部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案二Word格式文档下载.docx
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感受诗意
1、先以自己的理解读读这首诗
2、理解这首诗讲的内容。
(借助资料,并讲给同桌听,并能纠正有错误的地方)
3、解释诗意并板书。
(讲清楚难懂字词并翻译)
二、出示自学指导一:
自由地读诗句,把字音读准,诗句读通顺,注意诗句内部的停顿。
(3分钟后比比谁读得最准确)
1、自学质疑:
自由读古诗。
2、合作释疑:
小组内互读,正音。
3、展示评价:
指名读诗句,正音,相机评价引导。
4、巩固深化:
齐读诗句。
三、自学自导
(1)借助书后的注释或自己的工具书,自读诗句,了解诗意,体会诗中作者的思想感情。
先在书上批注,圈划,并认真思考,有疑问的地方,做上记号。
(2)合作学习。
以小组为单位,与同学分享你的学习收获,说说诗句的意思,也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。
(5分钟后我展示)
生读诗,思考。
小组内合作交流,解决疑难,说诗意。
(1)指名交流读懂的内容,教师鼓励、并小结每句诗的意思。
(2)结合学生体会的感情指导朗读。
(指名朗读,点拨读诗方法,注意指导读出一、二句的“悲”,三、四句的“激昂”。
)
(3)体验感情。
诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感,哪个字?
(板书:
悲)
作者“悲”的原因是什么?
作者渴望“九州同”,那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢?
(教师描述画面。
但是,这一切的一切,自从金兵攻破了城门的那一刻起,就不复存在了。
陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。
他看到的九州是什么样的景象呢?
学生想象说话。
小结:
山河破碎、城市萧条、金兵肆虐,老百姓生活在水深火热之中。
这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊!
(多媒体出示资料:
介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。
(4)巩固深化:
学生感情诵读全诗。
是啊!
诗人临终作诗,不说别的家常话,而只说“不见九州同”的遗憾,对儿子没有别的嘱咐,只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。
这是多么深厚的爱国情感啊!
此时此刻,有谁不被感动呢?
同学们,我们一起来背一背这首诗吧!
(配乐背诵。
四、拓展延伸
深化理解
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2、读这首诗,理解此诗并比较两首诗的异同。
(异:
时间,地点
同:
国家统一的愿望)
3、读这首诗最让人心痛的是那个字?
(“南望王师又一年”中的“又”字)
总结:
(1)师:
同学们,国富民强,匹夫有责。
我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,报效祖国。
让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》,来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。
(再次朗读。
(2)课堂小结:
全诗字句发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交加,真挚感人。
布置作业:
1、背诵、默写古诗。
2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。
板书设计:
示儿
死去无知万事空,
国不统一
但悲不见九州同。
死不瞑目
王师北定中原日,
至死不变
家祭无忘告乃翁。
收复失地
教学目标
1、借助注释,独立学习,正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中,初步感受借景抒情的表达方式。
3.会认、写课后要求生字;
4.有感情地朗读并背诵这首诗,理解这首诗的意思。
5.体会诗人的爱国主义情感,激发学生爱国意识。
教学重点会认写课后要求生字;
有感情地朗读并背诵本诗,理解本诗的意思。
教学难点体会诗人的爱国主义情感,激发爱国意识。
课前准备教师准备:
制作多媒体课件,情境课文。
学生准备:
预习生字词,朗读课文,掌握诗歌大意。
课时安排1课时
教学过程
一、谈话导入,揭示诗题古人表达爱国情感的方式多种多样,上节课我们学习了陆游的《示儿》,感受了诗人直接表达的方式。
这节课,我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、自学诗意,感受诗境。
1、了解诗题。
2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。
四人小组交流。
3、集体交流。
(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。
(2)交流,说说这两首诗的诗意。
(3)随机引入,展开想象。
关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。
”
1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?
2、指名朗读《题临安邸》
3、“暖风熏得游人醉”,你能看到那游人中有哪些人吗?
你能看到他们在干些什么吗?
三、诵读想象,体悟诗情。
1、充分地、饱含深情地朗读两首诗,想象:
你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么?
2、交流。
将两首诗所勾勒的画面相互交织起来,形成对比。
教师随机点拨,将情感引向深入。
(北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象;
北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日;
北方老百姓盼望克复中原的部队,望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐,早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……)
①当你看到这些、听到这些以后,你觉得“遗民”应该怎样理解?
是“遗留在沦陷区的人民吗?
(被南宋统治者们抛弃的人民)
②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年,年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝;
沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年,分分秒秒几乎将眼泪流干。
他们还挣扎着,是因为他们的心底还有一丝期盼,期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。
③补充陆游《示儿》。
过渡:
他们哪里知道,自己早已被抛弃了,被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
④有感情的朗诵两首诗。
四、拓展延伸,课外阅读
1.《示儿》、《题临安邸》比较:
《示儿》《题临安邸》这两首诗有什么相同和不同之处?
相同:
两首诗都有盼望南宋重振雄风,收复失地,恢复大好河山的期待,立意相同,但表达的方式不同。
不同:
(1)《示儿》是以“悲”写情,诗人在临终时还在关心着国家的统一,希望儿子在家祭的时候把国统一的消息告诉他;
(2)《题临安邸》以“怒”写情,通过对统治者沉迷于骄奢淫逸的生活,无所作加讽刺,表达渴望国家统一的感情2.你还知道哪些爱国诗歌?
和同学们分享交流。
课堂小结:
这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗,不但通过描写乐景来表哀情,使情感倍增,而且在深邃的审美境界中,蕴含着深沉的意蕴。
同时,诗人在讽刺的语言中,不露声色地揭露了“游人们”的反动本质,也由此表现出诗人的激愤之情。
板书:
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
己亥杂诗
教学目标
1.会认“擞”等3个生字,会写“亥、恃”等4个生字。
2.有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。
3.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
4.
读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。
5.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点
重点:
体会诗歌所表达的思想感情。
难点:
体会诗歌所描绘的意境。
教学准备
多媒体课件
课时安排】
一课时
一、谈话揭题,激发兴趣
⒈言为心声。
今天,我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书:
2.题解:
(出示课件18)
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。
这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗。
这是第220首。
⒊作者简介(出示课件19)
龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇幻,成就尤大。
有《龚定庵全集》。
二、读好诗句,整体把握(出示课件20)
⒈自由读诗:
①读准字音,停顿正确地读顺诗句。
②借助注释或工具书,试理解诗句的意思。
(出示课件21)⒉看看通过自学,能读懂什么?
有什么不明白的,做上记号,提出来后,大家共同研究。
⒊指名读,齐读,练读。
(纠正字音与停顿)
⒋汇报交流。
交流对字义的理解:
三、诵读赏析,领悟情感(出示课件22)
⒈指导诵读。
⒉赏析第一、二句:
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法?
(比喻)表现了一种怎样的局面?
(写出了都是死气沉沉的局面,以及改变这一局面的有效途径。
⒊赏析第三、四句:
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
(出示课件23)
⑴“不拘一格”什么意思?
在那个年代“拘”着什么“格”呢?
(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。
⑵师:
诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”是传诵千古的名句。
诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着优秀杰出人物的涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机,一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。
它独辟蹊径,别开生面,呼唤着变革,呼唤着未来。
(出示课件24)
⒋概括中心:
《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况,表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
(出示课件25)
⒌感悟写作方法:
“创景抒情”,这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。
四、拓展延伸
拓展延伸
龚自珍的已亥杂诗还有很多首,下面我们来看看
第5首:
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
作业:
诵读默写。
板书设计
《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革,期待人才辈出
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