小学语文五年级上学期冀教版第一单元动物二章教案Word下载.docx
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1.引导学生充分、专注地诵读全文,使他们能够读正确、读流利。
要通过整体感知,使学生领悟行文思路,领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。
2.要引导学生熟读、美读课文,使学生能借助画面背诵课文。
情感、态度与价值观:
体会作者在写景状物时寄托的思想感情;
激发学生热爱大自然、热爱生活的
情感。
重难点分析:
2.引导学生熟读、美读课文,使学生能借助画面背诵课文。
3.体会作者在写景状物时寄托的思想感情;
激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
课前准备:
课件、了解鸬鹚和鹭鸶的一些特点。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、揭题导入
(一)读课题。
指名读,朗读课题后齐读。
(二)教师或学生简介鸬鹚。
鸬鹚是一种水鸟。
它们爱吃鱼,也爱捕鱼,并且捕鱼本领特别高。
(展示课件)
(三)介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。
二、初步感知课文内容
(一)老师范读,订正字音。
(二)学生练读。
要求:
注意把字词读准,把句子读通。
课件出示读读认认。
1.自读课文,注意认读生字,多和生字打招呼,直读到自己满意为止。
2.同桌互读。
3.指名接段读文。
4.交流字词理解情况。
5.指导朗读。
三、再读课文,理清文章思路
(一)自读课文,思考:
读了课文,你了解了些什么?
(二)默读课文,思考:
鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系?
(三)讨论,理清文章思路。
捕鱼前平静
捕鱼时不平静
捕鱼后恢复平静
四、品读课文重点段落
(一)读悟捕鱼前的段落
1.默读课文,你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美?
将有关语句勾画出来。
2.讨论交流,引导学生抓住重点词句,感悟湖面的“平、亮、清”(镜子)、小船的“轻、稳、平”(浮)以及渔人悠然的感觉。
3.积累语言,指导背诵。
(1)学生试背,教师指导学生背课文的方法:
一句一句地背,找出重点背,看着画面背,闭眼想象画面背等……鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。
(2)指名背诵课文。
(二)读悟捕鱼时的段落
1.品味“一抹”这个重点词语。
(1)学生品读课文第2、3、4段,特别注意渔人的“一抹”。
读完以后,把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。
(2)教师点拨:
小湖的平静和优美的确令人陶醉,小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。
当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候,小湖的平静消失了,展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。
展示课件
渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷一抹,好像在说:
“________________。
”
(3)组织交流,随机点拨。
教师提醒学生:
既然渔人这句话是对鸬鹚说的,那总得先有个称呼。
比如:
好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……
(4)教师小结:
你们看,渔人这一抹,抹得多么自信、多么自如呀!
他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。
2.再读课文,思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。
组织交流,教师作随机点评,并引导学生反复读好有关句子。
(三)品读捕鱼后的平静
1.展示课件:
岸上炊烟四起,袅袅地升上天空。
渔人不再赶鸬鹚下水了……天色逐渐暗下来,湖面恢复了平静。
体会“恢复”一词的意思。
2.品读思考:
这时的静与原先的静是不是完全一样?
这是一种____的静,____的静。
相互讨论完成练习。
并指导学生把这种感觉读出来。
五、教师小结
《鸬鹚》这篇课文,不仅让我们感受到了水乡的平静之美,这是一种柔和安宁的静态美;
也让我们感受到了水乡的活跃之美,这是一种生机勃勃的动态美。
有动有静、动静交替,动美静美、动静皆美。
这不仅是《鸬鹚》,也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物,我们应该好好地享受它。
培养学生字正腔圆地读,响亮自信地读,还可以从中挖掘出丰富的内涵。
了解鸬鹚的特点,为下文做铺垫。
通过整体感知,使学生领悟行文的思路,领悟湖面平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。
在充分的阅读中整体感知,培养学生语感,帮助学生积累语言。
。
在有所感悟的同时,引导学生反复品读,加深对重点词句的理解。
在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。
指导学生把自己的思想感情“读进去”,把作者的思想感情“读出来”。
品味语言的妙处。
培养学生感悟语言的能力,积累语言。
要在反复咀嚼好词佳句的同时,将课文语言内化为自己的语言。
学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样,体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。
第二课时
一、古诗引领,导入新课
(一)出示杜甫《绝句》中的诗句:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
”诗中的白鹭也叫鹭鸶。
我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了《鸶鹭》。
这就是我们今天要学的课文。
展示课件
(二)板书课题,指导书写。
(三)导入新课:
为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢?
到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢?
今天就让我们从品读郭沫若先生的《鹭鸶》开始探寻——
展示课件。
二、初读课文,整体感知
(一)请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺,同时要思考:
在作者的眼中,鹭鸶是什么?
找出最能表达作者感受的句子,勾画出来。
(二)学生自由读书,按要求自学。
教师巡视,了解学情。
(三)读后汇报:
在郭沫若的眼中,鹭鸶是什么?
展示课件,出示句子:
鹭鸶是一首精巧的诗。
鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
(四)朗读感知。
三、体会“鹭鸶是精巧的诗”
(一)解释“精巧”是什么意思?
(二)自读思考:
为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢?
品读第1-5自然段,想想是什么原因?
把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。
(三)自由阅读第1-5自然段,思考、圈划、批注。
(四)指名说自己的理解:
为什么说鹭鸶是一首精巧的诗?
(五)品读句子:
“颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。
”
1.作者具体描写的鹭鸶是什么样子的?
2.鹭鸶给你留下什么印象和感受呢?
3.鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来?
(体会第2自然段的对比、烘托手法)
(六)谈感受:
鹭鸶实在是美,美得像一首精巧的诗!
你会用什么词语来赞美它呢?
(七)感情朗读。
四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”
(一)人们常说“诗中有画,画中有诗”。
鹭鸶既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?
学习提示:
读课文第6-8自然段,从中找出几幅优美的画面,并给找到的画面起名字。
(二)学生先自由朗读课文,再小组讨论。
(三)交流汇报:
在你的脑海中形成画面了吗?
你给画面起了什么名字?
(四)你最喜欢哪幅画面?
选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些地方的描写使画面如此生动,从而吸引了你。
在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
(五)欣赏画面:
根据学生回答调整。
1.钓鱼图——展示课件
(1)理解“钓鱼”的拟人化;
引导感受画面的完整、和谐美;
(2)总结学习步骤:
找关键词句——想象画面——朗读体会
2.瞭望图——展示课件
(1)思考:
你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而鹭鸶又是怎样的?
你认为它是在瞭望吗?
(2)想象说话:
它真的是在瞭望吗?
或许它是在。
(3)指导朗读:
把该句后的问号读成什么符号,才能把这种想象的意境读出来?
(省略号)
自由读、指名读、齐读。
3.低飞图——展示课件
(1)引导想象:
你看到了什么?
黄昏的天空是什么样的?
飞来一群鹭鸶是一种什么感觉?
(2)在朗读中感受。
4.总结过渡:
这就是鹭鸶,它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是那样的——韵味无穷!
可是,仍有人觉得它美中不足!
请读读第9自然段,并谈感受。
(1)自由朗读,思考体会。
(2)汇报交流。
①理解:
鹭鸶的本身就是一首优美的歌!
②回顾课文,指导内化:
“鹭鸶,因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌!
”展示课件
5.总结升华。
齐读最后一段加深体会。
五、深化拓展
介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗:
杜牧的《鹭鸶》、张志和的《渔歌子》等。
六、课后作业
(一)收集有关鹭鸶的古诗。
(二)有感情地朗读全文,背诵课文。
从古诗入手,引起学生对鹭鸶的初步感知。
激发学生的学习兴趣。
“鹭鸶”这两个字书写时较有难度,需要老师指导。
让学生初步感受鹭鸶之美。
完成学会生字新词、理清文章脉络的任务。
抓住文章的文眼“鹭鸶是一首精巧的诗。
以读为主,以读为本。
读中品味白鹭如诗如画的美,读中积淀课文诗一般的语言。
珍视学生独特的感受,让学生选择学习内容、学习方式,自己给画面加题目,渗透语感训练。
重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。
拓宽语文资源,创设诗意化的情境。
通过贯穿整堂课的意蕴无穷的白鹭画面,创设一个诗意的教学情境,将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言有机融合,引领学生达到“诗意化”的学习境界。
由课内拓展到课外,加深学生对鹭鸶的认识,感受到大自然中的诗情画意。
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- 小学语文 年级 上学 期冀 第一 单元 动物 教案