用形式要有多样性,要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性,使学生始终保持良好的学习兴趣,从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性,给学生独立完成的时间,让学生在独立解决问题的过程中体验思想和方法,形成技能,发展思维。
9、应用评价要有发展性,对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价,引导矫正,让学生在评价中发展提高。
练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正,坚持做到学习目标的“堂堂清”,努力提高学习效果的达成度。
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