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“少成若天性,习惯如自然”。
少年儿童时期养成的良好习惯,就如天生的一般。
墨子(公元前468年~公元前376年)是战国时期墨家学说的创立者,他提出了“染丝说”。
他认为人性的发展就跟染丝一样:
“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变,五入必而已则为五色矣。
故染不可不慎也。
墨子认为在个人修养和为人处世上要注重实践,身体力行,养成好的习惯。
“士虽有学,而行为本焉”,“言必信,行必果”,“志不强者智不达”。
亚里斯多德(Aristotel,公元前384年~公元前322年)是古希腊最著名的哲学家、思想家,他认为教育和训练应该遵循:
先身体,后情感,最后理智的顺序。
他主张,在教育上,儿童身体的训练要在智力训练之前;
然后是道德教育。
在道德教育中,他认为,要重视道德教育的三个源泉:
天性、习惯和理智,但习惯的形成,有赖于反复行动,所以道德习惯和道德品质的培养,是形成优良道德品质最重要的条件。
扬·
阿姆斯·
夸美纽斯(JohannAmosComenius,1592年~1670年)是捷克的著名教育理论家和实践家,现代教育理论的奠基人。
他认为,教育的基本任务之一就是培养学生良好的德行。
在他看来,良好的德行是年轻一代和谐发展和人生幸福的重要基础。
好习惯是人在神经系统中存放的资本,一个人毕生都可以享用它的利息。
在当今这一代孩子中,不少人由于娇生惯养,“惯”出“养”成了一些不良习惯。
曾经参加过中日学生夏令营的青少年教育专家孙云晓特别将中国与日本的孩子进行比较:
日本的学生有个习惯,吃饭前总要说几句话,意思是“感谢赐给我美好的食物,我要吃饭啦。
”说了之后就吃,不能剩饭。
集体就餐时,吃完饭,日本孩子会站起来向厨师鞠躬:
“辛苦啦!
”而中国孩子在餐桌上挑食、剩饭是常见的事……一些虽是细枝末节方面的习惯,却很可能成为日后影响个人的形象并连带影响其他行为的“祸根”,所以好习惯必须要从小养成。
习惯养成的最高境界是形成学生的自身需求,而不是外在的强制。
在养成一个好习惯的过程中,要让孩子们感觉到:
“我特别希望有这个好习惯。
好习惯多了,我才是一个好学生……”这样的教育才是积极的,因而才会是有效的。
据说,北京第一实验小学有位教师对学生有个“独特”的要求:
写字之前要洗手。
因为小学生的手总喜欢东摸西抓的,容易在本子上留下污迹。
这是一个心理准备的过程:
我要写作业了,写作业是件很严肃的事情,我把手洗干净了才可以写并写好作业;
北京师大附属小学也有个“规矩”:
凡是本校学生,每人上学期间要有两双袜子,每天回家要洗袜子,第二天穿干净的袜子来上学。
这样一个小小的要求对小学生来说,不仅脚丫子舒服了,还会有一种新的开始的愉悦:
向往整洁的一天。
教育人,教什么,怎样教,这是我们一直在思考的策略。
研究者指出,学生应具备的好习惯是三个核心:
做人的核心是拥有爱心;
做事的核心是遵守规则;
学习的核心是勇于创新。
行为习惯培养的内容应结合区域校情特点
从理论到实践,从实践到理论。
实施、总结、完善、再实施。
几年后,学校提出了“教育要从培养学生的好习惯做起”的育人理念,要求培养学生的好习惯必须确定行为教育的具体内容,依据学生的年龄特点、认知特点、学校资源特点,结合区域特点,我们先后确立了生活自理习惯、劳动卫生习惯、文明礼仪习惯、学习习惯、安全习惯等为重点内容,尽可能做到从“小”,从“细”,贴近学生的生活实际。
1、劳动和卫生习惯的养成
马克思主义认为劳动是人类的第一需要,揭示了劳动是人类生存和发展的基础。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:
学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育、美育、劳动教育和社会实践。
为此,我们一方面通过举办劳动专题讲座、列举事例、开展讨论等,加强劳动教育,促进学校、家庭、社会共同关注劳动教育,形成对学生进行劳动教育的有效合力。
同时,学校严格按照“课程计划”和《大纲》,开齐开全开好劳动课,为了使劳动课教学落到实处,学校领导有专人分管,不断加强劳动课教学研究,充分调动学生劳动的积极性。
为了突出劳动课实践性的特点,我们有机的把劳动课教学与少先队活动有机地结合起来。
如劳动课教材中有许多关于家务劳动的内容,像洗刷碗筷、打扫卫生、整理房间、洗衣服,高年级还有炒菜、做汤等,课堂上学习了有关的理论知识,就布置学生回家在家长的指导下进行实际操作,然后,由家长根据学生的实际情况写出简单的评语,让学生带回到班级交流、评比,评选出“小帮手”和“小巧手”;
在课堂上学习了穿衣服、叠被子、洗鞋袜等内容后,就要求学生自己能做的事自己做,不依靠家长。
学校还不定期地开展问卷调查评比,使学生在各种活动中体验劳动的艰辛和获得成功后的喜悦,逐渐形成热爱劳动的良好品德,养成很热爱劳动的良好习惯。
古代“孟母三迁”的故事向我们揭示了环境对人的发展的重要性。
我们学校几经努力,校园环境得到了很大的改观。
我们利用环境资源结合校情规定了个人卫生的内容,如:
勤理发、勤洗头、勤换衣服、勤洗澡、勤剪指甲、饭前洗手等;
公共卫生的内容有:
不乱丢乱扔,不随地吐痰,不乱摆乱放乱涂乱画等对学生进行卫生习惯的养成教育。
如今,在校园已听不到污言秽语,学生乱丢乱扔现象已经一去不复返,即使学生偶尔丢一纸片于地,立即就有学生拾起。
下雨天,学生也都养成了一种习惯,自备一双净鞋,到校门口换下泥鞋、穿上净鞋再进入校园。
在条件不算优越的寝室里,给人的印象是整洁、清雅,毛巾脸盆一条线,饭钵饭勺一条线,被子折叠一条线。
在教室里,学生的桌凳和学习用品更是整齐划一,学生离开座位很自然地将凳子移至桌下,方便出入。
这些都是居小劳动和卫生习惯的有力见证,给家长、社会产生了久远的影响。
2、遵纪守法和文明礼仪习惯的养成教育
中华民族是礼仪之邦,历来重视文明礼貌教育。
我们在实践中紧紧围绕《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,结合我校实际,根据年龄的差异提出了不同的要求。
如:
对高年级的学生可进行一些浅显的法律常识教育,比如要让学生知道《交通管理规则》、《治安管理处罚条例》中的有关规定,自觉遵守交通规则,遵守公共秩序;
要知道《宪法》和《义务教育法》中与小学生有关的内容,懂得接受义务教育是自己的权利等。
让学生懂得遵守纪律的重要性,逐步养成遵纪守法的好习惯。
在对学生进行文明礼貌教育时,我们要求低年级学生学会使用基本的礼貌用语;
中年级学生则要准确掌握礼貌用语,学会一般的礼节;
高年级学生要熟练使用礼貌用语,并能对不文明语言和行为进行批评和抵制。
此外,我们在对学生实施文明礼貌和遵纪守法教育时,还注意了方法的灵活多样,多渠道施教,学校、家庭、社会相结合,树立榜样,示范教育,情理交融,以说服教育为主,善于开展批评和自我批评。
如今,学生在校内外已能严格遵守学校规章制度,打架、骂人、起绰号等不文明现象已销声匿迹,学生见到老师已能主动打招呼、问好、行礼。
3、学习和生活习惯的养成教育
著名教育家叶圣陶指出:
“教育就是培养习惯”,而习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种行为定势。
一个人的良好习惯一旦形成,他的意识就会得到解放,其智力活动就会进入积极状态,从而形成行为自觉、自控,使智力活动坚持下去直至成功。
良好的习惯可使人受益终身,不良习惯可抑制人的智力活动,给人带来巨大的损害,甚至可以断送一个人的前程。
常言道:
“不会生活的人,不会工作”。
可见,良好的学习和生活习惯,对于一个人的一生都有着非常重要的影响。
我们首先提高了学生对良好学习习惯的认识,让学生明白,养成良好的学习习惯对提高学习质量的重要性。
在此基础上从上学时间、上课、完成作业这些基本要求抓起,进行严格要求。
上学要求学生必须做到按时、不迟到、不旷课,有病有事要请假。
上课要求学生必须做到课前准备好相应的学习用品,上课专心听讲,积极开动脑筋,大胆发言。
作业书写要认真等。
在生活习惯方面,从小事着手,根据不同的年级定出不同的习惯层次,低年级学生要求做到:
自己能做的事自己做,帮父母做一些力所能及的家务活,按时休息,按时起床,不挑吃穿,爱惜学习用品,认真完成老师布置的任务。
中高年级学生要求做到:
有一定的自理能力和良好的生活规律,有较强的上进心和责任感,遵纪守法,乐于助人,勤俭节约,学习做事讲效率。
在实施过程中,我们严格要求,反复训练,不断强化,加强了督促检查力度,建立了反馈网络,使学校、家庭、社会紧密结合在一起,注重了对学生学习方法的指导,让学生学会学习。
同时我们深知生活习惯包括的内容非常多,便针对小学生的年龄特点注意抓了一些看上去比较小的事情,要求从一年级开始就要学会穿衣,衣着要求干净、整齐,勤换衣服勤洗澡,自己的房间自己收拾等。
还培养了学生勤俭节约的良好生活习惯,我们从爱惜自己的学习用品入手,要求课本、作业本不乱涂乱撕,各种文具不随意丢放和损坏。
多元管理共同参与
●制度建立多元化
学校的行为养成教育制度的建立不是在一年两年内完成的,也不是一成不变的,它经历了实验、总结、修订、完善的过程。
先后建立了《学生行为养成细则》、《少先队日常规范量化评估方案》、《教职工工作量化评估方案》、《班主体工作评估方案》等。
上述制度体系的建立无论对教师,还是对学生均体现出行为教育的要求、措施及评价。
●机构设置多元化
组织机构的建立体现全员参与。
一是成立了由校长、教导处主任、少先队辅导员、班主任、后勤职工组成的领导机构。
二是成立了由少先队、值周和值日领导、教师、少先队大中队干部、学生代表组成的监督机构。
规定各自的职责,前者主要是制定规划、安排部署、负责科研,后者主要是负责过程管理,调查了解学生中的信息,向领导、全体教师和学生反馈,学校再根据问题适时、适度,因人而宜地使用“表扬”和“批评”的法宝,这集中体现着引导学生的行为品质,必须向规定的目标发展。
例如在调查中发现张三、李四主动捡垃圾,学校就通过新风栏、广播、集会大肆表扬;
王五、赵六说脏话、土话,学校就通过多种方式通报批评。
实现寄宿学生到食堂就餐就知道怎样排队,坐在什么位子,吃饭注意什么,谁规定的谁监督,那就是后勤工作人员。
监督机制的作用十分重要,它工作量大,且要持之以恒,坚持不懈地做全面细致的观察,实事求是的评价。
另外,班级管理是对学生进行教育的最直接、最有效的途径,所以班主任队伍建设在组织机构建设中意义重大。
●方式方法多元化
小学生具有可塑性强的特点,尽管要求学生的行为有标准,但要真正使每个学生的行为品质实现目标,绝不是“谈一谈”、“说一说”、阶段性抓一抓就能解决问题的,它需要从大处着眼,从细处着手,还需要决心、毅力和持之以恒的精神。
学生行为习惯的教育说起来容易,看起来简单,但实施起来会困难重重,因为它面对的是未成年人,学生之间有个性差异,情绪波动无常,生活的圈子除了学校之外,还有家庭和社会。
长期以来,居峪小学为了扎实有序地推进行为习惯的教育,就是依靠持之以恒、齐抓共管、天天抓、周周抓,形成传统、形成文化。
具体的措施是一学习、二讲课、三检查、四实践、五总结。
学校经常把全校师生集中起来,学习《学生行为养成细则》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等,并对相关条款作细化说明,实现学生知道用什么标准要求自己,用什么尺子来“仗量”自己。
为了起到强化学生的目的,学校领导讲要求,分管同志讲要求,班主任讲要求,兼职寝室管理员讲要求,后勤工作人员讲要求,体现了要求无处不在。
讲的场合有旗下讲话、相关学科课堂教学、班级晨会、全校集会、寄宿生例会等。
讲的内容尽可细心,例如下雨天放学、上学注意什么,到餐厅就餐注意什么,楼道里怎样行走,体育课、课间操结束怎样走才能安全,见老师用什么语言对话,同学间用什么语言交流,上厕所注意什么,被子怎么叠,钵子怎样放等,怎样向老师报告信息,怎样爱惜公物等等。
实施养成教育必须抓好检查关。
谁检查?
学校值周领导查、少先队辅导员查、值日教师查、少先队干部查、班子主任查、后勤员工查。
查什么?
查师生中有无不良习惯、查教室、查寝室、查厨房餐厅、查学生的课间活动、查学生的两操情况、查卫生区的卫生、查劳动基地等。
查的过程就是收集信息的过程,信息有了,“对症下药”就能得心应手。
学校大多数的实践活动也是紧紧围绕学生行为教育内容来开展。
例如,劳动实践就是通过让学生在基地里耕作来体验劳动的艰辛与乐趣,逐步养成爱劳动的习惯,还有演讲实践、运动实践、趣味实践、竞赛实践都可以展示学生良好的行为习惯,例如全校学生到阶梯教室里活动,你几乎听不到凳面的响声,活动结束,你会看到所有的凳面都靠在椅背上。
树上的花、树上的果没有一个学生去动它。
每当学生走进基地,看到绿油油的瓜果、蔬菜总会喜在眉稍,乐在心里。
●总结探究
养成教育和其它工作一样,需要不断总结、不断改善。
多年来,我们对信息做到天天抓、周周抓、月月抓、反复抓、抓反复,坚持每天一总结,每日一通报,一周一评比,一周一表彰,形成一种相互监督、相互学习、取长补短、明比暗赛的浓厚氛围。
对养成教育的内容和实施对策也进行阶段性分析总结,使其日趋完善,不断延深。
十多年来,我们要求学生做到的教师首先做到,以身垂范,为人师表,例如45岁以下的教师上课、集会、与学生课外生活必须用规范的语言,教职工不在公共场合吸烟,语言文明,仪表端庄,关爱学生,严谨作风。
全体教职工这种良好的师德风无时无刻不在影响着每位学生。
环境和谐 文化育人
校园文化建设是学校育人的重要途径之一,居峪小学除加强了校风、班风、教风、师风、学风等的无形的精神文化建设外,还坚持环境育人的教育理念,注重了校园环境的精心打造,先后用了七年的时间,投入20多万元,建设景点、绿树、墙壁、寝室、餐厅、教室、橱窗等有形文化,特别是景点和绿树的合理搭配,中心花坛、水池、小桥、假山、磨菇亭、曲经、石凳、动物雕塑等各类园林小品的和谐统一,突出“绿”字,强化了“美”字,讲究了“香”字,保持了“静”字,无不给师生以“美”的享受,欢乐的情趣。
校园里树成荫花成形,花木葱郁,四季常青,景色宜人,环境育人、知识育人、乐趣育人的功能无处不有,无时不在。
同时学校在显眼的位置放置校训门柱,在走廊、楼梯道、宣传栏等地方装饰刷写,绘制名人名言、标语、壁画等内容。
在食堂、寝室、楼道张贴“爱惜粮食”、“注意安全”、“不要大声喧哗”、“上下楼梯轻脚慢步靠右行”等为内容的温馨提示,无时无刻不在规范着学生的言行举止,浓厚的校园文化渗透到校园的角角落落。
规范的管理、美丽的校园和和谐的人文精神融为一体,能够使师生更愉快、积极地进行创造性的工作学习,让良好的环境不断影响师生,让规范的管理促使教师行为规范,再让教师去影响学生。
和谐统一的校园自然景观、人文景观和标饰景观正对学生的环保、审美、人格等方面进行潜移默化的教育。
学生已形成了良好的行为习惯,有形的校园文化对学生无形的教育进一步促进了学生良好的道德品质的形成,为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
现在,校园里污秽语、打架骂人、小偷小摸的现象销声匿迹;
文明礼貌、助人为乐的好人好事随处可见;
校园里总是干净整洁,寝室里象军营,被子、毛巾、饭钵、牙缸折叠摆放整齐统一,花草树木、桌椅板凳一年四季完好无损,学校公物人人爱惜。
学生良好的行为习惯不仅一代代传承,也影响着家长和社会。
家长两天不进校,进校行为也文明。
学前班和幼儿园的家长经常到学校接送孩子,遇到下雨天,老师开门让他们进校,而他们总是笑着说:
“我们不进去,免得叫校园弄脏了”。
总之居峪小学十几年如一日的追求和实践,就是在创造一种特有的学校文化,而且也在享受这种文化的乐趣。
县教育局和教育同仁多年来给予了无尽的呵护、关心支持、指导和鞭策,才有居峪小学成长和发展的今天。
学生行为习惯的养成教育是一项周期性长且内涵深厚的教育工程,它需要教育,尤其是教育手段的不断延续和家庭、社会的相互适应及紧密联系。
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