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下面,仅就三个核心环节作出阐述。
1.自学感知
教师制作一段涉及本课知识点的微视频,由学生课前自行在线观看,建立起关于知识意义的基本认识。
例如,人教版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。
所以,微视频可以将“各部分名称”“定义”“记法”“底和高”等知识要点囊括其中、有序呈现,配以清晰的旁白介绍,帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。
需要注意的是,用于学习前置的微课,一般只涉及课时内容的基本知识点,对于类似“钝角三角形的高”这样需要丰富体验、变式探索的疑难知识点,可以不放入视频,留待课堂现场充分研究。
如确需放入视频,也不宜草率带过,而应讲究呈现方式。
微视频的设计,要兼顾启发性、思考性与童趣性,切忌“一股脑儿地给出知识”,力求“巧妙地告诉”,使学习者在领会知识的同时,获得思维方式的启迪。
例如,我区有位教师制作人教版数学一年级上册第64页《连等问题》的微课时,设计了“从简单问题想起”的思维路径,引领学生从“四个数的连等问题”入手,历经“六个数的连等问题”“八个数的连等问题”,最后解决“十个数的连等问题”。
在“四个数的连等问题”中,还根据学生的年龄特征,引入了四种不同质量的小动物作为直观模型,丰富了资源,促进了理解。
实践证明,这个微课取得了较好效果.
.交流提炼
观看微课后,学生已初步感知了相关新知。
开课时,就需要由学生交流收获、探讨疑惑,在此基础上,全班共同梳理事实、提炼要点。
在这个过程中,必须警惕的是,不能仅让少数学生来谈观看微课的学习体会,而让其他人沦为“旁听者”。
当“少数人的收获”替代、掩盖了“所有人的收获”时,交流是失败的。
笔者认为,既然观看微课是每个学习主体都需要经历的环节,那么,展露想法也理应成为所有人都拥有的权利、都应承担的义务。
所以,教师组织“交流提炼”这一环节时,要始终注意四个问题。
第一,全体参与了吗?
必须以“人人都是实践者”为基本原则,来思考组织交流的方式。
可以是先小组内交流,再班级里集体汇总;
也可以呈现一组检测题,让每个学生都能客观展露自学所得。
第二,明确评价了吗?
对于自学有成效、交流表现好的同学,教师应予充分表扬,为今后开展自学与交流树立榜样。
同时,对于自学低效、交流被动的学生也应提出建议。
第三,达成共识了吗?
对于新课内容的基本要点,教师应在学生充分汇报的基础上帮助梳理、引领提炼,使之系统化、序列化。
第四,重视质疑了吗?
面对学生提出的客观困惑,如果教师只是形式化敷衍,而没有给予针对性、智慧式的点拨,教学翻转便不可能有实效。
.提升拓展
经过交流提炼,新课的一般知识内容学生大多已能理解。
此时,“教”的重点便落在了“变式”与“内化”上,以确保每个学生都能扎实地获得数学化提升。
在这里,教师可以针对学生的现场质疑,即时设计,巧妙跟进,在释疑解惑中夯实认知;
可以聚焦课时重点,组织再次探究,丰富学生的数学活动经验;
也可以直面学习难点,展开专项活动,破解学生的思维瓶颈。
例如,有位教师执教人教版数学五年级上册《平行四边形的面积计算》时,在“提升拓展”环节中,没有安排繁复训练,而是花力气解决了两个问题:
“底×
邻边”为何不能算出面积?
底和高为什么要对应?
这样,既与前半段教学一脉相承、紧密衔接,又适时补白、有力深化,推进了学生对面积计算公式的意义建构。
微课,作为一种新兴的教学媒介,其作用远远不止于辅助课前自学。
短小精当的微视频,还可以根据教学需要,随时穿插于课堂环节中,成为强调重点、突破难点的重要“利器”。
当然,课中穿插的微课比课前自学的微课应更简短,重在聚焦一个问题,来展现其他教学手段较难体现的动态思路,并根据现场互动的客观需要随机播放、反复播放,实施有效的学习刺激,达成预期的学习目标。
具体地说,至少有以下三个维度,适合于运用微课改进教学。
1.展细节,明规范
教学人教版数学二年级下册《克与千克》时,有个环节是“用天平称出1克”。
很多老师会在课堂现场亲自演示给学生看,但效果并不理想。
原因有二:
一是天平太小,教师在讲台边的演示很多学生根本无法看清;
二是数学老师大多不擅长操作天平,顾着演示,忘了解说,动作与语言脱节的现象比较普遍,有的甚至手忙脚乱……针对这种情况,有位老师在这个环节插入了一个微视频。
微视频是事先在实验室里录制的“用天平称出1克”的过程,配上了清晰而得当的旁白。
现场播放时,学生观看得非常投入,效果很好。
还有一位老师执教人教版数学三年级上册《毫米的认识》时,对于“怎样用尺子测出二分硬币的厚度是1毫米”这个知识点,也运用了微课,既让学生确信了“二分硬币的厚度是1毫米”,又帮学生巩固了“用尺子测量”的操作要领。
合理运用微课,能弥补传统手段的客观不足,让教学细节充分放大,使每个学生都能从中清晰地领会规范。
.展过程,明策略
对于程序性较强的学习任务,运用微课能清晰展示行动流程,并可通过视频回放、快进等方式,有的放矢地加以强化。
如《认识三角形》一课中,讲完“三角形的高”的基本含义后,对于“如何理解及绘制钝角三角形的三条高”,有位老师插入了一个微视频。
视频中,对于画在钝角三角形“体外”的两条高,教师先故意装傻“不知该怎么摆放尺子”,然后在“反复尝试”加上“自言自语”中,引出了“在对边延长线上作垂线”的正解。
这样的演示过程,对接了学生的真实困惑,顺应了学生的年龄特征,有利于促进学生理解。
.展思路,明原理
对于一些难度较高的习题,教师可在课前录制好“解题指导微课”。
当学生在课堂现场自主完成问题解答,并充分进行交流分享后,教师便可播放微课进行策略引领,为全体学生完整展现解题思路、精要剖析步骤原理,达到反馈、纠错、提炼、强化的教学目标。
在这个过程中,教师能从讲解、示范中“超脱”出来,集中精力观察学生的反应,并适时穿插追问、导拨,施以“点睛”之教。
如图,这是一位教师围绕浙江省教研室编《作业本》六年级上册第13页的一道星号题采用“手机摄像”录制的微课截图,演示与旁白同步,方法与原理并进,清晰诠释了整道题的思维图景。
当然,须谨记的是,微课不能替代学生自主的数学思考,而重在给予数学思考之后的补充、完善与归纳。
把微课放在课尾,旨在课时知识的延伸、学科体系的扩张、数学文化的熏染、探究兴趣的延续……在人教版数学二年级上册《角的初步认识》的教学尾声,有位教师播放了微课《有趣的直角画法》,让学生了解到,除了课本所述的方法,还有很多策略可以帮助自己画直角,如利用已知横竖线、利用折纸、利用破损的三角尺等,丰富了每个学生的活动经验。
又如,教学完人教版数学六年级下册《“平面图形的周长与面积”总复习》后,有位教师播放了微课《感知勾股定理》,使学生明白“以直角三角形的三条边为边长的三个正方形的面积存在密切关系”,既巩固了面积计算策略,又孕伏了初中的相关知识。
最后,笔者想强调,要使微课在小学数学教学中发挥应有的作用,一个至关重要的前提是:
教师要立足思想方法的熏陶、活动经验的养成,根据内容特点,紧贴学生心理,来进行微课的设计及开发。
同时,还须关注微课与传统教学手段的优势互补,在有机整合中凸显教学方式的丰富性。
作者:
叶柱单位:
浙江绍兴市上虞区教学研究室
第二篇:
基于微课的小学数学逻辑思维训练探讨
在新课程背景下,实施素质教育教学的重要内容之一便是培养学生的实践应用能力和锻炼学生心理能力。
而要想培养学生综合能力和智力,就必须关注和发展学生的逻辑思维能力。
而数学是一门非常注重逻辑性、系统性以及严谨的学科,有助于锻炼学生的逻辑思维能力以及其他综合能力。
因此,教师在进行小学数学课堂教学时,需要做好微课设计,为学生提供更多的参与机会,培养学生的学习兴趣,从而有效提高思维逻辑能力以及解题能力。
网络技术的快速发展,在一定程度上推动了新课程改革的实施。
而微课作为课堂教学的一项重要辅助方式,能够优化教学流程以及课堂中师生互动方式,借助网络技术,打破了传统课堂中基础的教学结构,是一种更加新型的教学方式。
微课的概念起源于国外,DacidPenrose认为若是将微课与相关的作业和讨论结合实施教学,便可以更好地达到与课堂授课时一样的效果。
而随着国内外学者的深入研究以及进行的相关实践,其含义也在不断地丰富发展着,笔者看来,微课实质上是针对某个教学环节或者是某个具体知识点来进行的教学设计,以微视频为教学核心,具备完整的知识结构。
1.主体性
小学数学教师在进行微课设计的时候,需要树立学生为主体的教学观念。
这是因为,只有学生处于主动学习状态的情况下,思维才会更加活跃,才能更好提高学生的逻辑思维能力。
因而,教师通过数学微课进行教学时,需要充分发挥学生的主体性作用。
创新教学方式,创设良好的问题情境,从而引导学生进行主动探究学习。
教师充分调动学生的积极性,引导学生进行实践参与,能够使学生在愉快的学习中,自己去发现问题、思考质疑,从而加深对数学知识的理解,从而提升逻辑思维能力。
.时间性
微课设计一般一个课程只会关注一个知识点,而同时由于小学生的特点,难以长时间集中注意力。
因此,在进行微课设计时,需要有时间观念,每个课程内容的设计都应尽量控制在十分钟以内,从而避免时间过长、学生注意力分散以及内容过泛的现象。
3.完整性、针对性即便是微课设计,也应当是完整而具体,且有针对性。
课程需要分为课程导入、学习、小结以及课后练习四个部分,或者是适当进行课外学习等。
同时需要进行目的性较强的逻辑思维训练,科学合理的教学过程设计,从而创设合适的教学情境,比如说提供或者组织各种探索性问题来引导学生进行逻辑思维训练。
也可以引导学生进行互动合作、相互促进、相互补充,从而提高逻辑思维的层次。
1.微课功能结构
在小学数学教学中,进行逻辑思维训练微课设计时,需要为学习者提供清晰、统一的方向,从而帮助学生快速掌握数学课程框架,在学习中慢慢构建自己的数学知识系统。
而微课资源一般都是基于Flash的微课件、学习任务单、知识地图以及相应的逻辑思维练习组成。
其中基于Flash的微课件是微课中的重点内容,一般包含了课程辅助以及课程学习两个模块的内容。
这两个模块的内容是相辅相成的,在基于Flash的微课件的微课资源中,更为突出教学趣味性,从而使学生能够处于愉快的学习氛围中,更好地发现问题解决方法与提升数学逻辑思维能力。
.微课界面设计
微课使用对象是小学生,同时必须要通过网络媒体去实现,因而在进行微课设计时,需要充分考虑到小学生的年龄特点以及认知能力水平。
小学生电脑操作能力并不是很强,因此,需要有方便的操作以及简单明显的引导才能更好地让他们使用微课学习。
同时在微课设计时,需要注重色彩以及设计一些画面感较强的图像。
一般微课界面设计主要需要考虑四个方面的内容:
导航设置。
微课首页设计需要简单明了,除了必要的标题外,便是每个模块的文字名称按钮,对相应部分内容进行链接;
按钮设计。
为了方便使用,可以设置文字按钮、图形按钮以及立体式按钮等;
页面布局。
进行页面布局时,需要充分考虑学生特点以及需求,小学生对于色彩鲜艳的图片类素材会更感兴趣,而不是大篇幅的文字描述,因此,为了吸引学生注意力和学习兴趣,在进行页面布局时,文字要适量,适当增加图片;
交互设计。
在微课设计当中,微课教学内容和学生之间进行的交互主要是通过菜单选项、导航设置以及按钮设计来实现。
总之,在小学数学教学中,引入微课,不仅可以丰富小学生学习资源,同时还能够有效开拓小学数学学习方式。
因此,小学数学教师在进行微课设计时,应当注重小学生在教学中的主体性地位,基于微课设计的基本原则来进行实践教学,从而提升小学生的逻辑思维能力。
潘海琪单位:
永宁镇中心小学
第三篇:
微课在小学数学逻辑思维训练的运用
小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段,数学学科是一门特殊的逻辑思维课程,教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力,借助微课教学模式实现,促进小学生思维能力的发展。
微课的设计往往比较精心、灵活,教学环节简短,教学重点突出和明确,让小学生在短时间内精力高度集中,促进认知能力的提高和智力水平的提升。
在小学教育阶段,学生由于年龄较小,认知能力和理解能力不强,导致逻辑思维能力较弱,特别是对于一些抽象知识的学习,更是难以理解。
在小学数学课程教学中,不少知识都较抽象,学生在学习过程中思维容易受到限制,教师为训练他们的逻辑思维,在利用微课教学模式时,可运用微课视频创设生活化教学情境,让小学生以实际生活情境为基础,学习和理解数学知识,并进行有效的逻辑思维训练。
例如,在进行《分类与整理》教学时,教师可采用微课教学模式,在微课视频中录入现实生活中的内容:
在服装超市中,外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放,以此创设生活化情境,学生通过对视频的观看,可清楚认识到“分类和整理”。
通过这样的教学形式,教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容,训练他们的分类和比较逻辑思维。
新课程教学标准中明确要求:
在教学活动中需以学生为主体和中心,所以,在小学数学教学过程中,教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。
小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程,教师在训练学生的逻辑思维能力时,需做好引导和指导工作,采用微课教学模式,在微课视频中展示学习内容,设置悬念或疑问,促进他们自主逻辑思维能力的提升。
比如,在进行《乘法的初步认识》教学时,教师可在微课视频中展示一副公园的图片,包含以下内容:
一共有4个长凳,每个凳子上坐4个人;
有3个秋千,每个秋千上坐2个人,让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人?
他们能够自主列出算式:
4+4+4+4、2+2+2。
然后教师设置疑问:
一个一个数字相加比较麻烦,有什么简便的方法?
引出乘法教学,引领学生自主思考和学习。
对于小学生来说,兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键,教师运用微课教学模式开展教学活动,需灵活设计微课内容,以免学生觉得学习内容乏味、枯燥。
教师需注重利用微课训练学生逻辑思维能力的形式多样化。
微课内容包括素材课件、教学设计与教学反馈等多个环节,小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形式与内容,通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力,让他们对各个知识点进行自主思考,训练逻辑思维能力。
比如,在讲授《组合图形的面积》时,教师在微课视频中应加入多个知识点的回顾与总结,包括平行四边形、三角形、长方形、正方形和积梯形等面积的计算方法,让学生通过对视频的观看,运用个人逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的图形组合而成,在计算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。
在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力,主要优势是微课不受时间与空间的限制,学生可随时随地观看微课视频,进行自主学习或合作探究学习。
因此,小学数学教师在制作好微课课件之后,要构建一个完善的学习资源库,将微课资源集中整理起来,利用学校内部网站或通讯工具分享给学生,不仅在课堂上使用,在课下也使用,充分发挥微课教学的最大功能。
另外,由于微课学习内容一般不超过10分钟,内容简短精练,但是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点,构建完整的知识体系,而且不少数学知识点都存在一定的关联,只有系统地学习、分析、理解与研究,才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。
因此,教师要将有关联的数学知识点整合在一起,让小学生在微课资源库中自由学习,训练他们的逻辑思维能力。
微课作为一种近年来才逐渐兴起的教学模式,在小学数学教学中,教师基于微课训练学生的逻辑思维能力,是一个十分有效的教学手段。
所以,小学数学教师需充分发挥微课的优势,利用微课不断训练和提高学生的逻辑思维能力。
廖彩勤单位:
龙南县临塘学校
第四篇:
小学数学微课教学研究
微课,是以视频和画面为媒介的一种现代化教学方式,是以技术的形式补充与优化传统教学的基本形式。
微课以其自身的精致性、趣味性、明确性等特点顺应着课堂教学改革的发展,拉开了新时代微型课堂教学活动的大幕,让课堂的教学变得趣味横生。
在小学数学的教学中,教师可以利用以“微课”的“小身躯”突显数学知识的重点内容,以“微课”的趣味性激发学生主体的主动参与兴趣,让小学数学的课堂教学从此与众不同。
利用“微课”进行小学数学的课堂教学,可以借助“微课”的优势特性进行语文知识重点的强调、难点的突破和亮点的突出,可以借助“微课”的“小”实现教学效益的“大”。
在小学数学的教学中,教师可以借助“微课”短小精悍的视频形式突出小学数学教学中的重点、疑点和难点,以“微课”的浓缩精华突显数学知识中的亮点,让学生的学习情绪和学习欲望跟随“微课”的不断变化而实现饱满。
例如,在小学数学《圆的面积》的教学中,教师就可以借助“微课”的画面形式进行圆的立体展示,将圆的各个结构分解展示给学生,让学生在视觉的冲击下感知圆的立体图像,让《圆的面积》的学习不再抽象、不再苦闷。
“微课”是一种以短小视频为核心的教学课件,是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观显示。
在小学数学的课堂教学中,教师可以借助“微课”的视频形式进行数学教学内容的情境化和情景化展示,将数学知识聚集于生动、形象的情境内,将数学知识寓于生动的情境中进行阐述,让学生的学习兴趣随着视频情境而得到迁移和提升,让学生在“微课”所创设的问题情境中能够实现思维的跳跃与智力的发展。
例如,在小学数学《三角形的内角和》的教学中,教师可以利用视频形式引导学生进行三角形的大量剪裁,并利用视频进行三角形的剪拼展示,让学生在直观的展示下明确三角形内角和的概念,让数学知识的学习变得轻松、简易。
“微课”是信息技术形式的分支,是网络资源的一种展现形式。
作为小学数学教师,可以充分借助“微课”的内部资源进行数学知识的外延性拓展,利用“微课”进行教材知识的内部性补充,让学生在“微课”的引导下能够明确的理解数学教材中的显性知识与隐性知识,让小学数学的教学活动因此而丰富多样、让小学生的数学视野因此而开阔、而深远。
总之,作为小学数学教师,应当将教学的眼光放开,将科学技术毫无保留的引入教学活动之中,借助“微课”技术充实课堂教学活动的内容,借助“微课”激发学生的探究兴趣,让小学数学的教学能够因此而实现飞跃性的发展。
张银合单位:
重庆市长寿区海棠镇中心小学
[1]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育,2015
第五篇:
小学数学“微课”的几点认识和思考
随着现代信息技术的不断更新和改革,智能化已经渗透到我们生活的方方面面,就连我们的教育领域,也在发生着日新月异的变化。
要问现在中小学课堂教学改革最火的关键词是什么,我想很多人都会脱口而出两个词——翻转课堂、微课教学。
的确,随着传媒技术的发展,“微课”一时间变得炙手可热,它的出现,在教育领域掀起了轩然大波,也引发了一股“微课热潮”。
我本人对“微课”这一新的理念是持赞成态度的,也曾在自己的课堂中尝试过“微课”教学。
学生刚接触阶段还挺新鲜,但教学效果却不尽如人意,总难以达到预期效果,我想,可能还是自己的认识和理解缺乏一定的基础,光靠模仿和照搬别人的成果,毕竟不能为我所用。
于是一系列的问题便接踵而来,学生对新知识点的掌握不够牢固,更多的是对微课视频本身的兴趣,而忽略了数学教学的本质,课堂上容易出现一些意外情况,转移了学生的注意力。
另外,毕竟是刚刚接触和尝试微课教学,制作的视频也略显粗糙,不能很好地表达自己的教学设计意图,数学思想和方法的渗透更无从谈起。
于是,我开始对微课教学进行了新一轮的学习和研究,并在寻根求源的过程中得出以下几点粗浅感悟,写出来与同行们分享。
谈起微课,所有的教师第一个想法就是要录制微视频。
总想在技术层面多下功夫,就像刚刚接触电脑课件应用于教学时,我们总是想方设法学会制作更生动的课件,以为课件做得越精良,学生越感兴趣,似乎我们的目的就达到了,从而忽视教学设计本身的重要性,忽视研究教学重难点如何突破,课后知识如何渗透等方面。
所以,经常在听公开课、汇报课学习中会发现,不是课件越出彩,教师的教学水平越出色,教学效果越明显。
诚然,现在的微课也出现了类似的问题,开始阶段,多数教师学习微课程制作的时候,往往把微课设计成了小课件,在技术上追求画面逼真,音效震撼,总希望自己精心制作的微视频是教学中的亮点,其实,这是教师对微课本质特征认识不够的表现。
多数时候,我们仅仅认识到微课的基本特征,即微、短、小,而没有理解和掌握其“本质”,微课的本质即是一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。
具体的内容仍是以教师讲解为主,就某一个知识点,按照教学设计的安排,从头至尾对学生进行陈述。
这样的微视频对于能否帮助学生更好地理解知识点、突破教学中的重难点,我想显然是很难达到预期的效果的。
在微课教学研究的初始阶段,我经常听到身边有这样一种声音,微课教学就是把一个教学设计中最重点的内容缩编在5—8分钟的视频中,然后播放给学生看,引导他们通过课前自学、课中研讨、课后反馈,从而得到实际的教学效果。
我认为,微课展示的只是一个教学重点难点的教学过程,这个过程里还要包含导入、讲授、巩固、作业等环节,而不是教学环节的简缩版。
我想,微课教学不仅仅体现在微小上,其次,更要突出设计的新颖性,对教材的再加工、再挖掘,呈现出来的内容要让学生感兴趣,内容编排上还要富有数学韵味,有数学思考的内涵方才好。
小学一二年级学生年龄结构小,认知水平有限,才刚刚学习握笔写字,更别谈操作电脑了。
所以,对低年级的学生来说微课教学就有了一定的局限性,我们不禁要思考,设计的微课视频,一二年级学生能否自主观看,这方面,可能在设计之初,就要谋划好,并与家长做好衔接和沟通,课前的自主学习环节需要家长的参与和指导。
另外,对于中低年级学生而言,在内容上尽量选取一些以动态展示为主、形象地讲解教学疑难点的微课视频,穿插于教师的讲授中,这样就有利于提高课堂教学的效率。
对于高年级学生而言,他们已经具备了一定的电脑操作能力,在设计微视频的时候,不但要考虑某个知识点的讲授,同时,注重数学思想方法的渗透尤为重要。
当然,对于所有的学生来说,微课视频还有一个十分重要的作用,当学生课后知识点遗忘或作业遇到难题时,有条件的学生可以利用微课视频进行再学习、再提炼、再巩固,这样的反复学习,才能使他们更加有效地掌握数学知识点内容,增强数学学习的能力。
微课作为当下时髦的一种教学资源,正开启着教育的“微时代”。
有知名教授曾说过,”微课热是暂时的,微课却是长期的”。
因为,自从微课引入到我们小学教学领域,就得到了广大教师的一致追捧。
我想原因在于微课符合了网络时代学习碎片化的需要,当微课与翻转课堂结合之后,在实际教学中会发挥更大的作用。
但是,透过这股“微课”的热潮,我们的一线教师还要摒弃“
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