小学三年级语文《风筝》原文及教学设计Word文档格式.docx
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③情感态度与价值观目标:
感悟亲情的含义;
了解科学的儿童教育思想;
学习鲁迅的自省精神;
理解作品的批判性。
教学重、难点:
整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。
学情分析:
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,所以,在整体感知课文时,不要求学生一下子理解透彻,而是在整体感知的基础上,探究一个个局部性问题,在这个基础上,进一步理解全文。
在指导学生探究时,引导多角度有创意的阅读,拓展了学生的思路,激发了学生独特的感受。
尽管两节课下来,学生还有些地方不太懂,但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。
另外,自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
课时安排:
两课时
课前准备
学生
①布置预习:
反复读课文,借助工具书解决生字词。
圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。
②预习课后练习二,准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。
②把课后练习融于教学的过程中。
③可用多媒体辅助教学。
教学过程
第一课时
一、创设情景,激情导入
亲情是人世间真挚而美好的感情。
温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。
今天学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。
无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
二、初读课文,扫清障碍
教师范读或让学生听配乐录音,让学生熟悉课文,借助工具书理解字音字义,积累优美词语、精彩片段。
注音:
蜈蚣()瑟()缩
解释:
伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣
三、细读课文,整体感知。
大屏幕投影出示问题组:
a、这篇课文回忆的是什么事情?
请你概述一下。
b、听读课文以后,你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?
事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?
为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?
小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨?
c、课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。
学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情;
游戏对于儿童的意义;
“我”的自省精神;
小兄弟无怨恨的思想内容。
又集中表达了”我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。
抓住“我”情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。
因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。
四、精读(选读)课文,深入感悟,鉴赏创新。
学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。
教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。
做到面向全体学生,关注个体差别。
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?
(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后,教师加以评述。
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
五、课堂总结。
六、布置作业
①精读课文,再提问题,继续研讨。
②课后“读一读,写一写”。
③阅读《满天的风筝》,说说文章抒发了怎样的感情?
七、板书设计
八、课后反思
第二课时
一、复习检查:
投影出示字、词及文学常识。
二、自主质疑,合作探究
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。
那么,我们从中还能感悟些什么?
本节课继续研读课文。
1、教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
2、指名朗读课文(3-12段),对课文主体内容再交流探究。
朗读时,可分读、齐读或重点读。
再次整体感知,同时布置思考问题准备
在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。
小组之间相
互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。
(教师应引导学生合作探究解决好如下问题)
3、学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组:
(1)从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?
他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?
对小兄弟流露出什么感情?
(结合书中插图体会)
(2)文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”,具体指什么?
请你用自己话概括。
说说作者在文中是什么样的形象?
对“我”的描写,流露出了怎样的感情?
这时的小兄弟是怎样的处境?
(3)这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来,说说为什么用得好。
(4)通过3、4段的学习,你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的自责。
(第4题可放开让学生说,教师不一定给评价)
第二组:
快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
(1)看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”?
(2)从第5段中找出一句有关文章主旨句子,说说反映了什么主题?
(3)待到小兄弟惊异地笑着说:
“有过这样的事吗?
”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么?
教师小结:
作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。
他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认真,他的精神正是我们学习的榜样。
第三组:
(教师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导)
(1)为什么说“悲哀”是无可把握的?
(2)为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流,教师点拨。
(教师小结)
作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;
“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!
而这种悲哀既意想不到,“无可把握”,想摆脱也不可能了。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。
课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。
即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
三、拓展延伸,以读带写
请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?
请你选一个最难忘的说给同学们听听。
(以上练习如课堂时间不够,可放到课后练笔中写)
小结
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量。
深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。
通过学习课文,你感悟最深的是什么呢?
反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚、美好,思想更丰富、深刻。
四、课堂总结
五、布置作业。
【篇三】小学三年级语文《风筝》教学设计
教学目标:
1、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化。
教学重点:
运用多种方法理解词语,感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
教学难点:
通过意会法体会“憧憬”,想象法品读感悟动词的生动用法。
一、谜语导入,体会词语
1、师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
今天,老师就给大家带来了一条谜语?
(出示谜语)谁来读一读。
生读谜语。
师:
谁愿意猜一猜?
(风筝)
你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?
(生汇报,师贴风筝图)
2、师:
词语的用处可真大呀!
今天就让我们徜徉在语文的殿堂,感受词语的魅力。
(板题,齐读)
二、初读课文,整体感知
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文,一边读一边标出自然段的序号,注意:
要读准字音,读通句子,遇到不认识的字,不理解的词可以查,问问老师和同学。
2、读词语
(1)学生领读。
(2)同桌互相读。
一边读,一边想词语的意思。
(3)做游戏:
猜词语。
3、同学们对词语理解得这么好,老师猜课文一定读得也很棒。
下面我们来开火车读课文。
我们得找几位同学来读呢?
(8位)其他同学想:
课文里主要讲了什么事?
(板书:
做风筝、放风筝、找风筝)
三、细读探究,体悟情感
(一)感悟做风筝的乐趣
1、课文中哪一段是写做风筝的?
(第2段)请大家轻声读课文,想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?
把你体会到的关于心情的句子画下来。
2、谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
出示句子:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(1)请大家看“精心”这个词,想一想“精心做着”是怎样做的?
(认真、专心)
(2)同学们,你们在什么时候也精心地设计着一样东西,或是精心地做着一件事情呢?
(3)谁来有感情地读读“精心”所在的句子。
(4)请你在文章的空白处精心地写好这个词。
(师在黑板写)
刚才我们精心地写好了这个词,文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝,看到小伙伴们这么投入的做风筝,老师也被感染了,我也忍不住想做一只风筝,可以吗?
屏幕:
我(用心)地做一只(蜜蜂)样的风筝,希望它(飞得高高的,飞上蓝天,与小鸟欢唱,与白云嬉戏。
)
假如让你做一只风筝,你想做一只什么样的风筝?
怎样做?
我()做一只()样的风筝,希望它()。
3、同学们说的太好了。
你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬,(板书“憧憬”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法,你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗?
(生汇报)生活是美好的,童年的时光更是五彩缤纷的,请同学们带着你的梦想读这个词,带着你的向往读这个词,带着你的憧憬读这个词,带着你所有的向往美美的朗读这句话。
引读:
风筝做好了,却什么也不像了,但是我们—接读
不是什么都不像吗?
怎么又被称做“幸福鸟”呢?
(生汇报)
因为在小伙伴们的眼里,像什么并不重要,重要的是那种快乐的心情,对于每个人来说,这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。
让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。
(二)感悟放风筝的乐趣
1、风筝做好了,此时你最想干什么?
好,就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福,一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!
(师生对读)
2、请同学们认真地读一读红颜色的。
词语,你发现了什么?
(动词)
3、谁能说一说,你最喜欢哪个词语,为什么?
(学生说理由)大家可不要小看了这些表示动作的词语,如果你能够运用得准确恰当,就可以使文章的情节更加地生动形象。
4、让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。
同学们可以做动作。
5、是啊,风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。
小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说),看到那高高飘荡在天空中的风筝,你的内心是一种什么样的感受?
(板书:
快活)
6、文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐,你能读读文中最能体现快乐的句子吗?
(风筝越……)
7、请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。
(一边读,一边补充词语)。
(三)体会找风筝的心情
1、过渡:
风筝把我们的名字带上了蓝天,把我们的憧憬带进了天空,可是意想不到的事情发生了,(出示课件)“忽然吹来一阵风,线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下,便飞快地飞走了。
风筝不见了。
”是啊,风筝倏地不见了,此时此刻,小伙伴们的心情怎么样呢?
伤心)轻声读读4-8自然段,把你体会到心情的句子读一读。
你从哪个词体会到伙伴们很着急,很伤心呢?
(大惊失色、千呼万唤),大惊失色是什么意思呢?
(学生根据自己的理解说意思)
3、老师再教给大家一种理解词语的方法。
我们可以一个字一个字地理解,合在一起就是这个词语的意思了。
(吃惊的脸都变色了)理解字义也是学习词语的一中好方法。
你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?
像这样的词语,你还会说吗?
4、师:
不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。
你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情?
出示:
我们都哭了……还是没有踪影。
5、我们都哭了,为了一只怎样的风筝?
(出示)我们都哭了,为了那只代表——-的风筝。
(希望`幸福`理想`快乐`憧憬的)
6、我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝,却不见它的踪影,只好垂头丧气地做在田埂上。
在什么情况下,你才会垂头丧气?
7、这只让我们牵肠挂肚,寄托了我们这么幸福的情感的风筝,能找到吗?
(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了————(学生说“水磨坊”)
四、拓展延伸
同学们,能告诉老师,我们寻找的仅仅是一只风筝吗?
还在寻找什么呢?
五、总结全文,升华情感
1、我们在寻找幸福与快乐,我们在寻找我们幸福的寄托!
只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
2、师生齐读最后一段
3、风筝是我们童年的憧憬,风筝是我们童年的快乐,让我们每个人都怀着一颗美好的心,一颗憧憬的心,在风筝上放飞我们的希望和理想。
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