《陶罐和铁罐》教学反思15篇Word文件下载.docx
- 文档编号:19281069
- 上传时间:2023-01-05
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:33.27KB
《陶罐和铁罐》教学反思15篇Word文件下载.docx
《《陶罐和铁罐》教学反思15篇Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《陶罐和铁罐》教学反思15篇Word文件下载.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
抓住重点的词句品读,不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象,而且给学生在习作方面以引领。
二、多种形式朗读,明白蕴含道理。
在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读,在朗读环节,我不是抛砖引玉,而是鼓励小组自我展示,其他小组评价的方式,让学生真正成为学习的主人,在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战,激发了学生的兴趣,在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生,与无形的教育达到了有形的目的。
在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈,这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象,加深对“人物”的理解。
可以说是水到渠成。
自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长,寸有所短”。
在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中,我学到的、体验到的东西还有很多很多,虽然还有很多不足和遗憾,但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富,作为新课程教师的我,还要不断刻苦钻研,看更多、听更多、学更多、想更多,在永不停歇的学习中提高自己,使自己成为一个更加优秀的老师!
《陶罐和铁罐》教学反思2
《陶罐和铁罐》是一则童话故事,通过对话展开情节、推动故事的发展,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。
通过教学这篇课文,我除了让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题外,还要让学生学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
课文内容简单易懂,生动有趣,教学中我让学生根据学习方法提示,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
通过“你敢碰我吗?
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。
”“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后,我检查学生自读的情况。
根据学习方法提示中提出的问题,组织学生交流的方式进行检测:
陶罐和铁罐是怎样对待对方的?
让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。
铁罐傲慢、蛮横无礼;
陶罐的谦虚、友善、宽容。
从而体会课文的思想感情。
《陶罐和铁罐》教学反思3
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
全文可分为两部分:
第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他们的对话;
第二部分主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已消失。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处,而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时,我感觉对话应该是重点,以对话贯穿全文,给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。
但多读几遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我们应如何正确的看待人和事物。
找到了人文价值,以何种形式来贯穿全文呢?
经过深深思索与课堂实验,我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话。
通过这节课的教学,我有了些许的感悟与想法。
感悟一:
放手有益。
每次拿过课文,我都会急着去思考如何进行教学设计,如何才能想出新点子,让大家看到我精彩的设计,但每次都没有预想的效果。
仔细想想,我忽略了课堂上最主要的人物——学生,他们才是课堂的主体,他们的兴趣才是课堂的源泉。
因此,我试着在课堂上放手,让学生随便谈,随便说,随着学生的兴趣爱好走。
没想到真的有效果了,学生的表达完全出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。
仔细想想,原来站在学生的立场,想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么?
会给我带来那么多的惊喜。
感悟二:
走进文本,走进学生,达到师生、文本对话之效。
记不起在哪读过这样一句话:
语文就是学生、教师、文本之间的对话。
正如淳淳小溪流淌在课堂上。
因此,以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。
课堂伊始,我可能没有走进学生、走进课文,因此不知其功效。
当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价值时,我和学生全身心投入其中,完全以学生为本,和他们同感悟、同体验。
这时我们的思想相互碰撞,心灵相互交流,让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三:
抛开设计,以生为本。
每次讲课前,我都会把教案备得滚瓜乱熟,甚至评价语我都会仔细琢磨。
可是通过这节课,让我深深领悟到:
课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。
要随着学生的发言进行教学。
处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化功底。
因此,通过这节课也让我深深地明白:
知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
《陶罐和铁罐》教学反思4
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言,该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为了文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们:
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
__语言生动,内容浅显易懂,适合学生自主阅读,能让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上做适当的指导,引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音,“耻、逝”是翘舌音,“荒”是后鼻音。
指导学生书写生字时,有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。
让学生把课文中的生字按结构来分一分,学生观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
这样的安排不但让学生熟记生字的字形,而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,学生理解得比较到位,兴趣很浓。
如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时,我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗?
”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。
它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?
(没有)。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
(傲慢)。
面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?
“不敢,铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气?
它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?
(很谦虚)。
这样简简单单的小问题,让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动,又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。
通过小组分角色读,男女生分角色读,同桌分角色读,等等形式,学生读得充分,对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
一节课上下来看到学生情绪高涨。
《陶罐和铁罐》教学反思5
一、分析
本节课体现了以下教学理念和教学特点:
1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。
《语文课程标准》指出:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。
在合作学习时,教师注意了指导和参与。
合作学习以学生为主体,但并意味着“放任自流”。
合作应该是在教师引导的前提下的合作。
首先应让学生明确学习的目的和要求。
然后由学生自主选择合作学习方式。
同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。
陶罐和铁罐教学片断教学反思
“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。
学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争的。
在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。
教师正是抓住了学生的这种需要,以评选擂主的形式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。
在朗读竞赛中,教师还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出:
“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
因此,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。
学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生画。
特别学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生在黑板上展示。
这时学生的提问(为什么这样画?
)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受,可见,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。
教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题,展开讨论。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。
传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。
我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。
理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。
问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不追求答案的统一。
本片断教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。
例如,片断的最后教师提出这样的问题:
“文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!
那么你们喜欢陶罐还是铁罐?
”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。
二、存在问题
如何真正地发挥合作学习的优势?
三、解决策略
《课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,认为教学内容的确定,教学方式的选择,评价方式的设计,都有利于这种学习方式的形成,但我们不能为了合作而合作,问题浅显易懂的不需要浪费时间而合作研究。
“好钢还要用在刀刃上”。
如出现新知识、有一定难度的问题,意见不一致,而且有必要争论的问题,拓宽学习面的自学汇报形式等,可以让学生讨论交流。
探究同时还要要求小组学习,有明确的分工,有主持人和中心发言人,教会学生倾听意见,此外,要保证合作的时间,教师也可参与。
这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。
新课程理念还指出:
语文阅读,要发挥语文的工具性,不仅使学生学到语言文字知识,而且还要培养学生有一定创新能力,强调了实效性。
切不可一味追求时髦,追求气氛,做无用的劳动。
《陶罐和铁罐》教学反思6
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。
而陶罐却没有与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。
这篇课文文本价值在于,让学生体会到每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
我在设计本课教学时,能够依据新课程理念,树立“学生是学习的主体”的观念,从陶罐和铁罐的对话入手,充分调动和发挥学生的主动性,让他们真正地成为课堂的主人。
教师要在深入理解文本的基础上,把握教材所体现的人文精神,并在课堂上抓住时机,进行良性的引导,在情感上引起学生的共鸣,如果只是停留于文本的表面,这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。
在教学上,引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度,相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非,有所感有所悟。
然而,教师的引导点拨还不够,如果能抓住恰当时机,抛砖引玉,引起学生自主的思考,对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。
但是一堂课下来,学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。
学生从铁罐和陶罐的对话入手,引导学生学习感悟。
以“陶罐不再理会铁罐。
”为关键,让学生发现问题、解决问题。
由于引导的方向不够精确,引导的深度不够,学生的体验也停留在表面。
如果学生在感受到铁罐的骄傲时,我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢?
”学生的思考的深度也就随之深入了。
《陶罐和铁罐》教学反思7
这篇阅读课文,我是把握着这样的脉络来上课的:
初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。
初读是解决生字的读音,说则在读的基础上把握全篇__的主要内容,这时分角色进行品读加深对__的理解,接着带上面具进行表演,对__的精华了解更为透彻,__的灵魂得以升华,像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最后让他们轻而易举的悟出__的真谛——道理。
层层深入,步步紧扣中心,水到渠成。
这时有了一定的基础后更加用活了文本,进行思维的拓展,即我设计了自编——自创,又给学生一个由易到难、由低到高的台阶,让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障,由此达到创作积累语言的过程,完成了一个作家的工作,这时老师适当的鼓励,将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中,时间非常紧凑,一环扣一环,学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学,在再读课文时,问他们你喜欢谁,理由是什么?
许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受,可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。
说用朗读的形式表达出来时,平时爱好读书的学生纷纷举手,一比高下,并且还锻炼了合作精神。
精制的面具及时对__的理解使得他们跃跃欲试,营造了课堂上的小高潮。
最后体悟出道理,明辨是非,使生受益。
在拓展思维中,老师的引话中提出了新问题,但在引导学生弄清二者优缺点的过程中,学生进行了理性的思考,自觉地用辩证的观点看问题,互换思维,并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐,对课文的理解达到新的程度。
自创寓言则是读写结合,生成创造,学习语言的最终目的在于应用语言,培养学生的创造能力,这样既引导学生内化了语言,又充满了丰富的人文内涵,学生因此更为受益匪浅。
但是成功的课堂也还是留有不足和遗憾,在这节课中,时间过于紧张、仓促,以致于在面方面没有注意到,后面创作寓言时间不够,只能留于作业形式。
当然作业布置我也作了精心的设计,即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生,可在三条中任选一条来完成。
总之,多尝试、多实践,我相信会更完善,没有最好的,只有更好的。
《陶罐和铁罐》教学反思8
——品读对话、感受内心、领悟寓意
《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
__的教学重难点是:
在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读、小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。
虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精读环节,围绕陶罐和铁罐的四次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第一次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。
在学习第一次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并通过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。
之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。
在小组充分学习基础上,进行全班交流。
让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。
看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。
并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话,从而了解人物神态和性格。
紧紧抓住“奚落”这个词语,让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐“奚落”陶罐,词语的意思自然而然就掌握了。
并且通过品读,学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因,教学重点和难点也迎刃而解。
三、不足之处
学生的情绪没有被充分调动起来。
可能是因为下午学生比较容易犯困,也可能由于自己也有些紧张,一直绷得比较紧,从而影响了学生,总之感觉学生的情绪不如平时高涨,有些孩子始终不敢举手,我也没有及时启发、引导,课堂气氛不是很热烈。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
(1)看图谈话,激趣导入。
(2)给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。
(3)然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲,陶罐的谦虚、宽容?
在学生汇报交流中,我做适时点拨。
引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。
同时,在这一过程中,学生领略了祖国语言的精妙。
(4)延伸文本:
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?
”请选择其中的一个话题写写。
这样不仅加深了对课文的理解,也在写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。
《陶罐和铁罐》教学反思9
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,课文生动搞笑,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
这篇阅读课文,我是把握着这样的脉络来教学的:
初读是解决生字的读音,说则在读的基础上把握全篇__的主要资料,这时分主角进行品读加深对__的理解,之后带上面具进行表演,对__的精华了解更为透彻,__的灵魂得以升华,像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最后让他们轻而易举的悟出__的真谛——道理。
这时有了必须的基础后更加用活了文本,进行思维的拓展,即我设计了自编——自创,又给学生一个由易到难、由低到高的台阶,让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障,由此到达创作积累语言的过程,完成了一个作家的工作,这时老师适当的鼓励,将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中,时间十分紧凑,一环扣一环,学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学,在再读课文时,问他们你喜欢谁,理由是什么?
在拓展思维中,老师的引话中提出了新问题,但在引导学生弄清二者优缺点的过程中,学生进行了理性的思考,自觉地用辩证的观点看问题,互换思维,并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐,对课文的理解到达新的程度。
自创寓言则是读写结合,生成创造,学习语言的最终目的在于应用语言,培养学生的创造潜力,这样既引导学生内化了语言,又充满了丰富的人文内涵,学生因此更为受益匪浅。
但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾,在这节课中,时间过于紧张、仓促,以致于在面方面没有注意到,后面创作寓言时间不够,只能留于作业形式。
《陶罐和铁罐》教学反思10
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”“何必这样说呢?
在学生自读后,教师检查学生自读的情况。
提出问题、组织讨论的方式进行检测:
陶罐和铁罐是怎样对待对方的?
铁罐傲慢、蛮横无礼;
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
为了让学生熟读精思,充分体现“以读为本”的思想,确保读书人人参与,在指导学生分角色朗读时,首先采取男、女生分
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 教学 反思 15