对小学数学课堂教学有效性的思考Word文档下载推荐.docx
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学到的有用知识+形成的有用能力+良好非智力因素
教学效率=×
100%
投入的学习时间×
学生脑力负担
二、低效教学的课堂表现
1.情境创设华而不实:
绚丽多彩;
牵强附会;
虚假造作;
热闹浮躁;
缺少问题
情境创设追求形式化
课例:
《7的乘法口诀》(二年级上册)
在课的最后,上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”,老师手里拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……”,火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答,回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”,下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着,有的在欢呼着……似乎参与的面很广,参与率很高。
[案例分析]:
在这节课中,教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”,以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看,学生是动起来了,其主体作用也得到了发挥,同时,师生的距离近了,似乎实施了零距离的对话。
但仔细观察便会发现,这堂课只停留在形式上的热热闹闹,并没有激发起学生深层次的思维,一节课下来,学生收益很少。
分析问题所在,我认为,这位教师在创设教学情境时,虽然注重了形式与情趣,却忽视了教学容。
因而,尽管学生很投入地参与了,但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身(这一活动本身与教学容无关)。
直到活动结束,学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中,而并未进入数学情境。
并且,在这样的活动中,教师其实是关注了个别,忽视了全体。
[课后反思]:
我们在设计课堂教学情境时,不仅要注重童趣,更关键的是要紧扣教学知识或技能。
“情境”不是让学生为了故事而故事,为游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,情境创设要对学生学习有意义。
情境是学生熟悉的或可以理解的,但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。
同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境,来调动全体学生参与,使情境创设更好地为数学教学服务。
情境创设过分依赖课件
《圆的周长》(六年级上册)
这是一堂数学公开课,执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐,为学生创设了这样的情境:
同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?
动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……(多媒体动画引出“圆的周长”)。
教师在滔滔不绝地讲着故事,学生中却有人在嘀咕:
“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了,还把我们当小朋友看。
”一节课下来,学生都昏昏欲睡,参与度不高,效果也就可想而知了。
这不禁让人疑惑:
儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗?
上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境,为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢?
其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。
低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣,并热衷于充当其中的角色。
这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。
中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。
对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。
因此,对中高年级的学生,教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生,让他们感到有趣、有挑战性,激起他们好奇、好胜的心理,使他们产生进一步学习的热情。
[课后反思]小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣。
但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。
关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。
在圆周长概念的建立过程中,完全可以不依赖于多媒体课件,我们不妨这样设计:
出示实物圆形,并用红绸带绕圆一周,让红色的“圆周长”从背景中分离出来,帮助学生成功地首次感知,形成鲜亮的表象。
再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。
随后又可把红绸带从圆周上拉下,直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段,可以求其长,渗透化曲为直的思想。
而在探究圆周长与直径的关系时,又可以用拉直的红绸带去量直径,证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
2.课堂教学满堂灌:
填鸭式教学;
教师讲得多,学生学得累,消化不良,学习效果不好
3.课堂提问质量不高:
满堂问;
问题细小琐碎、生成性不足、难易度不当;
答案封闭聚
例题1:
班级举办元旦晚会,用彩带装饰教师。
一根彩带长20米,用去了它的,还剩下多少米?
(1)谁来读题?
(2)这道题已知什么,要求什么?
(3)单位“1”的量是谁?
(4)线段图怎么画?
(5)用什么方法计算?
(6)怎么列式?
(7)等于多少?
(8)为什么用乘法计算?
(9)乘法的意义是什么?
(10)你还有不同的解法吗?
(11)你是怎么想的?
点评:
11个小、细、碎、浅的问题使此题变得毫无力。
没有能给学生留下回旋的空间,当然学生的思维也就缺少弹性空间。
例题2:
教学《认识角》
教师设计的“我们去旅游”的情景线索,出示了一系列与交通标志相关的实物:
出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。
师:
这些是什么?
生:
交通标志
它们有什么不同?
生1:
有些是圆的,有些是方的
还有吗?
生2:
它们表示的意义不同
什么不同?
转弯指示牌表示……,限速警示牌表示……,
我不同意…..
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系,千方百计创设情景,再引出问题;
在这些情景的渲染下,教师有意无意地会抛出一些无关的问题,并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?
”,本是想让更多的学生来叙述,提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见,教师的设问如果没有明确的目的,随意发问,就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候,教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
4.师生互动表面浅层:
教师居高临下,师生难以平等交流;
教师单向提问,学生被动发言;
学生反馈残缺,不能体现交流本质
5.自主学习形式化,导致“放羊式”教学:
缺乏教师引导、目的不明确;
教师淡化出场、学生忙碌无实效
6.小组合作流于形式,“合座”而不“合作”:
无目的无引导;
无节制无分工;
时间不充足;
忽视独立思考
设置套路
抑制“思维”
案例:
分数基本性质教学,教师设计了三个任务,让小组合作解决。
1、三大小相同纸,分别折出1/4、2/8、4/16,并将他们涂上不同的颜色。
2、认真观察,并将结果添入○里。
1/4○2/8○4/16。
3、小组讨论,这三个分数______变了,____不变。
各小组经过操作、合作、交流后派代表回答,结果表述完全一样。
反思:
常言道,问题是智慧的窗口,是开启创新之门的钥匙。
我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维。
但象小组合作“探索”,事先设定“套路”,无须经过讨论,一目了然的“形式小组合作”学习现象,学生似乎都在积极参加,是否有探索性?
是否体现了课堂的主人?
这样的小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。
我认为教师小组合作学习,应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题,让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”,应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据,设置的问题应没有明显的“正确”答案,应是开放性的,这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线,以期提出新问题,而不是诱导出教师预期的“那个”答案,其次,创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的,通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
7.探究活动浮于表面:
探究方向模糊;
事事探究,时时探究;
只重过程,不重结果;
不重课,只重课外
8.信息技术滥用误用:
主题容不突出;
多媒体滥用;
成了变相的黑板;
与其他教学手段的配合不足
合理地应用现代信息技术,注重信息技术与课程容的整合,能有效地改变教学方式,提高课堂教学的效益。
现代信息技术不能完全替代原有的教学手段,其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。
例如,利用计算机展示几何图形的运动变化过程;
利用计算机的随机模拟结果,引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率等。
在应用现代信息技术的同时,教师还应注重课堂教学的板书设计。
必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步,有助于学生更好地把握教学容的脉络。
9.习题作业重量不重质:
课堂练习多、课后作业重;
关注解题技巧,忽视方法、思维、创新能力的培养
三、如何进行有效的教学设计
教学设计要解决三大核心问题:
v我去哪里?
——要达到什么目标
v我如何去那里?
——如何实现目标
v我怎么判断我已到达了那里?
——进行反馈和评价
策略1:
确定合理的教学目标
v教学容分析
v学生情况分析
v目标制定
策略2:
创设有效的教学情境
v需不需要创设情境?
v创设什么样的情境?
v如何创设情境?
策略3:
进行准确、恰当的提问
v提问的时机
v问题的设计
v提问的方式
v反馈与评价
策略4:
组织有效的合作学习
v合理分组、明确分工、制定制度
v选择问题、明确任务
v独立思考、合作交流
v深入课堂、有效反馈
策略5:
进行探究教学
策略6:
培养数学学习兴趣
策略7:
实施分层教学
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- 小学 数学 课堂教学 有效性 思考